3.

- EL SISTEMA
FAMILIAR
FAMILIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

Prof FERNANDO MARTÍN

HERRÁEZ
Titulación: GRADO DE MAESTRO
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 Universidad Católica de Ávila
Objetivos
Introducción
3.1. Definición. Funciones de la familia
Funciones de la familia
3.2. Sociología de la Familia. Modelos de familia
Reflexiones a partir de los datos
Modelos de familia
3.3. Los valores en la familia cristiana
3.4. Familia y escuela como sistemas
3.5. Estilos educativos parentales

2
UD 3.- EL SISTEMA FAMILIAR
OBJETIVOS
3

Universidad Católica de Ávila

Al terminar este tema se espera que
el alumnado:

1. Conozca la evolución histórica y los modelos de

familia, así como la función educadora de la misma.
2. Sea capaz de distinguir los distintos factores que

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definen la estructura y funcionamiento familiar
3.- Conozca y sea capaz de evaluar los distintos estilos
educativos parentales.
4. Sea capaz de orientar y asesorar a las familias en
función de los conocimientos adquiridos.
5. Aplique los conocimientos adquiridos en un estudio
de caso. 4
INTRODUCCIÓN
5

Universidad Católica de Ávila

El propósito de este tema es presentar una visión de la familia,
como fundamento para la orientación educativa y familiar.
Partimos de la definición de familia que nos ofrece D’Agostino
(2006) que entiende la familia como una comunidad de amor y
solidaridad, donde hay espacio para el crecimiento integral

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de las personas.
Después de analizar las funciones de la familia, entramos, de la
mano de Elzo (2008), en el mundo de la sociología y los datos
sobre la familia actual.
Veremos también los distintos modelos de familia, y
dedicaremos un apartado a los valores que sustentan a la familia
cristiana. Finalmente desarrollaremos alguna reflexión sobre los
6
estilos educativos parentales.
3.1. Definición. Funciones de la
familia.
El hombre es un animal familiar (D’Agostino, 2008).
•1º.- Por eso, es en la familia donde descubre el único ámbito
auténtico en el cual la vida humana se manifiesta como vida
personal.
•2º.- Por eso, todas las instituciones sociales deben respetar la

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prioridad de esta específica identidad. Por tanto, la familia: a)
precede al Estado, y b) es el lugar en el cual se manifiesta en su
irreductible autonomía la dimensión de lo “privado”.
•3º.- El matrimonio, fundamento de la familia, constituye la
condición de posibilidad del derecho.
•4º.- La experiencia familiar, llamada a renovarse en cada
generación, revela al hombre la fragilidad temporal de su 7
identidad.
Frente al modelo tradicional de familia y a modelo moderno
individualista, la propuesta de D’Agostino (2006) es superar esta
dicotomía entre los dos modelos destacando el carácter
interpersonal de la familia. En este sentido la familia sería una
comunidad de amor y de solidaridad.

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Una comunidad que no tiene su fundamento último ni en la ley
que le otorga la reglamentación, ni en la utilidad que pueden
extraer de ella sus componentes, sino en la capacidad de amar
familiarmente y de fundar sobre este amor una comunidad
de vida.
8
Funciones de la familia
¿Basta que dos personas se quieran y vivan juntas para tener una
familia?
Si el Derecho se ocupa de la familia, dirá Martínez (2008), es
porque la familia es un grupo humano de interés social primario,
debido a sus funciones en relación con la sociedad. La familia

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está ligada a la subsistencia de la sociedad, es su célula primaria.

La familia resulta ser una estructura de humanización y

socialización fundamental, eficaz, al alcance de cualquier
ciudadano.

9
Messner (1981) distingue cuatro funciones que caracterizan a la
familia:
•La familia como comunidad de vida
•La familia como unidad económica

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•La familia como comunidad educativa
•La familia como célula de la sociedad

10
3.2. Sociología de la Familia.
Modelos de familia.
Javier Elzo (2008), destaca siete aspectos que dan una visión de la familia
española a la luz de las estadísticas:
1.Diversos hogares familiares: unipersonales, familias con o sin hijos,
familias reconstituidas, parejas de hecho…
2.Escaso peso estadístico de las parejas del mismo sexo (0,83%)
3.Matrimonio de divorciados y aumento de divorcios.

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4.Matrimonios civiles y canónicos: Entre 1991 y 2005 el número de
matrimonios civiles ha pasado del 21 al 39%.
5.Edad de acceso al matrimonio y de la primera maternidad: Desde 1975 a
2006 se ha retrasado de 24,5 a cerca de los 31 años en mujeres y de 27,4 a
33,8 en hombres. La primera maternidad: mientras que en 1975 se accedía
a la maternidad a los cuatro años de haberse casado, en 2006 se accede
prácticamente en el mismo año del matrimonio.
6.La evolución de la natalidad: En 1975 había 18,76 nacimientos por 1000
habitantes; en 2006 son 10,96. En 2015 ha sido de 8,99.
7.Los niños nacidos fuera del matrimonio: De poco más de 2% en 1975
hemos pasado a 28% en el 2006, y a 42,5% en 2015. 11
Reflexiones a partir de los
datos
Importancia del proyecto vital ante el matrimonio: En el acceso
al matrimonio habría dos planteamientos extremos. O se trata de
dos personas que se buscan, buscando el propio interés o de dos
personas que se buscan buscando el interés de ambos.

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Es muy distinto el caso de dos personas que deciden convivir
para tener un proyecto de vida compartido, aun manteniendo
cada uno espacios de privacidad. En este modelo el hijo, aun
cuando no sea una prioridad, es posible, y sería fruto del amor y
de una decisión consciente y madurada. Entonces esta pareja se
hace familia. Este es el concepto sociológico de familia.
12
Elzo (2008) reserva el concepto de familia a una unión
intergeneracional (dos o más generaciones) en la que la
generación adulta asume la responsabilidad de educar a los
miembros de la generación menor con los que conviven de forma
estable y duradera.

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Lo esencial y la especificidad de la familia estaría en el
compromiso y la consiguiente responsabilidad personal y social
de conducir a la edad adulta, eso es educar, a los menores de
edad que necesitan el soporte material, afectivo y normativo de
las personas adultas hasta su emancipación.
13
Al tratar de las nuevas familias, Elzo (2008) señala tres
dimensiones importantes a tener en cuenta: la individualización,
el secularismo y el nuevo estatus de la mujer.

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Elzo (2008) aboga por un nuevo contrato social que coloque a la
familia en el lugar querido por la mayoría de los ciudadanos
españoles: en primera fila de sus prioridades.

El reto del futuro de las familias está en conciliar la educación de

los hijos con la inserción social de la mujer y la
corresponsabilidad familiar del padre.
14
“Nos enfrentamos a una decisión de fondo. Si priorizamos el éxito y la
promoción individual sobre la educación amorosa y personalizada de los
hijos (que serán, en ese supuesto, meramente niños) Lipovetsky, Beck y
toda la sociología familiar individualista tendrá razón: la familia (en
realidad la pareja) será una prótesis individualista como complemento
psicológico de cada miembro de la pareja que, como toda prótesis, será

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desechada cuando sea inservible. Si priorizamos la educación de los hijos
será preciso que no dejemos a los padres solos en la asunción de
semejante responsabilidad. Menos aún culpabilicemos a las madres
pidiéndoles, sin más, que vuelvan a casa. Se impone una acción de toda la
sociedad, a través de los poderes públicos, que se haga corresponsable de
la educación de los hijos, sin menoscabo de la autonomía nómica de los
padres, insisto, y de la legítima promoción social de los padres, padre y
madre. Pero eso no solamente en los discursos sino en la práctica, esto es,
en los presupuestos que se aprueben en los parlamentos correspondientes 15
y en la legislación laboral pertinente”. (Elzo, 2008)
Modelos de familia
Modelo clásico:
•Es un modelo fundado en el matrimonio (caracterizado por la
existencia de un vínculo jurídico entre los cónyuges).
•Es un modelo caracterizado por la estabilidad institucional que

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deriva de la indisolubilidad o la disolubilidad limitada (sólo por
las causas legalmente establecidas).
•Es un modelo formado por un hombre y una mujer
(heterosexual u monógamo), y vinculado a la procreación.

16
Modelos alternativos de familia. Se caracterizan por:
•La irrupción de modelos no matrimoniales (parejas de hecho),
basados en la afectividad y la convivencia.
•La aparición de modelos no comprometidos jurídicamente e

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institucionalmente inestables (pareja de hecho, divorcio por
voluntad unilateral de uno de los cónyuges).
• El modelo sexualmente neutro, que incluye las parejas
heterosexuales y a las homosexuales, y que se desliga de la
procreación.

17
 El tamaño medio de miembros por hogar se ha ido reduciendo
progresivamente: en 1991 era de casi 4 personas, en 2001 era un poco
menos de 3 y en 2015, según los datos del INE, es de 2,51.

  Año 2014 Año 2015 Variación

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Hogares 18.303.100 18.346.200 0,2
Tamaño medio del hogar 2,51 2,51 -0,3

Tipos de hogar más frecuentes:    

  Persona sola menor de 65 años 2.681.400 2.724.400 1,6

  Persona sola de mayor de 64 años 1.853.700 1.859.800 0,3

  Pareja sin hijos 3.978.600 3.874.800 -2,6

  Pareja con hijos 6.333.800 6.253.100 -1,3

  Madre con hijos o padre con hijos 1.754.700 1.897.500 8,1

18
Existirían cuatro tipos básicos de familias (excluyendo la clásica):
-Núcleo familiar monoparental: muchos más frecuente en madres con
hijos.
-Núcleo familiar reconstituido: es una pareja en la que hay algún hijo
no común, fruto de una relación anterior.

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-Núcleo familiar de pareja de hecho (cohabitantes): En 2001 eran un
6% de total; en 2015 eran un 14,52%.
-Núcleo familiar homosexual: 0,83% del total.

Pero desde la práctica de la orientación y la terapia familiar también se

han añadido otros nuevos tipos de familias: familias multiétnicas,
formadas por cónyuges de otras nacionalidades o con niños adoptados
en otros países; familias pobres; familias inmersas en las nuevas 19
tecnologías con riesgos de dependencias de las TICs.
3.3. Los valores en la familia
cristiana
• La familia cristiana se define por la relación interpersonal, que
hacen de ella una comunidad de personas, una comunidad
basada en el amor.
• La familia, junto con la escuela, es el lugar humano donde se
transmiten los valores convertidos en proyectos de vida.

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• Valores de la familia cristiana (Torralba, 2004):
• Confianza
• Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Fidelidad
• Humildad 20
3.4. Familia y escuela como
sistemas.
Ni la familia ni la escuela son un conjunto de individuos que
puedan estudiarse de modo aislado.
La forma de abordar la realidad y de comprender los problemas

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que propuso ya hace tiempo el modelo sistémico constituye una
ayuda importante para explicar la conducta del ser humano,
especialmente en la dinámica de la familia y la escuela.

21
Volvemos a insistir en que la familia no en un simple conjunto
de personas (De Bofarull, 2013).
Si queremos entender lo que pasa en una familia, no podemos
limitarnos a estudiar a cada persona de la familia por separado.
Hay que estudiar también el sistema familiar y los subsistemas

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implicados en las relaciones familiares. Los subsistemas
familiares, padres, hijos, interactúan y se comunican generando
una realidad global que es preciso tener muy en cuenta.

22
3.5. Estilos educativos
parentales.
• El estilo parental en la forma como un padre o una madre,
asume y administra la autoridad en su hogar (De Bofarull,
2013).
• Según algunos estudios sociológicos (Pérez, 2010) los padres
españoles, en sus estilos parentales, están mostrando una cierta

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incapacidad para resolver el estrés, los conflictos y la
organización de la autoridad en las familias.

• Nos encontramos así con una masa ingente de padres

desorientados que deambulan entre la permisividad, la
frustración por no saber qué hacer o porque han “tirado la
toalla” o una tendencia a un férreo autoritarismo que genera 23
más conflictos.
Se han clasificado cuatro grandes grupos de estilos parentales:
•Padres negligentes/indiferentes
•Padres permisivos
•Padres autoritarios

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•Padres autorizados o con autoridad, o personalizantes (Natalia,
2017)

24
PADRES Nivel de Expectativas Comunica Expresión Características de los hijos
control ción de afecto

Democrático (con Alto Altas Alto Mucho Niveles altos de autocontrol.

autoridad)
Persistentes en las tareas.
Alta autoestima.
Independientes, cariñosos, con iniciativa y confianza.
Valores morales interiorizados.

Autoritario Alto Altas Bajo Poco Falta de autonomía y creatividad.

Baja competencia social.
Control externo.

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Baja autoestima, poco alegres, obedientes y ordenados.
Poco agresivos, aprensivos.
Vulnerables a las tensiones, fácilmente irritables.

Permisivo Bajo Bajas Alto Mucho Bajos niveles de exigencia personal.

Baja autoestima y responsabilidad.
Rasgos de inmadurez y caprichos.
Suelen ser espontáneos y alegres.
Conductas agresivas. 25
Negligente/ Bajo Bajas Bajo Poco Desarraigo e infelicidad.
Indiferente
Suelen pasar desapercibidos, muestran tristeza.
 4.- LA
ORIENTACIÓN
FAMILIAR
FAMILIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Prof FERNANDO MARTÍN HERRÁEZ
Titulación: GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN INFANTIL – GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 Universidad Católica de Ávila
Objetivos
Introducción
4.1. Conceptos, áreas de intervención y funciones
4.2.- Las relaciones entre la familia y la escuela
4.3.- El apoyo a la familia
4.4.- El orientador familiar y la entrevista con familias
4.5. Escuela de padres.
4.6. Programas y modelos de intervención sobre las distintas circunstancias familiares.

27
UD 4.- LA ORIENTACIÓN
FAMILIAR
OBJETIVOS

Universidad Católica de Ávila

28
Al terminar este tema se espera que
el alumnado:
1. Conozca y sea capaz de evaluar y orientar sobre la
relación entre contexto familiar y educación.
2. Sea capaz de orientar y asesorar a los equipos directivos
y docentes respecto de la comunicación, coordinación y

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participación de las familias en los procesos educativos.
3. Sea capaz de orientar y asesorar a las familias sobre
cómo favorecer y participar en los procesos educativos de
sus hijos.
4. Diseñe un programa de intervención en orientación
familiar.
5. Aplique los conocimientos adquiridos en un estudio de
29
caso.
INTRODUCCIÓN

Universidad Católica de Ávila

30
• La orientación familiar es quizás la tarea más compleja que
puede acometer la dimensión orientadora de la escuela.
• No siempre las relaciones entre familia y escuela son
satisfactorias, pero siempre son necesarias.
• El tema está dedicado a profundizar y favorecer una mejor

Universidad Católica de Ávila

comprensión y colaboración entre ambas instituciones.
• Los profesionales de la educación y de la orientación pueden
ofrecer un valioso apoyo a las familias y ellas pueden hacer
realidad que la educación escolar sea una educación integral.

31
4.1. Conceptos, áreas de
intervención y funciones
“El problema no es del niño sino de su familia”

•1.- La familia tiene derecho a participar en la educación que se les da a los

hijos en la escuela.
•2.- La orientación educativa es un proceso dirigido a las personas, a los
grupos, a los sistemas (familia y escuela) y a los subsistemas.

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•3.- La orientación educativa ha de basarse en una rigurosa evaluación del
contexto, detección de necesidades y diagnóstico de problemas y de
situaciones de riesgo.
•4.- Las actuaciones de orientación educativa en la familia y en la escuela,
tienen que elaborarse e implementarse en función de los destinatarios.
•5.- Las actuaciones de orientación educativa, han de implementarse
sobrepasando los límites materiales de la familia y de la escuela.
•6.- Prevalencia de lo preventivo sobre lo remedial en las actuaciones
profesionales, los proyectos y los programas.
•7.- Todo cuanto acontece en la institución escolar y familiar ha de
comprenderse, analizarse y enfrentarse como un sistema total. 32
Áreas de intervención en orientación
familiar
Las mismas 4 áreas que hemos visto en orientación escolar:
1.la orientación para la prevención y el desarrollo;
2.la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje;
3.la orientación basada en la atención a la diversidad y la escuela

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inclusiva y
4.la orientación profesional.
Áreas específicas: apoyo a las familias en procesos de adopción
y acogida familiar, apoyo a las familias en situación de conflicto,
violencia doméstica o riesgo social, apoyo a las familias con
miembros discapacitados, con personas mayores a su cargo, con
hijos de altas capacidades.
33
Funciones de la orientación familiar
• La función de prevención.
• La función de asesoramiento.
• La función de apoyo: asesorando sobre servicios sociales de
ayuda o planes de actuación.
• La función de información: se trata de proporcionar datos de

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interés para mejorar la calidad de vida de las familias.
• La función de diagnóstico-evaluación: es una función básica
para poder iniciar un proceso de ayuda.
• La función de coordinación tiene como finalidad fomentar la
interacción entre la familia y el centro escolar.
• La función de planificación.
• La función de mediación es la función propia del orientador
como mediador entre las personas de la familia. 34
4.2.- Las relaciones entre la
familia y la escuela
Tiene que haber una relación muy estrecha entre la familia y la
escuela porque ambas instituciones pretenden lo mismo: la
educación y el desarrollo de los niños.

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El presupuesto fundamental para hablar de colaboración entre los
padres y el centro escolar es la participación.
Participar es tomar parte en las decisiones que afectan a los
niños.

35
¿Qué actitudes de los profesores favorecen la participación de los
padres?
•-La capacidad de escucha.
•-La capacidad de dar a los padres un papel importante en el

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cambio educativo que se produce en el hijo, potenciar su papel
jerárquico y no culpabilizarles de todo lo malo que les pasa.
•-Capacidad para economizar el esfuerzo y el tiempo, respetando
la disponibilidad de la familia.
•-Respetar el sistema de creencias de la familia.
•-Ayudar a los padres a desarrollar sus tareas educativas en casa.

36
Los canales de comunicación entre
familia y escuela
• Canales formales e informales.
• Para todas las familias de una clase o para una familia.
• Para dar información o para pedir colaboración.
• Comunicación oral o comunicación escrita.

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• Sentido de la comunicación:
 La familia va a la escuela: consejo escolar, asociaciones,
reuniones…
 La escuela va a la familia: deberes, calificaciones, emails,
circulares…

37
Las reuniones con padres
Suelen ser encuentros formales donde se da información del
grupo-clase o se trata algún aspecto de interés para los padres de
los alumnos en cuestión.
Sería conveniente plantear al menos tres reuniones como
mínimo:

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 una reunión a principio de curso, de conocimiento, para compartir
y aunar criterios pedagógicos y para establecer los canales de
comunicación;
 una reunión a mitad de curso para ver la marcha del curso;
 una reunión hacia el final para hacer balance y plantear posibles
mejoras.

38
4.3.- El apoyo a la familia
• Tres son las líneas principales de apoyo a las familias: la
formación, la orientación (asesoramiento) y la terapia familiar.
• En el nivel de formación se incluirían los programas dirigidos a la
formación de los padres.
• En el nivel de asesoramiento se trata de dar apoyo y orientación a

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la familia en distintas circunstancias y situaciones problemáticas
de su ciclo vital.
• El nivel de tratamiento terapéutico sería el más complejo: se trata
de abordar una reestructuración del sistema familiar cuando éste
no funciona.

39
1. Formación a la familia
• Este apoyo es el que se realiza normalmente con las escuelas
de padres, pero también existen otro tipo de talleres o
iniciativas de formación dirigidos a todos los miembros de la
familia, o la formación en la relación familia-escuela.
• Habría una serie de temas importantes en esta formación a las

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familias:
• -Supervisión de la conducta de los hijos.
• -Expresión y recepción de afecto.
• -Mejora de la comunicación en la familia.
• -Expectativas sobre los hijos.
• -El estrés y la falta de tiempo para las relaciones como factor de
riesgo. 40
2. Orientación a la familia
• Hay momentos de crisis o de dificultad en los ciclos vitales de
la familia en los cuales conviene apoyar a la familia con la
orientación o el asesoramiento.
• Cagigal (2011) define esta ayuda como la actividad
encaminada a fomentar la competencia familiar con objeto de

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fortalecer el vínculo entre sus miembros.
• La clave para distinguir un programa de formación y otro de
orientación es que este último hace más hincapié en el cambio
que se espera de los padres o de la familia, y se da un
seguimiento acompañado.

41
3. Terapia familiar
• Cuando la situación conflictiva se sale de la normalidad o se da
una cierta gravedad es necesaria una intervención terapéutica.
• El objetivo se centra en el cambio.
• Lo importante es ayudar a la familia a desarrollar nuevas

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estrategias para romper las dinámicas viciadas e instaurar una
nueva situación.
• Es importante tener siempre presente que la familia es un
sistema y que lo que afecta a un miembro afecta a todos y
viceversa.

42
4.4.- El orientador familiar y
la entrevista con familias
• Una escuela que pretenda ofrecer una educación de calidad
dentro de una sociedad dialógica debe estar dispuesta a abrir
sus puertas, permitir la participación de las familias y los
agentes sociales, con la finalidad de lograr el desarrollo
integral de su alumnado.

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• Necesidad de dejar atrás el paradigma clásico que considera la
familia y la escuela como agentes educativos separados cuando
no contrapuestos, para dar paso a un nuevo paradigma donde el
trabajo cooperativo entre ambos agentes pueda mejorar la
educación.
• Y en esta implicación y colaboración de familia y escuela
quien puede hacer de puente es precisamente el orientador.
43
• Uno de los instrumentos esenciales del orientador familiar es la
entrevista.
• Hay dos tipos de entrevistas de orientación familiar, según la
finalidad, en el ámbito escolar: la entrevista con fines
educativos y la entrevista con fines terapéuticos.

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• La primera tiene exclusivamente el objetivo de abordar temas
académicos de los hijos.
• La entrevista con fines terapéuticos es la que entra en temas
personales, relacionales o familiares. Para establecer una
relación de ayuda en este segundo tipo de entrevista es
necesario tener claro que la familia quiere que entremos en
estos campos y que quiere que la ayudemos. 44
• Cuando la entrevista es educativa normalmente es el orientador
quien lleva la voz cantante; sin embargo, en la entrevista
terapéutica, aunque el orientador da algunas pautas, es
principalmente la persona o la familia quien debe hablar y el
orientador escuchar.

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45
• Aparte de estos dos tipos de entrevistas según los fines, Núñez
(2001) distingue tres tipos de entrevistas: de información, de
mediación y de orientación.
• La entrevista de información sirve para transmitir determinados
conocimientos que nos parece que pueden ayudar a una familia.

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• En la entrevista de mediación el orientador hace de mediador
para tratar de negociar acuerdos entre las personas o partes
implicadas: padres, hijos, profesores, alumnos…
• Pero la que nos interesa sobre todo es la entrevista de
orientación. Núñez (2001) plantea dos tipos de problemáticas
que se pueden abordar con la entrevista de orientación: la
problemática situacional o circunstancial y la problemática
46
estructural.
• Se entiende por problemática situacional aquella que se da
cuando en la familia ha sobrevenido un hecho o suceso como
puede ser una enfermedad, un despido o paro laboral, la muerte
de uno de los miembros, el divorcio o la separación de los
padres, etc.

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• Hablamos de problemática estructural cuando nos encontramos
con una dinámica familiar nociva y malsana pero ya estable
porque tiene una larga historia y ya se ha producido una
“esclerotización”: la dinámica es estable y rígida en su
deformación. En el origen puede estar un hecho o suceso
situacional o circunstancial.

47
• El nivel de actuación básico lo que pretende es que la misma familia
pueda enfrentar y resolver su problema. Núñez (2001) plantea aquí
cinco aspectos que pueden ser trabajados desde la entrevista de
orientación familiar:
1. Contener y manejar la angustia de la familia para que puedan
enfrentarse con eficacia a los problemas.

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2. Redefinir el problema, ayudando a que la familia se centre más en
sus propias reacciones y al deterioro de las relaciones, y no tanto en
lo que ha motivado la crisis.
3. Mejorar la comunicación en la familia: esta es una de las habilidades
básicas de la intervención en orientación.  
4. Aclarar los objetivos de la familia y ayudar a tomar decisiones sobre
qué se quiere hacer y cómo hacerlo. Importancia del cambio.
5. Elaborar y madurar las emociones surgidas durante la crisis y el
proceso de cambio. 48
ESTRATEGIA UTILIDAD
Usar escalas de puntuación • Ver avances, retrocesos y/o
estancamientos a través de las
puntuaciones
atribuidas a la situación tratada
• Fijar objetivos (definidos en positivo) y

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metas consensuadas, graduándolas

Procurar que los problemas no • Definir conjuntamente dónde está el

aumenten problema y no quién es el problema o de
quién es.

Indagar con las familias si el problema • Explorar qué es lo que no funcionó

se ha dado con anterioridad entonces y qué es lo que se hizo mal para
no repetirlo
• Explorar si algo funcionó, de cara a
plantearse si podría volver a ser útil 49
4.5.- Escuela de padres
• Llegar a ser padres es algo a lo que se llega de manera natural,
por ley de vida, pero eso no asegura que seamos buenos padres
en cuanto a la función de educadores de los hijos.
• Las Escuelas de Padres son una necesidad para aquellos padres
que desean ser buenos educadores. Esto implica:

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 gestionar con eficacia las relaciones humanas que se dan en la
familia,
 sabiendo por qué se actúa de determinada manera en las
decisiones de la vida familiar,
 sabiendo analizar los conflictos y las tensiones que se viven en la
familia,
 desarrollando de la mejor manera la capacidad de comunicación
con los hijos. 50
Ocho problemas que sería necesario abordar en las Escuelas de
Padres:
•Problemas evolutivos: las peculiaridades de cada edad.
•Problemas personales: problemas del desarrollo; forma de ser y
de actuar; valores religiosos; identidad sexual.

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•Problemas sociales: amistades, grupos, marginación, timidez.
•Problemas pedagógicos: concepciones educativas, sobre
métodos y procedimientos.
•Problemas escolares.
•Problemas familiares: relacionados con la pareja; relaciones
entre padres, hijos, hermanos…
•Problemas ambientales.
•Problemas de administración pública. 51
Seis objetivos básicos para cualquier Escuela de padres:
a.- Asesorar a los padres sobre el desarrollo, el aprendizaje y la
socialización del niño.
b.- Hacer que participen en el aprendizaje y las experiencias
escolares del niño.

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c.- Enseñar a los padres técnicas para el control de comportamiento
del niño.
d.- Prevenir la aparición de problemas en las relaciones familiares o
en el desarrollo de los hijos.
e.- Ofrecer asesoramiento o rehabilitación a familias con problemas.
f.- Estimular la creación de redes y grupos de ayuda entre padres y
familias.
52
4.6. Programas y modelos de
intervención sobre las distintas
circunstancias familiares
Los programas diseñados en el centro educativo en colaboración
con las familias tienen una triple finalidad:
•1.- Sirven para formar a padres y madres. (Se centran en temas
de paternidad responsable, prevención de problemas, respeto a
las peculiaridades de los hijos)

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•2.- Para desarrollar habilidades que facilitan las relaciones
familiares. (Entrenan habilidades de comunicación, o afrontan
problemas derivados de rupturas familiares.)
•3.- Para enseñar a gestionar los recursos humanos de las
familias. (Cómo enfrentar situaciones difíciles derivadas de
problemas económicos, laborales, enfermedad, etc.)
53
Evaluación de la estructura,
organización y relaciones familiares
Aspectos fundamentales que podemos evaluar al encontrarnos
con las familias:
•-Estructura de la familia.
•-Roles: quién hace qué en casa.

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•-Poder: quién tiene el poder en casa, quien pone las normas.
•-Ciclo de vida familiar.
•-Acontecimientos vitales estresantes: Muertes, nacimientos,
mudanzas, etc.
•-Soluciones intentadas y que no han servido.
•-Soluciones intentadas con éxito.
•-Relaciones de la familia con otras instituciones u otros 54
profesionales.