ADECUACIONES CURRICULARES

Rossana Reinoso
 Principios que orientan las
Adaptaciones Curriculares
• La adaptación curricular, como proceso de toma
de decisiones sobre los elementos curriculares,
elementos de acceso o elementos básicos
(objetivos, contenidos, metodología, estrategia
de aprendizaje y evaluación), pretende dar
respuestas educativas a las necesidades de los
alumnos.

• Dentro de esta finalidad, deberá tener en cuenta

los siguientes principios:
a) Principio de Normalización: Toda adaptación curricular es el
currículo ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un
proceso educativo normalizado (normas).

b) Principio Ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar

las necesidades educativas de los alumnos al contexto más
inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno
concreto).
 c) Principio de Realidad: Para que sea factible
realizar una adaptación curricular es necesario partir
de planteamientos realistas, sabiendo exactamente
de qué recursos disponemos y a dónde queremos
llegar.

d) Principio de Participación e Implicación: La adaptación

curricular es competencia directa del tutor y del resto de
profesionales que trabajan con el alumnado con N.E.E. La toma
de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de
soluciones, se realizará de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
 Características de las Adaptaciones
Curriculares
La Adaptación Curricular se hace a una Unidad Didáctica ya realizada por
el profesor.

La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer

las condiciones y posibilidades del alumno.

Debe ser precisa: por lo que tiene que concretar lo mejor posible qué se
enseñará, cómo se enseñará, que material se utilizará y cómo se evaluará.

Debe ser clara.

Dinámica: debe tener alternativas de actividades y materiales.

 Niveles de adaptaciones curriculares
Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres
niveles de adaptación curricular que están, en estrecha relación con los
niveles de concreción descritos anteriormente.

c) Adaptación
Curricular
b) Adaptación Individualizada
curricular nivel (ACI).:Para un
Aula: Programación alumno en
a) Adaptación concreto.
curricular para el de aula.
Centro Educativo:
Proyecto Curricular
de Centro, Etapas y
Ciclo.
Adaptación Curricular del Centro Educativo
 • Va dirigida a todos los alumnos
de la escuela. Se plasma en el
Proyecto Curricular de Etapa y
Ciclo. Sería la adaptación del
currículo oficial a las necesidades
Adaptación y características del alumnado del
Curricular centro educativo y del entorno.
del Centro
Educativo • Esta adaptación curricular es
elaborada por el Equipo Técnico
de coordinación Pedagógica con
la participación de todo el
equipo de profesores de la etapa,
ciclo y departamento.
En este Proyecto Curricular tiene lugar la más importante de las
adaptaciones curriculares, ya que éste deberá confeccionarse
atendiendo a las finalidades Educativas y al contexto del centro
educativo. Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural,
a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las
características generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y económicos.
 Aspectos
Organizacionales
• La estructura
organizativa de la
escuela debe ser
flexible y priorizar los
intereses pedagógicos
que debe contar con
ciertas características:
 a) Estructura Organizativa: esta debe presentar una flexibilidad que permita
hacer ajustes e implementar los cambios necesarios a las adecuaciones
requeridas para la atención de las necesidades especiales de los alumnos sin
desajustar los elementos al servicio de los demás.

• Otras características del Proyecto

Educativo Institucional se relacionan con la
participación, la funcionalidad y la
condición formativa que debe nutrir toda la
institucionalidad. Por último, estas
características de una escuela integradora
serán las que le permitan adoptar una
organización al servicio de sus propias
finalidades educativas, permitiéndole una
adecuada coordinación de los recursos
humanos y materiales, una agrupación
flexible de los alumnos y un uso racional
del tiempo escolar.
b) Orientación Educativa: el
subsistema encargado de facilitar y
proporcionar una respuesta
individualizada a los alumnos en su
aprendizaje y en su desarrollo
psicosocial. La Orientación debe
constituirse en un elemento facilitador
de la coordinación de profesores y
especialistas y ser el mecanismo
encargado de regular y optimizar las
intervenciones.
Adaptaciones de los Componentes del Currículum a Nivel de Aula
Adaptación Curricular de Aula
• Dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto
curricular necesita adecuarse a las características de los
grupos y alumnos concretos (momento madurativo,
evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje,
etc.). Esto se logra en la programación de aula, que es, en sí
misma, una adaptación curricular.

• Serán realizadas por los profesores de ciclo después de

haber hecho una adecuación para el ciclo, de los objetivos
generales de la etapa y de los de área, una secuenciación
de contenidos y una adecuación de los criterios de
evaluación.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA SON LAS
SIGUIENTES:

Adaptaciones en las estrategias metodológicas

Respecto de los contenidos

Respecto de los materiales

Respecto de la organización

Respecto de la evaluación
a) Adaptaciones en las estrategias
metodológicas
• Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y
la expresión, tales como: salidas programadas a la comunidad,
trabajos de investigación, experimentos, exposiciones,
demostraciones, etc. En todas estas actividades los alumnos con
NEE pueden participar y aprender con la guía y orientación del
profesor.

• Estrategias que favorecen la ayuda y cooperación entre los

alumnos, por ejemplo: trabajos grupales, tutorías entre
personas, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir
del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo,
etc.
• Estrategias para centrar y mantener la atención
del grupo, por ejemplo: reforzar los contenidos
más importantes repitiéndolos, enfatizando “este
es importante”, apoyándolos con material visual,
complementado con anécdotas, intercalando
juegos asociados, etc.

• Proponer actividades que tengan distinto grado

de experiencias y diferentes posibilidades de
ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un
evento, crear un cuento colectivo, investigar un
tema en común, comentar noticias a través de
distintos medios (un diario, un dibujo, un relato,
actuando, redactando una crítica, participando en
un foro de discusión, proponiendo soluciones).
• Utilizar variadas formas de agrupamiento, por ejemplo: organizar
grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o
naturaleza de la actividad. En este sentido, se pueden estructurar
grupos homogéneos o heterogéneos.

• Grupos homogéneos, se favorece la realización de actividades con

distinto nivel de exigencia.

• Grupos heterogéneos, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños

que tienen diferentes niveles de competencias, favoreciendo el
desarrollo de una actitud de valoración y respeto por las
diferencias individuales.

• Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo,

por ejemplo: considerar los intereses y conocimientos previos de los
alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales
significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de
elección, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar
espacios de experiencias y opciones, proponer soluciones a problemas
comunes, etc.
• Realizar actividades que estimulen el
autocontrol y la regulación social, por
ejemplo: actividades de grupo tales como
debates, lluvias de ideas, reflexión colectiva,
presentaciones artísticas, juegos deportivos,
etc. En general este tipo de actividad permite
la regulación social: respetar turnos en la
conversación, aceptación de normas,
establecimiento de normas de participación,
cumplimiento de roles, etc.

• Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todos

puedan participar. En los recreos o en actividades libres los
niños con necesidades educativas especiales pueden participar
e integrarse con mayor facilidad al grupo, si es que conocen
algunos juegos comunes, se pueden adaptar los juegos
tradicionales o crear otros en función de las características de
los niños.
 b) Respecto de los contenidos
No adoptar contenidos de manera global ni acrítica, sino contextualizarlos en función a las
individualidades de los estudiantes.

Establecer las prioridades que se consideren para el trabajo Inter-subsector e Interáreas,

atendiendo a las características de los estudiantes.

Organizar atendiendo al criterio de las interrelaciones existentes entre los contenidos y los
objetivos, antes que a criterios disciplinares.

Establecer una secuencia adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Organizar los contenidos dentro de cada ciclo, siguiendo criterios anteriores.

Introducir los contenidos que resulten pertinentes para todo el alumnado teniendo en
cuenta las necesidades educativas especiales, considerando el contexto, las experiencias de
aprendizaje, historia escolar, entre otras.
c) Respecto de los materiales

Seleccionar materiales que resulten adecuados para los alumnos con

necesidades educativas especiales y sean válidos para todo el resto.

Seleccionar materiales específicos para dar respuesta educativa a las

demandas de las necesidades de aprendizaje individual.

Crear criterios precisos para la adaptación del material a las diversas

necesidades educativas especiales.
d) Respecto a la organización
Distribuir los espacios del centro teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales, intentando que sean lo más normalizados
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Planificar los espacios y tiempos compartidos y segregados tanto los
referidos a los profesores especialistas como a las actividades de
enseñanza en aula común.
Organizar los grupos de enseñanza /aprendizaje atendiendo a
criterios pedagógico-didáctico.
 e) Respecto de la evaluación
Crear según las necesidades, criterios de evaluación y promoción flexibles, lo
que no significa que un estudiante no complete el aprendizaje mínimo
obligatorio para el nivel educativo.
Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación diferenciada,
según sean las necesidades educativas de los estudiantes.

Elaborar y adaptar instrumentos ya existentes.

Realizar informes cualitativos y descriptivos sobre el nivel de competencia

curricular alcanzado por los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
EJEMPLO DE ADECUACIÓN CURRICULAR EN AULA
Adaptación Curricular Individualizada
 • Dirigida a alumnos con N.E.E. Son ajustes o
Adaptación Curricular modificaciones que se realizan sobre los elementos
de acceso al currículo o sobre los elementos
Individualizada (ACI) básicos del currículo (objetivos, contenidos,
metodología y evaluación), para responder a las
necesidades que el alumno/a presenta.
 • Adecuación significativa: Estas
categorías se diferencian cuando se
modifica los objetivos a trabajar con el
alumno ahí se vuelve significativo el
Adaptaciones cambio, ya que condiciona totalmente
curriculares la evaluación haciéndola diferente a la
significativas del grupo curso.
y no
• Adecuación no significativa: En la
significativas evaluación diferenciada no
significativo, puede existir modificación
de acceso, en metodología, recursos
materiales y evaluación.
 ¿Cómo realizamos adecuaciones curriculares?

NO SIGNIFICATIVA: En el cómo enseñar y cómo evaluar.

• Enseñar un contenido a través de una estrategia distinta.

• Plantear actividades complementarias.

• ofrecer materiales alternativos.

• Adecuar la exigencia en función de las posibilidades del alumno.

• Dar más tiempo para la ejecución de una tarea.

• Ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar su comprensión.

• Reforzar los logros de manera más consistente.

• Brindarle a determinados alumnos más atención individual.

SIGNIFICATIVAS: En qué y cuándo enseñar y evaluar.

• Dar prioridad en la selección de objetivos y contenidos a todo cuanto pueda compensar o hacer
disminuir la discapacidad del alumno.

• Excluir en primer lugar los contenidos menos relevantes y/o que representan una menor
ganancia para el alumno.

• Dar prioridad a los contenidos curriculares que son de carácter básico o fundamental en la
etapa y ciclo.

• Dar prioridad a los aprendizajes de carácter práctico y/o instrumental.

• Dar prioridad a los aprendizajes que son pre-requisito para otros posteriores de las categorías
anteriores.
 ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES DE ACCESO ADECUACIONES DE ELEMENTOS CURRICULARES

Elementos humanos Metodológicas

Espacio físico Actividades

Materiales y recursos Evaluación

 A) ADECUACIONES DE ACCESO
• Son elementos de acceso al currículo los que posibilitan el desarrollo curricular.
Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las
necesidades educativas.

Ellas son:

• Adecuaciones de los elementos humanos

• Adaptación de los espacios y aspectos físicos
• Adaptar los materiales y recursos supone

• Para más información en la implementación de las ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO:

• http://www.dso.cl/wp-content/uploads/2017/04/Adecuaciones-Curriculares-de-Acceso-2017.pdf
 Adecuaciones de los elementos humanos
Elementos Personales Estrategias de adecuación
Grupo de Alumnos -Flexibilidad del agrupamiento según actividades
-Mantener la heterogeneidad de los grupos
-Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización

Tutores, padres y/o apoderados Trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado
especialista y de apoyo

Equipo Técnico de Coordinación Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horario y el aprovechamiento

Pedagógica de los recursos humanos existentes en el centro para la atención a la
diversidad

Equipo de Orientación del Centro Organización y distribución de funciones en base a la adaptación

Educativo curricular realizada

Otros Profesionales Coordinación con el profesor – tutor  Asunción de sus

competencias y responsabilidades en la atención a las N.E.E.
 Adaptación de los espacios y aspectos físicos
Son las que favorecen la autonomía personal. Se refiere a:
Acceso al centro educativo y movimiento por el mismo, eliminación de barreras
arquitectónicas.
Ubicación del alumno en el aula.

Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.

Adecuación de los espacios, tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual.

Condiciones físicas de los espacios iluminación, sonoridad, accesibilidad.

Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.

 Adaptar los materiales y recursos supone
Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de
los alumnos.
Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el
mercado.
Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales
de los alumnos en general y con N.E.E. en particular.

Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.
Adaptación del tiempo. No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el
mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de más
tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
• Decisión del tiempo dedicado a cada área
• Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula
• Tiempo fuera de horario lectivo
ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO ESTRATEGIA
 
 Presentación de la información Ofrecer modos alternativos para acceder a la información (en
forma auditiva, táctil, visual y combinación entre estos).  
   Permitir a los estudiantes dar respuesta a través de distintas
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
Formas de respuesta técnicas o tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del
estudiante en los aprendizajes. 
 

  La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el

acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios,
Entorno ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea,
actividad o evaluación.
 

  Consiste en modificaciones en la forma que se estructura el

horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
Organización del tiempo y del horario
 
 
B) ADECUACIONES DE ELEMENTOS
CURRICULARES

• Este tipo de adaptaciones se realiza

sobre la metodología, el tipo de
actividades, y los instrumentos y
técnicas de la evaluación y no afectan a
los objetivos.
 Adaptaciones metodológicas

Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual

o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.

Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para
desarrollar las actividades comunes del grupo en sus debidas adaptaciones.

Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo

complementario que enriquecen el currículo del alumno con la finalidad de
facilitar instrumentos de desarrollo (lenguaje signado, utilización del Braille, etc.)
 Adaptación del tipo de actividades

Dentro de la
programación de aula es
posible hacer • Los intereses y motivaciones del alumno.
adaptaciones con • La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden
carácter individual, en las desarrollar.
que es posible • El momento evolutivo y la historia académica del
seleccionar determinadas alumno.
actividades entre todas • Disponibilidad de medios y recursos en el centro
las posibles dentro de la educativo y en el aula.
Unidad didáctica. • Los elementos de acceso al currículo que ya hayan
Tendremos en cuenta sido modificados.
para seleccionar las
actividades:
 Adaptaciones en la evaluación

Esta adaptación se denomina evaluación diferenciada y tiene como objetivo

presentar al alumno alternativas para indagar los aprendizajes que el alumno
adquirió durante el proceso de aprendizaje, toda variación que se realice de la
evaluación realizada para todo el grupo, se denominara de esta forma.

La evaluación Diferenciada es un procedimiento evaluativo dirigido a los alumnos

con NEE que permite conocer los aprendizajes adquiridos, respetando la diversidad.
Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades
educativas especiales desde su realidad individual, utilizando estrategias en la
evaluación, que asegure una eficaz retroalimentación de lo aprendido.
Dar mayor tiempo en el desarrollo de la evaluación.

Realizar la corrección ortográfica, inversiones y errores específicos como omisiones, adiciones o sustituciones
de letras y números sin contabilizar puntaje.

Supervisar al alumno, sólo observando la evolución del trabajo o tarea.

Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolución del proceso de evaluación constantemente,
observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad.

Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurándose de una buena comprensión de lo solicitado (por
ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la
pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión (subrayar lo importante de
la instrucción) (Mediación)

Contemplar evaluaciones a través de modalidades diferentes: escritas, orales, observación y entrevista,

investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentación power point, etc.
Simplificar las instrucciones.

Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensión. (primer ciclo)

Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensión de enunciados en las
pruebas. (primer ciclo)

Disminuir el número de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporción de los contenidos a evaluar

(evaluación simplificada).

Utilizar un número mayor de evaluaciones (para dar más oportunidades de observación de aprendizajes).

Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser también, realizar una prueba en dos etapas.

Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurándose de una buena comprensión de lo solicitado (por
ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la
pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión. (Mediación)

Supervisar al alumno, sólo observando la evolución del trabajo o tarea.

Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolución del proceso de evaluación constantemente,
observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad. · Favorecer evaluaciones orales cuando estén
presentes dificultades de expresión escrita.

En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, término pareado, verdadero y falso, etc.,
incluyendo en este tipo de evaluación el área de aplicación y relación de contenidos, diminuyendo la cantidad de
escritura sin que desaparezca totalmente.

Favorecer evaluaciones escritas cuando estén presentes problemas de expresión oral, dependiendo la situación
particular del alumno.

Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresión oral frente al grupo curso. Realizarlo
solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo
de la situación particular del alumno.

No calificar en caso de presencia de errores específicos en la lectoescritura, sí corregir siempre.

No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y pronunciación.
No calificar errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o
disortografía. A excepción del dictado como evaluación.
En caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía, calificar con una valoración inferior (50%), los
errores de ortografía o de calidad de la letra. A excepción del dictado como evaluación.
Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompañado por un inspector u otro docente
del establecimiento.
Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolución de problemas o ejercicios, aunque el resultado
final no sea el esperado o el correcto.

Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas en un problema.

Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario, en especial en niños o niñas con disortografía.

Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones.

Permitir que el alumno/a termine la evaluación en una sala a parte si lo necesita.

Eximir en el caso absolutamente necesario de algún subsector.

 Resumen
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES CURRICULARES ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES DE ELEMENTOS SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS

ADECUACIONES DE ACCESO
CURRICULARES

Elementos Contenidos Metodológicas

Metodológicas
humanos

Espacio físico Actividades Objetivos Recursos

Materiales y Evaluación Actividades

Evaluación
recursos
ACTIVIDAD DE
APRENDIZA
COLABORATIVO

SUMATIVA
 SUMATIVA
Objetivo del trabajo Caracterizan las ACU de acuerdo a tipos y niveles
Modalidad de trabajo Grupal x Grupal x N° participantes: 6

WORD
Formato de documento
 
Instructivo para la elaboración del trabajo
Instrucciones:
1. Revisar los contenidos y recursos de la semana.
2. Elabore un Mapa Conceptual con redacción propia de los siguientes conceptos:
 
-ACU
-NEE Transitorias y Permanentes
-Principios que orientan las Adaptaciones Curriculares
-Niveles de adaptaciones curriculares
-Adaptación Curricular Individualizada
-Adaptación Curricular Individualizada de acceso y elementos del currículum
-Adaptación Curricular Individualizada significativas y no significativas 

Estructura y formato general

 
1. Utilice la pauta de informe disponible en MATERIAL Y CONTENIDO DEL MÓDULO.