Educación y Pobreza en El Perú

“Impacto de la educación sobre la pobreza en
Lima Norte, 2021”
INTEGRANTES: Grupo N° 04
 Juipa Calixto, Martha Guadalupe
 Tarmeño Juscamaita, Mirian Lizet
 Jara Chavarria, Lizbeth Geraldine
 Cervantes Pelaez, Lady Nicoll
 Reto Merino, Jesús Martin
DOCENTE:
Palomares Palomares, Carlos Iván
CURSO:
 Microeconometría
INTRODUCCIÓN
Población Económicamente Activa (PEA) según nivel educativo por regiones
Fuente: INEI -2016

PROBLEMATICA
En Educación
DATOS IMPORTANTES:
 Nivel de educación alcanzado por la población de 15

años a más en Lima metropolitana.
 Nivel inicial: 1.7
 Nivel primaria: 11.4
 Nivel secundaria: 46.8
 Nivel educación superior no universitaria: 16.9
 Nivel educación superior universitaria: 23.3
 Promedio de años de estudio alcanzado por la

población de Lima metropolitana: 11.4
Fuente: INEI (2019)

En Pobreza
DATO:
En Lima Metropolitana la población en pobreza pasó de
14% en el 2019 a 27,5% en el 2020.
PROBLEMA ¿Cuál es el impacto de la educación
GENERAL sobre la pobreza en Lima Norte, 2021?
¿Cuál es la incidencia del nivel educativo en la
pobreza de Lima Norte, 2021?
PROBLEMAS ¿Cuál es la influencia del estatus ocupacional en la

ESPECÍFICOS pobreza de Lima Norte, 2021?
¿Cuál la incidencia del acceso a uso de tecnologías en
la pobreza de Lima Norte, 2021?

ALCANCES
Alcance espacial Alcance temático
El alcance espacial en el presente trabajo de El alcance temático, abarca la educación y
investigación es Lima Norte, la cual está conformada la pobreza que se involucran en Lima
por 8 distritos. Norte.
Alcance temporal Alcance normativo
Según la Ley N° 31224, en el artículo 15 indica que
El presente trabajo de investigación es de los organismos públicos adscrito al Ministerio de
corte transversal, por lo tanto, está fijado Educación son los siguientes: Instituto Peruano del
para el segundo trimestre del año 2021. Deporte (IPD), Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU),
Organismo de Gestión de Institutos y Escuelas de
Educación Superior Tecnológica Públicos
(EDUCATEC) y el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
(SINEACE).
JUSTIFICACIÓN
¿PARA QUÉ LO
HACEN?
¿POR QUÉ LO
HACEN?
¿PARA QUIÉN
LO HACEN?
Asimismo, para analizar el impacto de la
educación sobre la pobreza, se realizará un
cuestionario online a nivel socioeconómico y
educativo desarrollado al sector de Lima JUSTIFICACIÓN
Norte, este permitirá lograr el conocimiento
pleno de lo que realmente piensa la
población, se obtendrá información en
tiempo real por lo que permitirá el
procesamiento inmediato.
Antecedentes
internacionales
Revisión
de la
literatura
Antecedentes
nacionales
Antecedentes INTERNACIONALES
Arias et al. (2018) tuvieron como objetivo

explicar las diferencias regionales en la pobreza
de los hogares a través de la descomposición
entre las variables de formación del capital
humano y el lugar (región geográfica) donde las
personas viven en Costa Rica.
Villegas, Vargas y Perez (2016) realizaron un estudio

cuyo objetivo era determinar el impacto de la educación
Arias, R., Sánchez, L., & Aguero, O. (2018). Impacto de la
educación sobre la pobreza en regiones de planificación de Costa sobre la pobreza en Bolivia durante el periodo 2008-2014.
Rica. Estudios Del Desarrollo Social: Cuba y América Latina,
Villegas, H., Vargas, J. y Perez, D. (2016). Impact of education on

poverty in Bolivia. Revista de economía coyuntural, 1(4), 33- 60.
Antecedentes NACIONALES
Manchego (2020) tuvo como objetivo fundamental
analizar y abordar la relación pobreza – educación,
manifestadas en las diferencias en calidad y
equidad de educación y las diferencias en los
distintos niveles socioeconómicos del Perú.
Manchego, S. (2020). “Análisis y perspectivas de la relación que existe

entre el nivel educativo y la pobreza en el Perú periodo 2002-2012” Arias y Sucari (2019) efectuaron un estudio,
[Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión].
teniendo por finalidad determinar el efecto que
tiene la educación sobre la pobreza monetaria en
las regiones del Perú para el periodo 2007-2016.
Arias, L., y Sucari, H. (2019). Efecto de la educación sobre la

pobreza monetaria en las regiones del Perú. Innova Educación, 1,
97-109.
Objetivo General

 Determinar el impacto de la educación sobre la pobreza en Lima
Norte, 2021.

Objetivos Específicos

 Determinar la incidencia del nivel educativo en la pobreza de OBJETIVOS

Lima Norte, 2021.
 Estimar la influencia del estatus ocupacional en la pobreza de
Lima Norte, 2021.
 Determinar la incidencia del acceso a uso de tecnologías en la
pobreza de Lima Norte, 2021.

Hipótesis General

 La educación impacta significativamente en la pobreza en Lima Norte,

2021.
Hipótesis Específicas

 El nivel educativo influye significativamente en la pobreza de Lima HIPÓTESIS

Norte, 2021.
 El estatus ocupacional incide notablemente en la pobreza de Lima
Norte, 2021.
 El acceso a uso de tecnologías repercute sustancialmente en la pobreza
de Lima Norte, 2021.
BASES
TEÓRICAS
EDUCACIÓN Figura 1
El concepto de capital humano
Capital humano
Schultz lo define como un conjunto de

componentes cualitativos como la habilidad, los
conocimientos, entre otros, y que estos influyen
en la capacidad del individuo para la realización
del trabajo productivo (Schultz, 1972a, como ce
citó en Villalobos & Pedroza, 2009).
Nota. Adaptado de “La dotación de capital humano de
América Latina y el
Caribe” (p. 106), por Giménez, 2005, Revista de la CEPAL 86.
Tasa de matriculados
Tasa bruta de matrícula (TBM) Tasa neta de matrícula (TNM)
Según la UNESCO (2009), “Número de alumnos Según la UNESCO (2009), “Número de alumnos del
matriculados en un determinado nivel de educación, grupo de edad correspondiente teóricamente a un nivel
independientemente de la edad, expresada en de educación dado, expresado en porcentaje de la
porcentaje de la población del grupo de edad teórica población total de ese grupo de edad” (P. 11).
correspondiente a ese nivel de enseñanza” (p. 10).
𝑴𝒂𝒕𝒓𝒊𝒄𝒖𝒍𝒂𝒄𝒊 ó𝒏 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒆𝒍𝒏𝒊𝒗𝒆𝒍 𝑁 ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒𝑛𝑖 ñ𝑜𝑠 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑒𝑛𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 𝑡𝑒 ó𝑟𝑖𝑐𝑎
𝑻𝑩𝑴= 𝑇𝑁𝑀 =
𝑷𝒐𝒃𝒍𝒂𝒄𝒊 ó 𝒏 𝒅𝒆𝒍 𝒈𝒓𝒖𝒑𝒐 𝒅𝒆𝒆𝒅𝒂𝒅 𝒕𝒆 ó𝒓𝒊𝒄𝒂 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒆𝒍𝒏𝒊𝒗𝒆𝒍 𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó 𝑛𝑒𝑛𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 𝑡𝑒 ó 𝑟𝑖𝑐𝑎
Situación ocupacional
Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT,
2021) es la situación de una persona económicamente
activa en relación con su empleo actual (o anterior si
está desempleada) sea este empleador, trabajador
independiente, empleado, trabajador familiar no
remunerado o miembro de una cooperativa de
producción
Acceso a uso de tecnologías
Los estudiantes y profesores pueden encontrar y

entregar información de calidad de manera rápida y
eficiente en tiempo real (Muñoz, et al.,2014).
POBREZA
a) Línea de pobreza de Rowntree
Enfoque de las
líneas de Pobreza
b) Línea de pobreza de Friedman
Para obtener esta línea de pobreza se considera la renta mínima, y se

calcula mediante la relación que existe entre el consumo y la renta:
La renta mínima:
Spicker (como se citó en Giménez y Valente, 2016) establece que para decir
que los hogares están en pobreza deben presentar almenos una de las
Enfoque de las necesidades siguientes condiciones de privación:
básicas insatisfechas
a) Condiciones materiales:
• Patrón de privaciones
• Necesidad
En América Latina el método de las • Limitación de recursos
necesidades básicas insatisfechas método fue b) Condiciones económicas:
introducido por la CEPAL a inicios de la • Nivel de vida
década de los ochenta en los cuales se sacaba • Desigualdad
el máximo provecho a la información que • Posición económica
emitían los censos demográficos y de c) Condiciones sociales:
vivienda, ello buscando de alguna manera • Clase social
identificar más las características de la
• Dependencia
pobreza (Feres y Mancero como se citó en
Eriz y Fernandez ,2015).
• Exclusión
• Carencia de seguridad básica
• Ausencia de titularidades
MARCO TEÓRICO
Educación (Capital humano)
Indicadores (Tasa de matriculados)
Tasa bruta de matrícula (TBM). Tasa neta de matrícula (TNM).
Número de alumnos matriculados en un
determinado nivel de educación, Número de alumnos del grupo de
independientemente de la edad, expresada edad correspondiente teóricamente
en porcentaje de la población del grupo de a un nivel de educación dado.
edad teórica correspondiente a ese nivel
de enseñanza”
Acceso a uso de tecnologías.

Situación Ocupacional.
El uso de nuevas tecnologías en
La situación de una persona educación reduce costos porque no se
económicamente activa en necesita el material físico y todo se
relación con su empleo actual. puede hacer a través de un programa o
una aplicación.
METODOLOGIA
Población
Diseño de investigación La población objetivo serán las personas que viven en Lima Norte
donde se encuentran los siguientes distritos: Ancón, Carabayllo,
Comas, Independencia, Los Olivos, Puente Piedra, San Martín de
La investigación presenta
Porres y Santa Rosa.
un diseño no experimental
correlacional, enfoque Muestra
descriptivo de corte
transversal.  Sexo: Mujeres y Hombres
 Personas que son consideradas como jefe de hogar
 Personas que vivan en Lima Norte
 Personas que cuenten con ingresos
Determinación de la Muestra

Población (N): Personas que vivan o radiquen en Lima Norte
N = 2,465,288 personas pertenecientes a Lima Norte
El error máximo aceptable (5%)
El porcentaje estimado de la muestra (0.1%)
El nivel de confianza. (95%)
Tamaño de la Muestra = 385

Tabla 1
RESULTADOS
Estadísticos descriptivos
ESPERADOS
Variable Obs Mean Std. Dev. Min Max
PP 385 .6909091 .4627201 0 1

NE 385 .5376623 .4992283 0 1
EO 385 .4831169 .5003651 0 1
AT 385 .2415584 .428585 0 1
Tabla 2
Regresión del Modelo Logit
Logistic regression Number of obs = 385 Modelo Logit teórico

LR chi2(3) = 272.34
Prob > chi2 = 0.0000 Modelo Logit estimado
Log likelihood = -101.90109 Pseudo R2 = 0.5720

PP Coef. Std. Err. z P>|z| [95% Conf. Interval]
NE -.0415677 .3911018 -0.11 0.915 -.8081131 .7249778

EO .0565102 .3835856 0.15 0.883 -.6953038 .8083242
AT -6.06579 .7478037 -8.11 0.000 -7.531459 -4.600122
_cons 2.240061 .3563368 6.29 0.000 1.541653 2.938468
Tabla 3 Tabla 4
Prueba de Hosmer-Lemeshow Efectos Marginales
Logistic model for PP, goodness-of-fit test
(Table collapsed on quantiles of estimated probabilities) Marginal effects after logit

(There are only 6 distinct quantiles because of ties) y = Pr(PP) (predict)
= .6856304
Group Prob Obs_1 Exp_1 Obs_0 Exp_0 Total
variable dy/dx Std. Err. z P>|z| [ 95% C.I. ] X
1 0.0213 1 1.2 54 53.8 55
2 0.0225 1 0.8 37 37.2 38 NE* -.0089542 .08419 -0.11 0.915 -.173971 .156063 .537662
4 0.9001 73 73.8 9 8.2 82 EO* .0121755 .08261 0.15 0.883 -.149732 .174083 .483117
6 0.9038 57 56.0 5 6.0 62 AT* -.8827785 .0231 -38.22 0.000 -.928047 -.83751 .241558
8 0.9051 81 81.5 9 8.5 90
(*) dy/dx is for discrete change of dummy variable from 0 to 1
10 0.9086 53 52.7 5 5.3 58
number of observations = 385

number of groups = 6
Hosmer-Lemeshow chi2(4) = 0.36
Prob > chi2 = 0.9857
DISCUSION DE RESULTADOS
Respecto al marco teórico
Respecto a los antecedentes
Respecto a las hipótesis

CONCLUSIONES
Los indicadores nivel educativo, el acceso a uso de tecnologías y estatus ocupacional tomadas en conjunto
explican las variaciones del logaritmo de la razón de probabilidades del modelo Logit examinado.
Los jefes de hogar cuentan con una educación superior, ya sea técnica, universitaria, y/o entre otros,
disminuye en una proporción pequeña la probabilidad de ser pobre. Mientras tanto, la relación individual
entre la pobreza y el acceso a uso de tecnologías para la educación también disminuye la probabilidad de
ser pobre, pero de manera significativa.
La relación individual entre la pobreza y el estatus ocupacional del jefe de hogar tienen una relación
directa, es decir, que tener un empleo independiente no reduce la probabilidad de ser pobre.
RECOMENDACIONES
Realizar una investigación más exhaustiva de los indicadores estudiados,
ya que, de ser comprobados nuestros resultados por otros autores, se
podría formular políticas públicas enfocadas en reducir la pobreza.
Es recomendable adoptar políticas que reduzcan la exposición de los

pobres a estos riesgos para lo cual se requiere de la implementación de
una agresiva política preventiva.

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“Impacto de la educación sobre la pobreza en

Lima Norte, 2021”

Fuente: INEI -2016

 Nivel de educación alcanzado por la población de 15

 Promedio de años de estudio alcanzado por la

Fuente: INEI (2019)

¿Cuál es la incidencia del nivel educativo en la

pobreza de Lima Norte, 2021?

PROBLEMAS ¿Cuál es la influencia del estatus ocupacional en la

¿Cuál la incidencia del acceso a uso de tecnologías en

la pobreza de Lima Norte, 2021?

Arias et al. (2018) tuvieron como objetivo

Villegas, Vargas y Perez (2016) realizaron un estudio

Villegas, H., Vargas, J. y Perez, D. (2016). Impact of education on

Manchego, S. (2020). “Análisis y perspectivas de la relación que existe

Arias, L., y Sucari, H. (2019). Efecto de la educación sobre la

 Determinar la incidencia del nivel educativo en la pobreza de OBJETIVOS

 La educación impacta significativamente en la pobreza en Lima Norte,

 El nivel educativo influye significativamente en la pobreza de Lima HIPÓTESIS

Schultz lo define como un conjunto de

Tasa bruta de matrícula (TBM) Tasa neta de matrícula (TNM)

Acceso a uso de tecnologías

Los estudiantes y profesores pueden encontrar y

Para obtener esta línea de pobreza se considera la renta mínima, y se

Acceso a uso de tecnologías.

N = 2,465,288 personas pertenecientes a Lima Norte

El error máximo aceptable (5%)

El porcentaje estimado de la muestra (0.1%)

El nivel de confianza. (95%)

Tamaño de la Muestra = 385

PP 385 .6909091 .4627201 0 1

Logistic regression Number of obs = 385 Modelo Logit teórico

PP Coef. Std. Err. z P>|z| [95% Conf. Interval]

NE -.0415677 .3911018 -0.11 0.915 -.8081131 .7249778

(Table collapsed on quantiles of estimated probabilities) Marginal effects after logit

number of observations = 385

Respecto al marco teórico

Respecto a los antecedentes

Respecto a las hipótesis

Es recomendable adoptar políticas que reduzcan la exposición de los

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