APRENDIZAJE EN

LA EDAD ADULTA
Tradicionalmente, se venía aceptando tanto por la
sociedad como por muchos profesionales del
ámbito de la docencia y por las entidades
educativas, que el aprendizaje se encontraba
limitado a unas etapas vitales determinadas: la
infancia y la juventud, y ligado a escenarios de
educación formal, como escuelas, institutos y
universidades.
 En las últimas décadas esta concepción ha ido
evolucionando progresivamente, y actualmente se tiene
asumido que los procesos de aprendizaje se producen a lo
largo y ancho de la vida.

A lo largo, porque se puede dar en cualquier etapa de la

existencia de una persona: infancia, juventud, adultez y
vejez, y a lo ancho porque puede tener lugar en múltiples
contextos y con diferentes agentes (educación formal, no
formal e informal)
 El aprendizaje en la etapa adulta tiene unas
características definitorias y diferenciales, que
abarcan desde los rasgos psicológicos de la edad
adulta y los espacios donde se desarrolla, hasta los
contenidos que pueden abordarse en cada etapa.
 Psicología del aprendizaje en la edad adulta:
desarrollo cognitivo y psicosocial

 Comprendida entre los 18 y los 60 años aproximadamente.

 El individuo alcanza su desarrollo biológico y psíquico, consolidándose el

desarrollo de la personalidad y el carácter.

Adultez temprana
• Entre los 18 y 30/40 años

Adultez media
• De los 40 a los 60 aproximadamente
Adultez Temprana o Adulto
Joven
Es habitual identificar la adultez temprana como el período que va
desde los 18 años (cuando se es legalmente adulto), hasta el
momento en que el individuo comienza a trabajar y a asumir sus
roles familiares.
 Características
 Biológicamente, las funciones alcanzan su máximo funcionamiento y se estabilizan, lo cual se
traduce en seguridad, poder, dominio, fortaleza, energía y resistencia física. Además de un
funcionamiento intelectual consolidado.

 A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo cual

permite utilizar la energía de una forma más eficiente, así como controlar las emociones.

 En el plano social son los años más importantes de toda la vida, ya que es cuando se consolida la
identidad y comienza la realización del proyecto de vida.
 Desarrollo social y personalidad

 Durante el periodo de los 18 a los 40 años aproximadamente, los seres humanos

evolucionan y crecen en aspectos muy diversos.

 Se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la vida:

formación académica, carrera profesional, hábitos y estilo de vida, etc.

 También se adquieren , se toma la decisión de formar una familia o vivir de

forma más solitaria y se produce una adaptación a las normas y la vida en
sociedad.
Adultez Media
 Entre los 30 y los 60 años aproximadamente, las personas
consolidan sus roles sociales y profesionales, produciéndose un
mayor o menor grado de progresión en estas áreas sociales. El
trabajo y la vida familiar se convierten en las principales
preocupaciones y prioridades de la persona.
 Características

 Biológicamente se produce un descenso de la capacidad física y de las habilidades sensoriales.

 A nivel psicológico esta etapa se caracteriza por una mayor estabilidad y menor vulnerabilidad a las
presiones externas. También es una etapa reflexiva, donde hay una cierta propensión a valorar las
ilusiones y proyectos con lo realmente conseguido.

 Es un periodo fructífero a nivel profesional y creativo

 Desarrollo cognitivo y psicosocial
 Durante toda la etapa adulta, incluyendo la adultez temprana y media, se va logrando una mayor
integración del conocimiento, relacionando la eficiencia con la experiencia.

 También se producen cambios en el ámbito psicosocial. Erikson considera que en esta etapa la persona
atraviesa un conflicto conocido como generatividad y estancamiento.

 Esta crisis produce en algunas personas una reorganización o reestructuración de la identidad, una
redefinición de la imagen corporal y de las relaciones con los padres los hijos y la pareja, así como de los
planes que se proyectaron desde la adolescencia.
Bases diferenciales del aprendizaje en la
edad adulta
NECESIDADES, INTERESES Y EXPECTATIVAS

Lo primero que hay que tener en cuenta es que las

necesidades que llevan a un adulto a estudiar son diferentes a
las de una persona más joven, y lo mismo ocurre con los
intereses y expectativas.
 Necesidades
Entre las principales necesidades de las personas adultas es posible destacar:

 Sentirse actores de los procesos de aprendizaje.

 Superar las metas y objetivos que se ponen a sí mismos.
 Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas.
 Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados.
 Elevar su autoestima y su autoconcepto.
 Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia.
 Cualificarse académica y/o profesionalmente.
 Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e
integrados socialmente.
 Intereses

Entre los intereses destacamos:

 Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales.

 Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.
 Mantener un grado satisfactorio de integración social.
 Recorrer caminos que saben van a enriquecerles.
 Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara
repercusión sobre la propia vida
 Expectativas
A nivel de expectativas podríamos subrayar:

 Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a través del acceso la adquisición y la
apropiación de instrumentos, técnicas, conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social, cultural y
laboral.
 Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad, confianza y aprecio de sí mismas, así como el
reconocimiento de otros.
 También persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las correspondientes
certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.
 Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece
oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
 Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas.
 Anhelan sentirse “libres”.
 Buscan tener ocasión de validar sus experiencias y conocimientos, para participar con libertad y plenitud en su contexto.
 Esperan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.
 CONTEXTOS

Según la European Comission (2000,2001), el aprendizaje en la edad

adulta se puede producir en tres contextos diferentes:

 Aprendizaje formal.
 Aprendizaje no formal.
 Aprendizaje informal
 Aprendizaje formal

El aprendizaje formal se produce como resultado de las

experiencias en las instituciones de educación y formación,
con objetivos estructurados de aprendizaje, unos horarios
definidos y a través de unos apoyos sistematizados,
formalizados y normalizados. Se trata de unos estudios que
conducen a una certificación, con una perspectiva intencional
desde el punto de vista del educando.
 Aprendizaje no formal
 El aprendizaje no formal se caracteriza por no ser ofrecido por una institución de
educación o formación y porque generalmente no conduce a una certificación. No
obstante, sí que se trata de un aprendizaje estructurado en lo que se refiere a
objetivos, horarios y apoyo. También es intencional desde el punto de vista del
educando.

 Dentro de la educación no formal podríamos englobar las formación que se

imparte en las Escuelas de Adultos, en las Universidades Populares y en los
centros de Formación Permanente y de Recualificación Profesional, como los
Servicios Estatales y Autonómicos de Empleo.
 Un aspecto muy importante de la educación no formal lo constituyen los procesos de
alfabetización funcional de formación de personas adultas, con una finalidad
académica, en los centros de Formación de Personas Adultas.

 Entre las enseñanzas de las personas adultas en este contexto, se encuentra la

adquisición y desarrollo de competencias para la comunicación oral y escrita. Esta
se plantea como una competencia básica en el aprendizaje a lo largo de la vida y, por
lo tanto, se integra de forma transversal en el resto de conocimientos formativos.
 Aprendizaje informal

 El aprendizaje informal es el resultado de las actividades de la vida diaria

relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Se trata de un aprendizaje no
estructurado, no conduce a la certificación y no suele tener un carácter intencional.

 Al tratarse de un tipo de información que no está institucionalizada, no es posible

disponer de datos ni ejemplos fiables y objetivos.
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
A nivel de metodología, esta debe adaptarse a los contextos y procesos psicológicos propios de los
adultos, siendo las siguientes las características propias y diferenciales más significativas:
 Diferente carga horaria. De hecho la educación básica de adultos conducente al título de Graduado
en Educación Secundaria es, lógicamente, mucho más corta que la Educación Primaria y la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), para niños, mientras que el Bachillerato puede alargarse un curso más
que el de la oferta ordinaria. No existen estas organizaciones diferenciadas en la Formación
Profesional Reglada, salvo en las ofertas de la modalidad a distancia.

 Amplia utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), especialmente

las plataformas LMS o de educación a distancia, siendo en el contexto de la enseñanza para adultos
donde más se utiliza el e-Learning.
 Variación de la distribución de los contenidos de enseñanza-aprendizaje en algunas
enseñanzas. En concreto, en la educación básica de adultos los conceptos se organizan en campos
de conocimiento.

 Utilización flexible de los itinerarios educativos, en cuanto a entrada o incorporación a los

mismos según el nivel de referencia que acredite cada persona, seguimiento parcial de los planes
de estudio o permanencia reiterada en los niveles educativos en virtud de circunstancias
personales.

 En definitiva, la enseñanza para adultos implica una metodología didáctica diferenciada.

 RECURSOS

Respecto a los recursos, obviamente irán también ligados al escenario

donde se produzca el aprendizaje. Si hablamos de escenarios formales, los
recursos y materiales pueden ser diversos, sobre todo si tenemos en cuenta
la variedad en la oferta de estudios universitarios y la diversidad de
modalidades (online o presencial).
 Formación y actualización profesional

Otro de los objetivos básicos de la educación de personas adultas es que “mejoren su cualificación
profesional o adquieran la preparación necesaria para el ejercicio de otras profesiones”

Podríamos considerar que, aunque en contextos más institucionalizados y académicos como las escuelas de
adultos, y de iniciativas de educación formal como el contexto universitario y la Formación Profesional, la
formación permanente en relación con la actualización profesional tiene otros cauces destacables de
promoción.

Estos cauces pueden estar constituidos por empresas privadas, pero también por iniciativas públicas como
el Servicio Público de Empleo que cuenta con un apartado de Formación.

Por último, remarcar que la acción de formación permanente de este organismo estatal se complementa con
la acción que llevan a cabo los organismos de empleo autonómicos.
 El aprendizaje en la vejez tiene una relación muy fuerte
con la motivación que la persona mayor tenga para iniciar
una tarea, desarrollar un proyecto o profundizar en un
tema. La psicogerontóloga Olga Sanz, autora y
colaboradora en Infoelder.com nos explica este interesante
tema, el cual está en total relación con el envejecimiento
activo.
 ¿Qué ocurre con las personas mayores
de sesenta años?
 Su capacidad de aprendizaje continúa siendo realmente amplia, sobre todo si también se mantienen
amplios los factores motivacionales de que cada uno dispone.

 Es posible, sin ninguna duda, aprender la misma clase de conocimientos y habilidades a los sesenta y cinco
años que a los dieciocho. Hay factores, no obstante, que pueden influir en que se dé un detrimento en el
rendimiento de la persona mayor; pero ninguno de estos factores están directamente relacionados con la
disminución en la capacidad de aprendizaje.

 Es decir, existen por supuesto ciertas facultades mentales que sufren el paso del tiempo, como la memoria,
la capacidad de concentración y la agilidad mental, pero son facultades que pueden compensarse, por
ejemplo, con una alta motivación y un gran interés hacia la tarea.
 ¿Qué es la motivación y por qué es tan
importante?
  La motivación es el deseo constante de superación. La motivación es intrínseca cuando la persona fija su
interés en el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

 De hecho, diversos estudios al respecto han demostrado que las personas de edad avanzada son capaces de
obtener niveles de conocimiento iguales o mayores que los de las personas más jóvenes si disponen de una
alta motivación para ello.

 Se ha visto que un factor definitivo y concluyente parece ser el uso de estrategias de aprendizaje diferentes
para las personas mayores, como por ejemplo el hecho de no tener tanto en cuenta la rapidez en la tarea,
sino la calidad y el propio disfrute de la misma.
 Es responsabilidad de todos fomentar que nuestros mayores realicen estas y otras
actividades, pues es bien sabido que una de las mejores formas de envejecer
consiste en iniciar el aprendizaje de una nueva tarea que abra la curiosidad hacia
otros horizontes.

 Interesarse por aprender cosas nuevas en esta edad es el mejor modo sin duda
alguna de luchar contra los sentimientos de soledad y contra el aislamiento; es la
forma de demostrarse a uno mismo que aún queda mucho por hacer y que la
finalidad de sus actividades ya no están, por suerte, en la obligación de aprobar una
asignatura o en la necesidad de sacar unas oposiciones o de obtener un ascenso,
sino en el propio “saber por saber”, en el disfrute de “aprender porque disfruto
aprendiendo, porque me interesa esta actividad de forma personal”.
 La participación activa en actividades culturales resulta fundamental para mantener
una buena capacidad intelectual. La mente debe ser ejercitada del mismo modo que
el cuerpo. La inteligencia de una persona no se detiene a ninguna edad determinada.
Factores individuales como la creatividad y la curiosidad del ser humano pueden y
deben seguir desarrollándose siempre

 Diversos estudios realizados con personas mayores han puesto de manifiesto que si
la persona se rodea de un ambiente estimulante y tiene a su alcance la posibilidad de
realizar actividades que resulten de su agrado e interés, es posible y muy probable no
solo que aumenten sus facultades cognitivas (mentales) sino que aumente también el
sentimiento de gratificación personal y con él la calidad de vida percibida.
 No existe ninguna duda de que la inactividad física provoca enfermedades y
rigideces musculares que conllevan a un rápido deterioro del organismo. Esta
realidad no se limita sólo al cuerpo, sino también y con una gran magnitud a las
capacidades mentales.

 Consecuentemente, la educación y la formación no debe tener límite de edad, debe

ser permanente, ya que es una realidad que a cualquier edad el ser humano se
siente gratificado por el conocimiento “per se”, por el propio enriquecimiento
personal que le aporta interesarse por una materia y exprimir de ella todo el
contenido posible.
JEAN PIAGET:
APORTES A LA
EDUCACIÓN
ACTUAL
 Dos importantes contribuciones

1. Escalones mentales (estadíos)

Si el estudiante no ha madurado las estructuras mentales necesarias, no puede aprender determinados
conceptos. Existen una serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es, por tanto, importante conocer el
nivel que tiene cada niño o niña para diseñar la tareas adecuadas a cada uno.

La buena enseñanza, entonces, se construye alrededor de las habilidades operativas de los estudiantes
para que puedan mejorar en la etapa en la que se encuentran y construir el aprendizaje sobre estructuras y
habilidades preexistentes. Asimismo, es necesario crear situaciones donde se presenten problemas que
ayuden a replantearse los esquemas al niño.
2. El conocimiento se construye de un modo activo (constructivismo)

 El conocimiento, por tanto, esta formado por esquemas que el niño o niña van construyendo a
partir de su interacción o actividad en su ecosistema. Esto es el constructivismo, el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto sobre su
medio. 

 Cómo se traduce esto en el aula. Los niños y niñas se desarrollaron mejor en un aula con
interacción. El aprendizaje, ocurre como resultado de la experiencia, tanto física como lógica,
con los objetos mismos. El aprendizaje por descubrimiento activo es clave en la educación. Niños
y niñas que puedan producir y hacer cosas nuevas y no simplemente repetir o replicar.
Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educación actual
fue el de haber dejado fundamentado que en los primeros
años de educación preescolar en el niño, el objetivo que se
quiere en él es alcanzar el desarrollo cognitivo
(aprendizaje) de los niños y niñas; y ello auspiciado y
complementado por la familia que ha enseñado y
estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y
normas que le permitan asimilarse en un entorno escolar.
Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy
en día en las escuelas es que la teoría que se da en una
clase no basta para decir que el tema ha sido asimilado y
aprendido, ya que el aprendizaje involucra todos unos
métodos de pedagogía como lo son la aplicación de los
conocimientos, la experimentación y la demostración.
 La meta principal de la educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la
de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece
(Piaget, 1984).
 Análisis de los planes y programas
de la educación básica a partir de la
teoría de Jean Piaget
 Estadios del desarrollo cognitivo

 Proceso de aprendizaje