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    PWP Clase 6 y 7

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    Sabrina Ramallo
    Verdadero. La crisis del modelo educativo se debió a una multiplicidad de factores, entre los que se encontraban las limitaciones de las pruebas de calidad, la formación inicial de los docentes, la falta de articulación entre los diferentes actores del sistema educativo, etc. No fue un único factor el que llevó al fracaso de la reforma, sino la convergencia de múltiples problemas.

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    Verdadero. La crisis del modelo educativo se debió a una multiplicidad de factores, entre los que se encontraban las limitaciones de las pruebas de calidad, la formación inicial de los docentes, la falta de articulación entre los diferentes actores del sistema educativo, etc. No fue un único factor el que llevó al fracaso de la reforma, sino la convergencia de múltiples problemas.

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    PWP clase 6 y 7

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    Verdadero. La crisis del modelo educativo se debió a una multiplicidad de factores, entre los que se encontraban las limitaciones de las pruebas de calidad, la formación inicial de los docentes, la falta de articulación entre los diferentes actores del sistema educativo, etc. No fue un único factor el que llevó al fracaso de la reforma, sino la convergencia de múltiples problemas.

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    Verdadero. La crisis del modelo educativo se debió a una multiplicidad de factores, entre los que se encontraban las limitaciones de las pruebas de calidad, la formación inicial de los docentes, la falta de articulación entre los diferentes actores del sistema educativo, etc. No fue un único factor el que llevó al fracaso de la reforma, sino la convergencia de múltiples problemas.

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    ¿ Fue una política de emergencia o de reforma ?

    Descentralización
    Gobierno liberal
    Crisis de los 90

    Jueves:
    Clase 6. Centralización
    y Descentralización
    educativas
    Historia política y legislación escolar
    ¿Qué es centralizado y qué
    descentralizado?
     CENTRALIZADO : que una organización está centralizada cuando el
    poder de decisión se concentra en el corazón de la organización,
    formándose a partir de ese núcleo básico una estructura piramidal,
    de arriba a abajo, donde los diversos escalones que la forman son
    instancias estrictamente ejecutivas.
     DESCENTRALIZADO: organización descentralizada cuando el poder de
    decisión es compartido por uno o varios niveles de la organización
    DISQUISICIONES SOBRE QUÉ ES
    DESCENTRALIZADO
    A. EL PODER ES COMPARTIDO POR VARIOS DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN.
    B. EL PDOER ESTÁ REPARTIDO ENTRE DIVERSOS ACTORES O ENTIDADES
    TERRITORIALES QUE COMPARTEN DECISIONES CON EL CENTRO. ELLO IMPLICA:

    I. No: es compartir el poder de decisión


    II. Implica que: hay una cesión de poderes a las entidades terrioteriales
    VALOR DE LA DESCENTRALIZACIÓN

    La descentralización es un proceso que debería plantear profundas


    transformaciones en la estructura del Estado consistentes en la transferencia
    de recursos y competencias desde el nivel central a las jurisdicciones

    Los teóricos reconocen, en la implementación de la descentralización,


    tres valores principales

    Una dispersión legítima de la autoridad

    La calidad de los servicios

    El uso eficiente de los recursos


    COMPLEJIDADES DE LA
    DESCENTRALIZACIÓN EN ARGENTINA
    1. Algunos grupos que tienen más poder de negociación que otros.

    2. Algunas jurisdicciones son débiles política y administrativamente,


    situación que las coloca ante una débil situación de negociación.

    3. Los cuadros técnicos no tienen una buena formación profesional.

    4. Un frecuente recambio de los funcionarios, que produce dificultades


    en la gestión de las políticas.

    5. Inestabilidad en las políticas emanadas del organismo central


    DESCENTRALIZACIÓN Y CENTRALIZACIÓN
    EN ARGENTINA

    DESCENTRALIZACIÓN DE 1990
    AL 2000
    RECENTRALIZACIÍON DEL 2000
    AL 2010
    Clase 7. EL MODELO DE
    LOS 90
    HISTORIA POLÍTICA Y LEGISLACIÓN ESCOLAR
    INTRODUCCIÓN


    Gobierno de Menem (1989-199)
    No hubo cambios cualitativos
    Ley federal de Educación de 1993: condicionó
    las decisiones cotidianas en el sector educativo
    Noción antipolítica
    Durante los `90 se instaló y logró ponerse de
    moda cierta noción antipolítica que se niega
    a reconocer la dimensión antagónica que
    constituye “lo político”.
    Un transformación sin consenso
    Apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem
    REFORMA EDUCATIVA

     REFORMA EDUCATIVA: REFORMA ILUSTRADA


    REFORMA EDUCATIVA IMPULSO DE
    ORGANISMOS INTERNACIONALES
     REFORMAS FINANCIADOS POR ORGANISMOS FINANCIEROS INTERNACIONALES :
    FMI, BID, BANCO MUNDIAL.
    PRINCIPALES PUNTOS DE LA REFORMA

    REASIGNAR
    DESCENTRALIZAR PRIORIZAR LA
    RECURSOS DE LA
    EL SISTEMA EDUCACIÓN
    EDUCACIÓN
    EDUCAIVO PRIMARIA
    SUPERIOR

    CREAR SISTEMAS
    NACIONALES DE CAPACITAR
    EVALUACIÓN DE DOCENTES
    CALIDAD
    REFORMA DE PENSAMIENTO ÚNICO
    LEY DE 1993
    Ley federal de educación 1993

     Retroceso en materia de derecho educativo


     Yuxtaposición de ideas y principios
     Interpretación ambigua del rol del estado:
    a. por un lado  principal e indelebral
    b. por el otro  subsidiario o secundario
    La lay otorga un rol importante a las familias, la Iglesia.
    Determinar la verdad o falsedad y
    justifique
    1. El Estado siempre debe ser centralizado
    2. Los procesos de descentralización se realizan a nivel
    gubernamental para generar un mejora en la administración.
    3. El neoliberalismo entiende que el Estado debe participar del
    Mercado pero en su justa medida, sine extralimitarse
    4. El gobierno de Menem se caracterizo por una fuerte
    centralziación
    5. La reforma ilustrada fue lo que cambio la calidad de la
    educación argentina
    6. Los organismos internacionales financiaban proyectos de
    reforma.
    CLASE 8. LA CRISIS DEL
    MODELO DE LOS ‘90
    PROCESOS DE SEGMETNACIÓN Y FRAGMENTACIÓN EDUCATIVAS
    Contexto histórico

     Laspolíticas públicas tendían a hacer un


    estado más eficiente mediante la gestión
    ´pública.
     Profundización de las políticas neoliberales
     Tratadosde libre comercio con Estados
    Unidos: México, Chile y Colombia.
    EDUCACIÓN LATINOAMERICANA

     Los últimos sesenta años son de un intenso conflicto


     Los sistemas educativos nacionales se expanden pero
    aumenta la tendencia a la segmentación.
     Hay un gran relato que funciona que afirma que existe una
    EXPANSIÓN DE OPORTUNIDADES en un contexto de
    NEGACIÓN del derecho de educación a las mayorías.
    La fragmentación educativa y los
    cambios en los factores de
    estratificación
    Guillermina Tiramonti
    La caída del Estado Nación y la
    globalización
     El proceso de globalización rompe la matriz societal y
    deshace el entramado institucional que se mantenía hasta
    finales del SXX: Estado centralizado
     De un estado centralizado se pasa a uno descentralizao
     Asimetría de los Estados a partir de la globalización.
     Caída del Estado- Nación: Las institucione spierden la
    capacidad de marcar las subjetividades
    Impactos en el ámbito educativo

     Restructuración social que modifica la fisionomía


    de las sociedades
     Larestructuración social genero nuevos ricos y
    pobres: aquellos que habitan en barrios privados
     Había aspiraciones de ascenso social dada la
    ampliación de oferta escolar por parte del Estado
    que les prometía asenso económico y social .
    La crisis del modelo
    Capítulo II
    La crisis y el modo de pensar la política
    educativa
    Las evaluaciones

     Las evaluaciones eran los dispositivos principales por los que fueron
    constituidos las políticas y marcaban las agendas
    Los modelos pedagógicos
    Los modelos pedagógicos

     Lagran hipótesis: necesariedad de nuevos


    contenidos de mayor relevancia para
    mejorar los procesos de enseñanza
     Hay que actualizar los profesores
     Lospolíticas educativas son capaces de
    reducir las brechas entre los sectores de la
    sociedad.
    Las explicaciones de la
    crisis
    Capítulo III
    Las explicaciones de la crisis
    1. Las reformas no llegan a las aulas
    Las causas por las
    que la reforma no
    funcionó y llevaron a
    la crisis del modelo
    educativo son 5
    1. Las reformas no llegan a las aulas

    Confusión en los profesores porque


    si bien se pretendía de ellos
    AUTONOMÍA en la práctica las
    políticas educativas demostraban
    lineamientos claros que hacían
    DEPENDER de ellxs.
    2. La crisis del modelo curricular
    2. La crisis del modelo curricular

     Los diseños curriculares funcionaron como base


    de la educación en el modelo fundacional.
     Elproblema se dio porque el panorma se había
    modificado respecto del modelo fundacional.
     Se creyó que el re-diseño curricular por sí solo
    podía funcionar con independencia del conjunto
    de los dispositivos de política y de evaluación.
    3. Maestros y expertos
    3. Maestros y expertos

    Los expertos no pudieron dar a


    conocer a los maestros la reforma
    educativa que estaban intentado
    llevar a cabo.
    Los maestros no comprendían las
    reformas
    4. Formación inicial de los docentes
    4. Formación inicial de los docentes

    Elaumento de los maestros implico que


    estos estuvieran menos preparados.
    Confusión entre quienes seguían los
    currículos y quienes estaban a favor de
    una búsqueda más personal y creativa
    5. El problema de las evaluaciones de
    calidad
    5. El problema de las evaluaciones de
    calidad

    Cuestionamiento de
    lo limitado que eran
    las VARIABLES de las
    pruebas de calidad.
    Afirme la verdad o falsedad y determine
    porqué
     La crisis del modelo educativo se debió a que las pruebas de
    calidad no funcionarion
     La formación de los docentes no fue relevante en la crisis del
    modelo educativo.
     La falta de una base social sólida fue uno de los factores que
    contribuyo al fracaso de la reforma educacional.
     Las pruebas de calidad dependían de cada uno de los colegios.
     Los directivos de los colegios y los ministerios estaban
    organizados y articulados entre sí, pero faltaba la articulación de
    los docentes.
     El fracaso de la reforma se debió a una multiplicidad de factores.

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