Udeei Presentacion

UDEEI
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
ELABORA: LEE DANIELA SERNA NORIEGA

Servicio educativo especializado, docentes y directivos de
las escuelas son los encargados de garantizar atención de
UDEEI
calidad y equidad al alumnado.
Alumnado que se encuentra en situación educativa de mayor riesgo:

Exclusión
Acceso Permanencia Participación Egreso
Barreras en los contextos

Escolar Áulico Social Familiar
ALUMNOS EN SITUACIÒN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO
 No ingresan a la escuela
 Ingresan tarde
 Ingresan pero no permanecen
 Repiten uno o más años
 Abandonan temporalmente
 Permanecen pero no aprenden según los ritmos y formas
establecidas en la escuela
 Aprenden según los ritmos y las formas establecidas en la
escuela, pero acceden a contenidos de baja relevancia y se ve
comprometida su trayectoria escolar…
Zúñiga 2011
EXCLUSIÓN ASOCIADA A:
 Genero
 Discapacidad
 Grupo étnico
 Migración
 Enfermedad
 Capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS)
 Talentos específicos
 Situación de calle
 Situación de enfermedad
EJES DE ACCIÓN DE LA UDEEI:
 1. Orienta la movilización de los recursos propios de la escuela para ofrecer una educación de calidad con equidad
a la diversidad del alumnado.
 2. Articula su experiencia y recursos especializados con los propósitos educativos del Plan y Programas de la
Educación Básica para la atención a los alumnos y las alumnas que se encuentran en una situación educativa de
mayor riesgo, en relación con el resto del alumnado, en el contexto específico de la escuela.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
PROCESO DE ATENCIÒN
PLANEACIÒN DE
LA
INTERVENCIÒN • En el desarrollo del VALORACIÒN DEL
curriculum implementar IMPACTO
• Reconocer el alumnado • Vinculada a la ruta de mejora
• Valoración de la población estrategias, métodos, técnicas
de la escuela y de la UDEEI y materiales especializados y
identificada en los diferentes
contextos . ajustes. • Proceso continuo que se
• Identificación de las barreras para • Diseñar y/o seleccionar analiza mensualmente en
el aprendizaje y participación y estrategias, métodos, • Trabajo con personal docente el CTE
determinar las necesidades de técnicas, materiales y directivo. • Impacto en el logro
intervención. especializados. • Orientación a padres y
• Trabajo colaborativo con educativo de la
madres de familia o tutores.
VALORACIÒN DE docentes, directivos y • Atención complementaria en
población en situación
LA SITUACIÒN orientación a padres de contra turno a casos
educativa de mayor
INICIAL familia para eliminar o específicos. riesgo. Acceso,
minimizar la BAP resultados educativos,
INTERVENCIÒN permanencia,
participación y egresos
1 VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL
 Objetivo: reconocer y valorar de manera interdisciplinaria al alumnado en situación

educativa de mayor riesgo en su interacción con los contextos para identificar las BAP.
1.- Diagnostico de la escuela (Ruta de mejora)
 Alumna o alumno que forma parte de la población de prioridad pero no requiere en ese momento de una
intervención especializada deberá permanecer en seguimiento: la UDEEI deberá estará atenta a su trayecto
formativo para verificar que no enfrente BAP
 Se registra en control escolar como alumna o alumno de seguimiento.
 Se genera una Carpeta Única de Trayectoria Escolar del Alumno
 Alumna o alumno que forme parte de la población de prioridad
 Se inicia la valoración detallada
 Equipo interdisciplinario
 *Se registra en control escolar como alumna o alumno en atención.

 *Se genera la carpeta única de trayectoria escolar en la que se incluyen reporte inicial, intermedio y final.
ACCESIBILIDAD
DISPONIBILIDAD
¿Existen impedimentos para que el alumno
¿Existen los recursos humanos y materiales
(a) asista regularmente a la escuela o para que acceda y haga uso de los
suficientes y pertinentes para su atención educativa?
bienes y servicios escolares?
¿El servicio educativo opera en forma regular para este alumno (a)?;
¿Se le excluye o discrimina de las actividades
¿Existe la infraestructura, mobiliario y equipo indispensables para el logro de los
propósitos educativos por razones de raza, origen, color, género, condición, socioeconómica,
del alumno (a)? discapacidad, lengua, religión u otra característica o condición?
BAP
ADAPTABIIDAD ACEPTABILIDAD
¿La escuela y la enseñanza se adecúan a ¿El alumno (a) se siente seguro (a),
las condiciones, características y necesidades específicas del alumno (a) respetado (a), acogido (a) en la escuela y el aula?
para potenciar su aprendizaje y participación? ¿Cree que está aprendiendo
¿La educación que se le ofrece y que eso que aprende coincide con sus intereses y le resulta útil para su vida
es significativa, pertinente y relevante? actual y futura?
2 PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
PLAN DE INTERVENCION AGENDA DE INTERVENCION

 Necesidad de intervención  Periodo que comprende (semanal o quincenal, según
acuerde la Unidad)
 Objetivos
 Horario.
 Líneas de acción
 Acciones específicas (detallando el propósito y contexto
 Avances en el logro de los objetivos de intervención).
 Recursos.
 Valoración de los avances.
 Acuerdos y compromisos que se establecen o se cumplen
en el período que comprende la agenda.
3 INTERVENCIÓN
 Se sustenta en la Valoración de la Situación Inicial de los alumnos y alumnas en situación educativa de mayor
riesgo.
 Prioriza la atención en el contexto áulico, sin descuidar la intervención en el contexto escolar y socio-familiar.
 Prioriza las aulas en las que se encuentra los alumnos y las alumnas identificados por la UDEEI.
 Privilegia el acompañamiento en el desarrollo de los Programas Educativos.
 Considera la especificidad de cada nivel educativo.
 Se realiza mediante un trabajo coordinado y articulado de la Unidad y las figuras técnicas de la Zona de
Supervisión; así como con otras instancias de Educación Especial Clínica de la Conducta, Clínica de Ortolalia,
Centro de Recursos de Información y Orientación (CRIO), Instituto Nacional para la Rehabilitación de Niños
Ciegos y Débiles Visuales (INCI)
INTERVENCIÒN POR CONTEXTOS (ÁULICO)
 Colaboración con los docentes del grupo para favorecer las condiciones de accesibilidad de los alumnos y las
alumnas en atención, incluyendo la realización de ajustes razonables cuando se determine necesario
 Orientación y acompañamiento al docente, en la diversificación de las estrategias didácticas, en función de las
características del grupo con particular énfasis en la atención de las necesidades del alumnado en situación
educativa de mayor riesgo a partir de la implementación de estrategias, métodos, técnicas y materiales
especializados.
 Implementación de estrategias específicas y diversificadas para favorecer el aprendizaje y la participación de los
alumnos y las alumnas en atención en el contexto del trabajo grupal.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
 Participar en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora de la escuela,
específicamente con relación a la atención especializada del alumnado en situación educativa de mayor
riesgo.
 Orientar a docentes y directivos para el reconocimiento de la condición y situación educativa del alumnado
que requiere atención especializada por la UDEEI.
 Orientar al colegiado para favorecer las condiciones de accesibilidad a la escuela y a los contenidos
curriculares, para los estudiantes en atención, incluyendo la realización de ajustes razonables cuando se
determine necesario.
 Orientar a docentes y directivos en la exploración y experimentación de metodologías diversificadas de
enseñanza que respondan a la realidad de la población escolar.
 Orientar las formas de evaluación, en el marco de la evaluación formativa y sistemática que involucre a los
alumnos y que considere criterios diversificados para reconocer los avances, logros y retos de los menores.
 Promover y brindar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos para concretar en acciones los
principios de la inclusión educativa.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Orientar a padres de familia o tutores en

El papel preponderante que juegan en el proceso educativo de su hijo o su hija, y las formas de
participar en dicho proceso.
Estrategias de apoyo en casa para promover su desarrollo y aprendizaje.
 Apoyos complementarios, en caso necesario, para favorecer el desarrollo integral de su hijo o su
hija.
Orientación al Consejo Escolar de Participación Social y a la Asociación de Padres de Familia, respecto a
las necesidades de la escuela para garantizar la accesibilidad de toda la comunidad escolar.
 Vinculación interinstitucional para favorecer servicios complementarios (médico, rehabilitatorio,
psicológico, cultural, deportivo, etc.).
 Seguimiento de la atención educativa complementaria que recibe el alumnado en situación educativa de
mayor riesgo, en su caso.
 Seguimiento de la atención médica/institucional que recibe el alumnado en situación educativa de mayor
riesgo, en su caso.
4 VALORACIÓN DE IMPACTO
 Permite:
Reconocer el progreso en el aprendizaje y participación de la población en situación educativa de

mayor riesgo.
Reconocer el avance en la eliminación o minimización de la BAP.
Dialogar con los docentes para la atención, toma de acuerdos y desarrollo del trabajo en el aula.
Tomar decisiones relacionadas con la evaluación de los aprendizajes.
Ajustar el plan y agendar la intervención.
Valorar la pertinencia y alcances logrados con las estrategias y acciones implementadas.
CARPETA ÚNICA DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

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Alumnado que se encuentra en situación educativa de mayor riesgo:

Barreras en los contextos

 Objetivo: reconocer y valorar de manera interdisciplinaria al alumnado en situación

 *Se registra en control escolar como alumna o alumno en atención.

PLAN DE INTERVENCION AGENDA DE INTERVENCION

Orientar a padres de familia o tutores en

Reconocer el progreso en el aprendizaje y participación de la población en situación educativa de

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