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    Unidad Es

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    Este documento proporciona orientación sobre cómo planificar una unidad didáctica efectiva. Sugiere que el título de la unidad debe resumir la situación significativa o el reto planteado. Recomienda precisar los propósitos de aprendizaje en relación con las competencias del área y transversales, y formular evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación claros. Además, aconseja organizar las sesiones de forma coherente con los propósitos de aprendizaje y describir experiencias de aprendizaje para cada se

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    Coordinación Asistencia Técnica

    Dirección de Educación Secundaria


    Dirección General de Educación Básica Regular
    Orientamos la Planificación de la
    Unidad Didáctica
    Revisan y reflexionan a partir de algunos criterios que se irán presentando de la UD:

     Título (¿Con qué guarda relación?)


     Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da
    una visión global de lo que se abordará en ella. Puede redactarse en forma de
    pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.
     Datos informativos (¿Qué debe considerar?)
     Propósitos de aprendizaje ( ¿Cómo se han precisado los desempeños?
     Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales y
    enfoques transversales considerados en la planificación anual, así como la relación
    con competencias de otras áreas.
     En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:
     Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se
    movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias
    transversales.
     Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en
    relación con las situaciones significativas.
     Precisar la relación con competencias de otras áreas.
     Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. (¿Cómo se han
    formulado las evidencias de aprendizaje? ¿Cómo se mejoraría la redacción de la
    evidencia? ¿Los instrumentos guardan relación con la evidencia?)
    Revisan la pertinencia de los elementos de la UD, a partir de algunos criterios que
    se irán presentando:

     Las situaciones significativas (Elaborar una situación significativa y revisarla)


    - En la planificación anual se han presentado la organización de las unidades y,
    de manera resumida, los aspectos que se desarrollarán en la situación
    significativa respecto al contexto y necesidades de aprendizaje.
    - La situación significativa permite movilizar las competencias. En la unidad
    didáctica se desarrolla de manera detallada, teniendo en cuenta la
    descripción del contexto y los retos o desafíos planteados.
     La secuencia de sesiones (¿La secuencia es coherente al propósito de aprendizaje?).
    Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la
    movilización de las competencias, del desarrollo de los desempeños y de la obtención
    de la(s) evidencia(s).
    En esta sección:
    - Se pueden colocar los desempeños contextualizados que se movilizarán en cada
    sesión de aprendizaje.
    - Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en
    función de los propósitos de aprendizaje.
    - Se coloca el título de cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al
    estudiante.
    Nota:
    Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la
    situación significativa y comprender los retos o desafíos que plantea. Además, realizar
    con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos de
    aprendizaje establecidos en la unidad.

     Los recursos y materiales.


    - Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a
    alcanzar los propósitos
    de aprendizaje.
    - Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el Minedu a las diferentes
    áreas curriculares.
    - Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución
    educativa, o ser
    adaptados o creados según la necesidad.

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