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    2 Jornada MONFORT

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    MonicaSchneider
    Este documento resume las principales conclusiones sobre la intervención en trastornos pragmáticos del lenguaje. Primero, la intervención debe dirigirse tanto al niño como a su entorno familiar y escolar. Segundo, los programas deben enfocarse inicialmente en mejorar la comprensión funcional antes de enseñar contenidos lingüísticos. Tercero, aunque es posible enseñar un código lingüístico, no está claro si se puede enseñar a alguien a desear comunicarse.

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    2 Jornada MONFORT

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    MonicaSchneider
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    Este documento resume las principales conclusiones sobre la intervención en trastornos pragmáticos del lenguaje. Primero, la intervención debe dirigirse tanto al niño como a su entorno familiar y escolar. Segundo, los programas deben enfocarse inicialmente en mejorar la comprensión funcional antes de enseñar contenidos lingüísticos. Tercero, aunque es posible enseñar un código lingüístico, no está claro si se puede enseñar a alguien a desear comunicarse.

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    Este documento resume las principales conclusiones sobre la intervención en trastornos pragmáticos del lenguaje. Primero, la intervención debe dirigirse tanto al niño como a su entorno familiar y escolar. Segundo, los programas deben enfocarse inicialmente en mejorar la comprensión funcional antes de enseñar contenidos lingüísticos. Tercero, aunque es posible enseñar un código lingüístico, no está claro si se puede enseñar a alguien a desear comunicarse.

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    Este documento resume las principales conclusiones sobre la intervención en trastornos pragmáticos del lenguaje. Primero, la intervención debe dirigirse tanto al niño como a su entorno familiar y escolar. Segundo, los programas deben enfocarse inicialmente en mejorar la comprensión funcional antes de enseñar contenidos lingüísticos. Tercero, aunque es posible enseñar un código lingüístico, no está claro si se puede enseñar a alguien a desear comunicarse.

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    LA INTERVENCIÓN EN LOS

    TRASTORNOS
    PRAGMÁTICOS DEL
    LENGUAJE
    Marc Monfort
    Entender y Hablar
    Madrid
    Los trastornos pragmáticos son
    trastornos compartidos

    • El niño no entiende a • El entorno no


    su entorno comprende la
    • El niño no se hace conducta del niño
    entender • El entorno no se hace
    entender
    Primera conclusión
    EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
    DEBE DIRIGIRSE

     

    AL NIÑO AL ENTORNO
    familiar escolar
    Los trastornos pragmáticos son ,
    en primer lugar, trastornos
    receptivos
    • Dificultad para comprender intenciones y
    emociones
    • Dificultad para entender la comunicación
    no verbal
    • Dificultad para entender el lenguaje
    Segunda conclusión

    Antes de modificar una conducta o de


    enseñar un contenido lingüístico, debemos
    en primer lugar asegurar su comprensión
    funcional
    Lo que resulta específico a la
    expresión, dentro de los
    trastornos pragmáticos

    La falta de “energía” comunicativa

    - pulsión comunicativa baja


    - problemas de teoría de la mente
    - intereses restringidos
    No es una conclusión, es una
    pregunta

    • Sabemos que es posible enseñar un código


    e, incluso, las reglas de uso de ese código,
    por lo menos hasta un cierto nivel.
    • Pero...
    • ¿Se puede enseñar a alguien a desear
    comunicarse y a gozar de ello?
    Las bases metodológicas de la
    intervención
    • 1. La simplificación del entorno de
    aprendizaje
    • 2. La demostración explícita
    • 3. El control del estilo de aprendizaje y de
    enseñanza
    • 3. La división del aprendizaje en etapas
    intermedias
    • 4. El uso de tecnología específica
    La tecnología específica : los
    sistemas de visualización

    • 1. PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFÍAS

    • 2. EL DIBUJO

    • 3. EL LENGUAJE ESCRITO
    La evolución como factor de
    diagnóstico diferencial

    En el Trastorno • En los niños con TGD,


    Pragmático del se mantiene una
    Lenguaje, se observa discrepancia entre
    un mayor paralelismo habilidades
    entre progresos en lingüísticas y
    lenguaje y progresos habilidades sociales
    en habilidades sociales
    ¿cómo explicar el cambio, sobre
    todo a nivel expresivo?

    • Tenemos la impresión de que, a partir de una


    cierta “masa crítica” de aprendizajes explícitos, si
    el programa ha asociado contenidos y usos
    funcionales, se producen en los niños con TPL
    cambios sustanciales en su forma de “sentir” la
    realidad social y , por lo tanto, un incremento de
    su “energía comunicativa”.
    “Ellos” son diferentes pero si queremos que
    nos entiendan y tengan ganas de parecerse a
    nosotros, debemos primero entenderles a
    ellos y comprender su forma de percibir el
    mundo y la mirada que nos dirigen a
    nosotros.

    Gracias por su atención.

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