Aprendizaje:

Asociativo y No asociativo

MG. Laura De Castro Laurens

Universidad Simón Bolívar
2021
Es proceso por el cual las experiencias modifican el
sistema nerviosos y por lo tanto la conductas.

Estos cambios son conocidos como Recuerdos.

El aprendizaje produce cambios en la forma en que se

percibe, piensa y siente, al producir cambios en el
sistema nerviosos, exactamente en los circuitos
responsables de la percepción, pensamiento, planeación
y en los responsables del control de movimiento.
Aprendizaje no asociativo

Habituacional
Sensibilización
 Habituación
Desaparición de la respuesta frente a un estímulo
específico como resultado de la exposición repetida a
ese estímulo sin asociaciones placenteras o aversivas

No confundir con:
Adaptación sensorial
Fatiga
Es la forma mas simple de aprendizaje.

El animal deja de responder a un estimulo por no

asociarlo a una recompensa o castigo.

Se produce a nivel celular por una reducción en la

actividad sináptica de las neuronas (motoras del
reflejo).

Como los estímulos son repetidos, produce una

disminución progresiva en los potenciales de acción de
las neuronas, hasta que los potenciales de acción se
detienen.
Involucra una ausencia de respuesta a estímulos
repetidos que no tienen significado para la vida del
animal.
No confundir con:
Adaptación sensorial(cuando el animal no reacciona
porque no puede evitar el estimulo-luz fuerte en los
ojos)
Fatiga muscular: el animal siente pero no responde por
estar cansado.
 Habituación

RESPUESTA
+ -
Características: Cuanto más débil es el estímulo más
rápidamente se produce la habituación.

La habituación a un estímulo determinado puede causar

habituación a un estímulo similar.

Recuperación espontánea: si el estimulo no se presenta

durante un periodo de tiempo suficientemente largo, se
recupera la respuesta.
 Ejemplos
Cachorros reaccionan ante estímulos insignificantes,
personas desconocidas, luego dejan de reaccionar.

¿QUE PASA EN LA SIGUIENTE SITUACION? Bovinos

u ovejas trasladados de un potrero tranquilo a uno lindero a
la ruta:
Primero muestran respuestas de escape al ver u escuchar
cada auto que pasa pero con cada vehículo que pasa van
disminuyendo su reacción hasta que cada miembro del
grupo deja de mostrar cualquier tipo de respuesta.
Sensibilización

Proceso contrario a la habituación donde la respuesta

a un estimulo determinado (sin consecuencias) puede
aumentar después de una presentación
particularmente intensa.
Características:
Debido a estímulos muy intensos
Cuando durante la exposición el animal no tiene
posibilidades es escapar de dicho estímulo.
Puede durar, así como la habituación, segundos, horas o
días.
Implica también una alteración en la transmisión sináptica
de neuronas sensoriales.
Disfunción de las vías nerviosas que controlan las respuestas
de miedo.
Al hablar de miedo no siempre es negativo sino que en
realidad sirve para salvaguardar la integridad del individuo.
 Ejemplos

Sensibilización a inyecciones (las vacunas acuosas

bien aplicadas no duelen como para producir una
respuesta exagerada de miedo, pero en ciertas
circunstancias por malas maniobras produce dolor y
luego queda sensibilizado)
Aumento de la probabilidad de una respuesta
consecuente a la presentación de un estimulo.
Ejemplo: pulpo aumente la probabilidad de atacar a un
estimulo neutro si previamente ataco una presa.
Ovino: ve un lobo, la segunda vez provocara una
respuesta mayor.

Tanto la habituación como la sensibilización dificultan

o facilitan posteriores aprendizajes asociativos
 Sensibilización

RESPUESTA
- +
14
 Aprendizaje Asociativo
Proceso por el cual un animal forma una asociación entre un
estimulo previamente sin significado (o con otro significado)
y otro que es relevante en el contexto (tiene significado).

Condicionamiento Operante
Condicionamiento Clásico
 Ivan Pavlov (1849 - 1936)
Fisiólogo ruso. Ganó el
Premio Nóbel de
Medicina en 1904 por sus
estudios sobre el aparato
digestivo.
 Accidentalmente, mientras
investigaba la digestión en los
animales, llegó al
descubrimiento de algunos de
los principios básicos del
aprendizaje, que más tarde
pasarían a conocerse como el
Condicionamiento Clásico.
Condicionamiento Clásico Pavloviano
Definiciones (Manterola, 1998):
Estímulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que
provoca una respuesta regular y mensurable, al primer
ensayo, sin práctica alguna.

Respuesta Incondicionada (RI) o Refleja: Es la

respuesta desencadenada por el EI, automática, no
aprendida.
Estímulo Condicionado (EC): Es un estímulo
inicialmente NEUTRO, que al comienzo no produce
una respuesta, pero a medida que se va presentando
apareado al EI, en repetidas ocasiones, se
condiciona, se aprende. Es una asociación aprendida
gradualmente.

Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta

desencadenada por el EC, es aprendida.
Estructura del Condicionamiento
Clásico
1. Estímulo Incondicionado  Respuesta
Incondicionada.

2. Estímulo Incondicionado + Estímulo Neutro

 Respuesta que se está modificando.

3. Estímulo Condicionado  Respuesta

Condicionada.
Respuestas Reflejas Identificadas por el
Condicionamiento Clásico:
1. Salivación
2. Jugo gástrico
3. “Electricidad” de la piel
4. Dilatación de las pupilas
5. Dilatación y contracción de arterias y venas
6. Vómito
7. Reacciones del sistema inmunológico
8. Orina
9. Reflejo rotular (rodilla)
10. Parpadeo
11. Movimientos oculares
12. Cambios en la frecuencia respiratoria
13. Retiro de manos y pies (contracciones musculares)
14. Movimientos de bebés no natos ante ruidos fuertes
15. Ondas eléctricas del cerebro
16. Aumento de frecuencia cardiaca
 Tipos de Condicionamiento Clásico
(Pavlov).
Condicionamiento Tipo A: La motivación del sujeto
experimental es fundamental en el proceso de aprendizaje.

Condicionamiento Tipo B: La situación motivacional no

es tan importante; se describe muy bien la RI y el EC es
fundamental para gatillar la RC.
Condicionamiento Anticipatorio:
Condicionamiento por instrucción.

Pre-Condicionamiento Sensorial: Previo al

condicionamiento, establezco explícitamente la
asociación de estímulos a nivel sensorial.

Contra-Condicionamiento: Un EC es presentado al
mismo tiempo que otro evento que gatilla una
respuesta incompatible.
Y desde esa perspectiva, define al
aprendizaje como:

Proceso mediante el cual se crea o se cambia una

actividad, en el marco de reacciones del organismo
ante una situación del entorno (algo externo).

Este cambio, para ser considerado aprendizaje, no

debe ser producto de reacciones innatas, maduración,
cansancio, ingesta de drogas o habituación.
Leyes del Condicionamiento Clásico:
Adquisición: proceso mediante el cual aumenta la
respuesta condicionada por sucesivos
apareamientos del EI con el EC.

Extinción: pérdida gradual de la RC que ocurre

cuando el EC es presentado sin el EI.

Recuperación Espontánea: la reaparición, luego

de un periodo de descanso, de una respuesta
condicionada extinguida.
Condicionamiento Operante o
Instrumental

 Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta respuesta

debido a sus consecuencias.

 Las conductas operantes son diferentes a las respuestas

involucradas en el Condicionamiento Clásico:

 En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.

 En el CC, las respuestas son gatilladas por estímulos.
Condicionamiento Operante
 Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una
conducta, que aumenta las probabilidades de que ésta vuelva a
repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).

 Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha

aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente)
obtendrá una recompensa o evitará un castigo.

 Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la

persona aprende aquellas conductas que le producen
satisfacción y por las cuales obtiene un refuerzo.
De acuerdo al Condicionamiento Operante, el comportamiento
humano está determinado y sólo puede ser explicado a través del
ambiente y la historia de vida de la persona.

El comportamiento humano dependería tanto de las

influencias ambientales que lo preceden (sus
antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus
consecuencias).

Si ejercemos control sobre estos antecedentes y

consecuencias podemos modificar y controlar la
conducta de un ser humano.
Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:

Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Idea Básica El organismo aprende El organismo aprende

asociaciones entre eventos asociaciones entre su
que no controla. comportamiento y
eventos resultantes.

Adquisición Etapa inicial donde un El fortalecimiento de una

estímulo neutro es asociado respuesta reforzada.
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
 Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Extinción La disminución de una La eliminación de una

respuesta condicionada; respuesta que ya no es
ocurre cuando un EI no reforzada.
sigue a un EC.

Recupera- La reaparición, después de La reaparición, después

ción un periodo de descanso, de de un periodo de
una RC extinguida. descanso, de una
espontánea respuesta extinguida.
 Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Generali- La tendencia, una vez que La respuesta del

zación una respuesta ha sido organismos a estímulos que
condicionada, a que señalan que un
estímulos parecidos al EC comportamiento será
eliciten respuestas similares. reforzado.

Discrimi- La habilidad aprendida de La respuesta del

nación distinguir entre un EC y otro organismos a estímulos que
estímulo que no señala un no señalan que un
EI. comportamiento será
reforzado.
 Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Respuesta Involuntaria, automática. Voluntaria, opera sobre el

ambiente.

Procesos El sujeto desarrolla la El sujeto desarrolla la

expectativa de que el EC expectativa de que una
Cognitivos señala la llegada del EI. respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.

Predispo- La predisposición natural El organismo aprende los

sición restringe que estímulos y comportamientos que son
respuestas pueden ser más parecidos a su
Biológica fácilmente asociados. conducta natural.
Elementos compartidos por el CC y el
CO:
Tanto en el CC como en el CO, existe una relación
o contingencia del tipo “si, entonces”.

La contingencia puede ser tanto entre dos

estímulos como entre un estímulo y una respuesta.

En estos tipos de aprendizaje, las contingencias

percibidas son importantes.
Burrhus Frederic Skinner
(1904 - 1990)
 Su primer libro “The Beahviour of
Organisms” publicado en 1938
comenzó una nueva etapa del
Conductismo.

 Licenciado en Literatura, mientras se

preparaba para ser escritor, escribe una
reseña a un libro sobre Conductismo
(“The religion called Beahviorism” de
Louis Berman).

 Este le impactó a tal manera que

decidió postular a un Doctorado en
Filosofía para prepararse e investigar
esta área.
Skinner crea una caja experimental, donde
identifica los principios de la Ley del Efecto
en ratones:
Modelo del Condicionamiento
Operante:

Respuesta: Consecuencia: Conducta

Apretar botón de Recibir una Reforzada
máquina barra de dulce
expendedora
 PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(Tormo, 2005):

REFUERZO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO +

INCREMENTO
REFUERZO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO -
INCREMENTO
CASTIGO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO -
DISMINUCIÓN
CASTIGO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO +
DISMINUCIÓN

PROCESO CONSECUENCIA EFECTO EN LA

CONDUCTA
Refuerzo:
 Evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.

Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser

presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra
una R.

Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser

retiradas de la situación aumentan la probabilidad de
que la R vuelva a ocurrir.
Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la
satisfacción de necesidades biológicas.

Refuerzos secundarios: son aprendidos por

asociación con los primarios.
Castigo:
Consecuencia que, inmediatamente después de una
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que
la conducta se vuelva a repetir.

Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o

doloroso.

Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o

placentero.
Estímulo Discriminativo:
Claves o señales que entregan información acerca de
cuáles son los comportamientos que son apropiados en
la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o
señales que indican cuándo debe producirse una
conducta y cuándo no.
Procesos de Aprendizaje:

Priming: proceso mediante el cual se provoca el

comportamiento deseado –o algo parecido a él- de
manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado.
Procesos de Aprendizaje:
Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa
para enseñar conductas muy complejas, que no se
puede esperar que ocurran correctamente las
primeras veces que se llevan a cabo.

El moldeamiento mediante aproximaciones

sucesivas o encadenamiento es un proceso en que
se da un refuerzo cuando la persona muestra un
comportamiento que se parece o aproxima al
comportamiento deseado; cada comportamiento
reforzado debe ser una mejor aproximación a lo
deseado.
Contingencias Operantes:
En el Condicionamiento Operante, existen
contingencias entre respuestas y consecuencias.

La manera en que se estructura esta contingencia se

conoce como Programa de Refuerzo.
Dos modalidades de Refuerzo:
El refuerzo se entrega
Continuo: Cada
ante algunas respuestas
respuesta es reforzada. y no frente a otras (por
intervalo o razón).
Intermitente o
Esto genera un
Parcial: Cada comportamiento que
respuesta no se persiste más en el
acompaña de un tiempo que aquellos que
refuerzo. fueron aprendidos
mediante programas de
refuerzo continuo.
 Programas de Refuerzo
(Tormo, 2005):

PROGRAMAS DE REFUERZO

REFUERZO CONTINUO REFUERZO INTERMITENTE

DE INTÉRVALO DE RAZÓN

fijo variable fija variable

 Variables Que Afectan La Fuerza Del
Condicionamiento (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):

 NIVEL DE MOTIVACIÓN: se refiere a la energía o

impulso para la realización de la conducta.

 CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva

en la realización de la conducta.

 DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo.

Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo
mejor es el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de
ser contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y
han de ser lo más inmediatos posible.
 Condicionamiento Operante:
Cómo las consecuencias modifican el
comportamiento
Extraído textualmente de

Dana C. Leighton, Inspirado en: Kiewra, K. A. & DuBois, N. F. (2002).

Using a spatial system for teaching operant concepts. In R. A. Griggs,
Ed. Handbook for teaching introductory psychology, Vol. 3 (pp. 218-
219). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Refuerzo o Refuerzo
Castigo

Positivo o
Negativo Positivo Negativo

Aplicar o
Retirar el Aplicar (Deseado) Retirar (Aversivo)
Estímulo
Consecuente

Efecto en la Aumenta
Frecuencia del
Comportamiento
 Refuerzo o Castigo
Castigo

Positivo o
Negativo Positivo Negativo

Aplicar o
Retirar el
Aplicar (Aversivo) Retirar (Deseado)
Estímulo
Consecuente

Efecto en la
Frecuencia del Disminuye
Comportamiento
Este diagrama puede ser utilizado de arriba hacia
abajo o de abajo hacia arriba.

Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qué tipo de

refuerzo o castigo está siendo utilizado.

Se usa de abajo hacia arriba si se desea aumentar o

disminuir la frecuencia de un comportamiento
usando estímulos deseados o aversivos
Tres puntos importantes sobre el
Condicionamiento Operante:
1. El Refuerzo siempre incrementa el
comportamiento al que sigue; el Castigo
siempre lo disminuye.

2. Las palabras Positivo y Negativo solo se

refieren a si la consecuencia es aplicada (+) o
retirada (-).

3. Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva

dependerá de la respuesta del individuo hacia
ella.
Refuerzos y Castigos
Análisis Crítico de su Uso
Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):
 El refuerzo es soborno.

 El refuerzo provoca
dependencia a
recompensas concretas y
externas.

 El cambio de un
comportamiento
problemático no siempre
modifica la causa
subyacente de este.
Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
 Los intentos de cambio conductual
ignoran factores cognitivos que
pueden interferir con el
aprendizaje.

 El refuerzo de comportamientos
particulares predeterminados a
veces interfiere con la
maximización de los aprendizajes y
del desempeño en el largo plazo.

 Los refuerzos extrínsecos a un

comportamiento que ya es
motivado por refuerzos intrínsecos
puede sabotear el valor
intrínsecamente reforzante de ese
comportamiento.
Críticas al uso de Castigos

 Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.

 El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.

 La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.

 El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede llevar a

comportamientos de escape y evitación.
Críticas al uso de Castigos
 El castigo puede llevar a
la agresión.

 El castigo no demuestra el
comportamiento correcto.

 El castigo severo puede

causar daños físicos o
psicológicos.
Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como
para ser efectivo pero no demasiado severo.

El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser

administrado.

El comportamiento que va a ser castigado debe ser

descrito en términos claros y concretos.
Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
 Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para
que las conductas negativas tengan menos probabilidad de
ocurrir.

 Los comportamientos alternativos deseables deben ser

enseñados y reforzados.

 Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma

inmediata al comportamiento inapropiado.

 Una explicación de por qué el comportamiento es

inaceptable debe ser entregada.