Facultad de Educación

Instrumentos de evaluación de
aprendizaje
Tema: Evaluación de competencias

Docente: Dr. Luis Alberto Cumpa Farfán Ciclo: VI

Semestre Académico 2021-2
Enero 2022
Competencias básicas
Se podría definir como competencias básicas a aquellas
habilidades que necesita una persona para desenvolverse en
una sociedad. Lo más básico sería (Aprender a caminar, hablar,
escuchar e interpretar los sucesos a través de los sentidos).
Como indica (Euso, 2018) no hay una aceptación universal
sobre “competencia básica o clave”, son aquellas habilidades
que son necesarias y beneficiosas para cualquier individuo.

Las mismas no se pueden interpretar como si fuesen

aprendizajes mínimos y no son independientes unas de otra,
sino que en conjunto permiten al individuo el poder hacerle
frente a situaciones o problemas de la vida.
¿Es posible determinar las competencias básicas?
Es posible determinar competencias básicas pero dependerá del
contexto, al igual que el currículum el mismo es posible adecuarlo
y contextualizarlo según las necesidades. Sin embargo es
necesario tener en cuenta que modelos educativos pueden ser
aplicados, también las edades y los recursos con que se cuenten,
una competencia es útil cuando le da las posibilidades a la
persona el poder resolver una problemática en el entorno en que
se desenvuelve.
¿Qué es una competencia?
Una competencia es la capacidad, destreza, madurez y
habilidades de pensamiento que posee una persona para
resolver problemas o situaciones que se le presenten

La competencia debe estar encaminada a crear en el individuo

actitudes para afrontar problemas pero también para ayudarle
en su desarrollo y desenvolvimiento, lo mismo que para
reforzar las inteligencias.
En la actualidad las escuelas cuentan con niveles que pretender
indicar o valorar el desarrollo de un estudiante, sin embargo la
evolución de cada estudiante es distinta, cada persona se
desarrolla, evoluciona y aprende a su ritmo.
las competencias según Laisner
En síntesis, tomando a Laisner (2000), podríamos establecer
que “las competencias son un saber complejo, resultado de la
movilización y adecuación de capacidades, conocimientos,
actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones
que tengan un carácter común”.
En realidad, las competencias representan una revolución en el
proceso de enseñar y de aprender en el sistema educativo.
Como lo señala el educador mexicano Federico Malpica, se
pasa de la tradicional organización simple del aula, con un
profesor que emplea métodos expositivos, aplica ejercicios y
evalúa, con alumnos ordenados en aulas rectangulares,
carpetas poco flexibles y escaso diálogo, a otro escenario
donde su plantea al alumno una participación dinámica para
resolver situaciones de la vida, saber analizar, elegir esquemas
de actuación y aplicarlos estratégicamente
Este especialista identifica tres tipos de competencias:
 Disciplinares, específicas de cada materia.
 Interdisciplinares; que sirven para más de una materia; por ejemplo,
el trabajo en equipo, la comprensión lectora, la toma de decisiones.
 Las metadisciplinares. Que apoyan el desarrollo de actividades
transversales como la investigación, los valores.
Las competencias
Las competencias se materializan en desempeños (ejecuciones
concretas y observables), la educación basada en competencias
debe realizar su evaluación mediante la evaluación de los
desempeños de las competencias.

Así, las competencias se manifiestan por medio de las acciones o

tareas que realiza el alumno en una situación o contexto
determinado (desempeño de la competencia).

La observación y constatación de la ejecución de tales acciones o

tareas (el desempeño) es lo que debe ser valorado en la evaluación
de la competencia con arreglo a una serie de indicadores, que
conforman los criterios de evaluación.
¿Cómo se evalúan las competencias?
La evaluación por competencias  es un proceso de recogida de
evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de
formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza
del progreso del estudiante, según unos resultados de
aprendizaje esperados.
Evaluar por competencias
Supone diseñar instrumentos en los que el estudiante
demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las
tareas de la competencia exigida.
Resulta imprescindible obtener información también sobre el
nivel de adquisición de las competencias a partir de la
utilización de técnicas de evaluación y observación basadas en
el diseño de indicadores para cada una de las distintas
dimensiones (cognitiva, instrumental, y actitudinal) de las
competencias.
Al realizar una evaluación de las competencias, se deben
considerar todas las dimensiones de la competencia, es decir,
los conocimientos que implican, las destrezas que deben
desarrollarse y las actitudes del estudiante en relación con esa
competencia.
¿Cómo evaluar una competencia?
Al colocar al alumno en situaciones que implican el trabajo con situaciones
complejas, no solo cambian las metodologías de enseñar al estudiante sino
también se modifican las formas de evaluar lo aprendido.

En el currículum por competencias el formato de examen tradicional es

insuficiente pues no ayuda a conocer si el estudiante es competente, si será
capaz de utilizar las habilidades y destrezas que ha adquirido cuando tenga que
enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral, es la razón por la que
cuando se evalúan competencias se recomienda emplear dos herramientas: la
normativa u oficial, que lleva a una calificación; y la criterial, donde se evalúa
en función de las capacidades que cada alumno adquiere en función de las
competencias. La necesidad de emplear ambas herramientas y no fusionar las
dos en una sola.
Hasta ahora lo que más se emplea es el primer tipo de
herramientas; no obstante, la evaluación más importante es la
criterial. Ella mide hasta donde llega el alumno después que se
ejecuta una programación curricular donde se combina lo
cognitivo, procedimental y actitudinal. La medición es por
naturaleza comparativa: cuánto sabía al momento de iniciarse el
aprendizaje de una competencia y cuánto sabe al momento de
evaluar la consecución de la misma. Se distinguen tres
momentos en la evaluación: al inicio, durante el proceso y al
final de la intervención.
La importancia fundamental de la observación.
Siendo que la evaluación de los conocimientos es solo una de
las aristas de la evaluación, es muy importante que los
docentes desarrollen competencias que les permitan ser
buenos observadores en el monitoreo del progreso en la
adquisición de una competencia los docentes pongan énfasis
en los siguientes aspectos:
Al momento de evaluar una competencia el docente
debe tener en cuenta varios factores. Veamos.
El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer
una competencia. Como es natural, en un salón de clases
pueden existir estudiantes que partan con una base más sólida
de adquisición de una competencia que otros.

Un caso común se presenta en poblaciones de los estratos

socio económicos medios u altos respecto del idioma
extranjero. La situación con la que empiezan los alumnos a
trabajar el dominio de una lengua extranjera puede ser muy
diversa. Quién hace los mayores progresos en relación al punto
de partida es el que debe recibir una mayor valoración.
La capacidad de análisis que tienen los alumnos frente a una situación problema.
El docente debe esforzarse en crear o simular en clase las situaciones reales
problemáticas que necesitan los alumnos resolver. Si se quiere entrenar la
capacidad de análisis, hay que trabajar situaciones suficientemente complejas
como las que se presentan en la vida diaria; que tengan más variables de las que se
necesitan para ser resueltas. Hacerlo con metodologías activas, participativas y que
hagan posible que los alumnos se organicen de manera flexible en el aula.
La forma como los alumnos elijen los esquemas de actuación.
En base a las situaciones reales o simuladas, el docente debe observar cómo los
alumnos analizan y toman decisiones y cómo eligen los esquemas de actuación que
han aprendido para resolver la situación. La forma de actuar en la resolución de un
problema o situación está determinada por los conceptos y contenidos de hechos y
datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha acumulado en su
formación y en capacidad de aprovecharlos. Más variadas y razonadas formas de
actuación se van ganando con la práctica y con el desarrollo de actitudes que van
consolidando comportamientos e incorporando una escala de valores que van
siendo más o menos estables.
Forma como se evalúan los aprendizajes
1. Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente

naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y

consecuentemente también se evalúan de diferente manera.
Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno.
Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien, lo

que importa principalmente es la manifestación externa

de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno

tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente.
• Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe

hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia,

orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo

esperado en el grado escolar respectivo.
• En las competencias sociales no importa cuánto saben los

alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es

que en su accionar muestren una conducta democrática;
lo que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos
adecuados en su relación con los demás, si escuchan con
Auto
atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras La competencia social son caminos tomados por el individuo, para lograr la
conocimiento
ejecución de sus metas y por ende alcanzar sus objetivos, es decir, son
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate aquellas características psicológicas adquiridas por el individuo que para su
concepto son idóneas, pertinentes o ideales para poseer un
exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan comportamiento adecuado, que le permita prepararse y afrontar las
dificultades presentadas en su día a día, que puedan afectar el lograr
activamente en la identificación y/o solución de los proclamas objetivos planteados.
problemas que afectan a su comunidad, etc.
• En las competencias factuales, en las que se busca la Factual
realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con • Conocimientos específicos
mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo • Requiere memorización
• Metodología de aprendizaje
simple
hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el • Extinción en un plazo breve
alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga
alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de
conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes
y valores.
2. Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que
sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por
medio de la expresión verbal y/o gráfica.
Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple
memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas
superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación,

la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los

conocimientos podemos recurrir a los exámenes o las pruebas

escritas, orales, manuales y a otras técnicas o

instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos,
solución de problemas, etc.,
Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que
los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o
modalidad en que se ubiquen.
3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza

en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes

establecidos en cada área. Se trata de encontrar
sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un
juicio de valor.
4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se
analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la
participación no sólo de los alumnos y docentes, sino
también, de los padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluación son conocidos por todos los
interesados. Así todos se involucran en el proceso y los
resultados son más significativos.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación
deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas

para mejorar el proceso de aprendizaje

6. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que
el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles
mínimos de rendimiento.
Lo importante es que el alumno sienta gozo, participe

con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad.

Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que

la información se recogerá fundamentalmente a través

de técnicas de observación, con el apoyo de

instrumentos tales como anecdotarios, listas de
cotejos, escalas, etc.
7. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto

todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición

de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un
seguimiento continuo de la forma como las actitudes
evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en
anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado,
el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de
dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos
observados.
Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar
dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga
énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de
un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.
Los “grados de dominio” del desempeño y las “escalas de logro”
Es evidente que el nivel de adquisición de las competencias varía de unos momentos a otros y de unas personas a otras. Dicho de otro
modo, el desempeño que supone una competencia puede ejecutarse en distintos “grados de dominio”.
Si yo domino una competencia estaré en el grado máximo de su desempeño. Por ejemplo, de un orador, se supone que tiene el máximo
grado de dominio del desempeño referido a la competencia comunicativa. Sin embargo, de un niño que comienza a balbucear palabras
tiene el grado de dominio mínimo del desempeño referido a la competencia comunicativa.
Lo mismo podríamos determinar para cada una de las 7 Competencias Clave. Establecer precisamente en qué grado de dominio del
desempeño correspondiente a la competencia está cada sujeto en cada momento es lo que debe hacerse cuando evaluamos
competencias.
Por eso, para cada competencia, es preciso graduar (poner en escala) los
distintos niveles del domino del desempeño. A cada uno de esos niveles
lo llamamos “grados de dominio” del desempeño de la competencia,
gracias a una graduación de los dominios del desempeño podemos
conocer en qué medida el alumno es competente en una competencia
determinada. Es decir, qué carencias tiene que superar para la adquisición
total de la misma y qué logros ha alcanzado. Esto nos permite saber el
grado y/o nivel exacto de consecución de la competencia en la que se
encuentra el alumno.
Así pues, hay que “escalar” los distintos grados de dominio de la
competencia. Eso es, poner en una escala esos grados en función de los
logros que supone cada grado. Es lo que llamamos “escala de logro”. Las
escalas de logro se expresan en unos instrumentos que son las rúbricas.
La Unión Europea
Adoptó en el 2004 ocho competencias clave, las cuales son el
referente para las reformas curriculares que sus países
miembros vienen implementando.
Ellas son: comunicación en lengua materna, comunicación en
lengua extranjera, competencia matemática y científico
tecnológica, competencia digital, aprender a aprender,
competencias interpersonales y cívicas, espíritu emprendedor y
expresión cultural.
Webgrafía
Competencias en educación
https://www.erubrica.com/blog/educacion/las-competencias-
en-la-educacion/

Competencias
https://es.slideshare.net/jesusreynaldoflores/112-
competencias

Evaluación por competencias

https://slidetodoc.com/evaluacin-por-competencias-valora-el-
hacer-y-las/