DX Psicopedagogico 3

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POS GRADO
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DR. RICARDO ZEVALLOS ZAVALETA

TEMA
III
Diagnóstico centrados
en el proceso de
aprendizaje
Capacidad a lograr :Analiza el modelo de
diagnóstico centrado en el
proceso de aprendizaje y su
aplicabilidad en la práctica
• ¿Es posible atribuir casi exclusivamente
los problemas o dificultades de aprendizaje a los
aprendices, cual es el rol de los factores
externos?
INTRODUCCIÓN
• El aprendizaje como proceso y como producto
• Conceptualización de aprendizaje
• Características del aprendizaje escolar
• Factores del aprendizaje escolar
• Diagnóstico del proceso de aprendizaje
Características del aprendizaje escolar
• Proceso activo: El estudiante tiene que realizar una serie de actividades
para asimilar los contenidos que recibe. Lo que se aprende depende de lo
que se hace
• Constructivo: Las actividades del estudiante tienen como fin construir el
conocimiento. Esta construcción es personal, idiosincrásica e individual.
• Significativo: el estudiante construye significados, es decir, estructuras
cognitivas organizadas y relacionadas.
• Regulado y autorregulado: Posibilita el mejoramiento de la capacidad y
autonomía del estudiante en el proceso de aprender
• Implica la interacción de factores internos y externos
Factores Internos
Integridad Anatómica
BIOLÓGICOS Integridad Funcional
Estado Nutricional (Pollit, Alarcón)
Procesos
Estructura
COGNOSCITIVOS
Estilos
Desarrollo
Metacognición
PSICOLÓGICOS Motivación (I.E.)
AFECTIVOS
Expectativas
Valores y Actitudes
CAPACIDAD INTELECTUAL
PERSONALIDAD
Factores Externos
Socio-económicos: Clase social, Estilo de vida
MACRO Educativos: Programa, Objetivos, Currículo
Culturales: Idiosincrasia, Mitos, Costumbres
Clima Familiar
Estructura
FAMILIA Estilo de crianza
Infraestructura, medios,
MICRO ESCUELA materiales
Docente: personalidad,
métodos de enseñanza
COMUNIDAD Clima Escolar
Diagnóstico Psicopedagógico
(García Vidal y Gonzales, 1998)
DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL:
Se establece para el estudiante que da muestra de dificultades, fracasos reiterados,
generalizado o nivel académico, personal, o social.
IMPLICA:
a) Identificación y definición clave del problema.
b) Recogida de información y análisis de la misma.
c) Replanteamiento del problema y formulación de hipótesis provisional (Categoría y
Análisis Funcional)
d) Preparación de un diseño de intervención.
e) Valoración de resultados y toma de decisiones.
Diagnóstico Psicopedagógico: contenidos
1) DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO:
a) Dificultades Lectoras.
b) Dificultades Escritoras.
c) Dificultades en Matemáticas.
d) Dificultades Ortográficas.
e) Dificultades del Lenguaje oral.
2) DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO:
a) Aprendizaje: Estilos, Estrategias, Técnicas.
b) Inteligencia: General, Múltiple, Triarquica.
c) Percepción: Visual, Auditiva, táctil.
d) Desarrollo: Cognitivo, Psicomotor, Creatividad.
e) Personalidad: Rasgos, dimensiones.
f) Motivación Actitudes, Intereses vocacionales, Hábitos de Estudio Etc.
g) Problemas de conducta: agresión, disrupción, negativismo, etc.
Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje a Nivel
Primaria
a) Percepción Visual: Reconocimiento, discriminación, interpretación del E.
b) Percepción Auditiva: discriminación sonidos, deformación en la recepción de

mensajes.
c) Atención y concentración: atención lábil, atención dispersa.
d) Memoria: dificultades de retención, evocación, reconocimiento.
e) Comunicación: dificultades del lenguaje.
f) Psicomotricidad: torpeza motriz, coordinación visomotriz deficitaria, lateralidad,

espacio temporal. (trastorno)
Diagnostico para las Dificultades de Aprendizaje a Nivel
Primaria
g) Dificultades de carácter cognitivo: relacionados con lo recogido de la

información, elaboración de la información, comunicación de la información y de
procesamiento de la información.
h) Dificultades conductuales: Agresión, mentir, disriptividad, vocabulario soez,

pasividad, ansiedad, irritabilidad, transgresión de normas, aislamiento timidez,
intimidación, falta de respeto a maestros Etc.
i) Control Conductual: Hiperactividad, impulsividad TDAH.
j) Habilidad social: Autoestima, dificultades relacionadas con los compañeros,

hábitos de trabajo, solución de conflictos, convivencia.
Diagnostico para las Dificultades del Aprendizaje a
Nivel Secundaria
a) Bajo Rendimiento: Retraso generalizado en todas las áreas curriculares

(aprendizaje y destreza previas)
b) Desmotivación al Estudio: aprendizaje no significativos. Motivación intrínseca.
c) Retraso en el Desarrollo Cognitivo: Dificultades en el razonamiento hipotético –

deductivo, inferencia y generalización de datos.
d) Déficit en Habilidades Sociales: Asertividad, comunicación, cooperación, solución

de conflictos.
e) Dificultades Especificas en el Estudio: Hábitos, técnicas de estudio

(procesamiento de información) déficits lectura comprensiva.
Diagnóstico en la Educación Especial
• En la educación especial, los diagnósticos más

frecuentes están relacionados con el retraso
mental y el T.E.A.
• Ambas categorías diagnósticas establecidas en el

DSM-V, implican el uso de instrumentos de
tamizaje y de diagnóstico , sensibles, válidos y
confiables
Diagnóstico de los trastornos del Aprendizaje DSM –
V
Considera a las dificultades de aspecto aprendizaje como una categoría básica dentro de
criterios de identificación: Trastornos específicos del aprendizaje. Prevalencia :5-15 %
niños en edad escolar.
a) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas , que han persistido por lo menos durante 6 meses, a
pesar de las intervenciones para corregirlas
b) El nivel de logro de la habilidad (lectura, escritura, calculo, medido mediante

pruebas normalizadas y administradas individualmente ha de situarse por debajo de lo
esperado para la edad cronológica, el C.I. y la escolaridad del sujeto.
c) El bajo nivel de logro anterior debe interferir significativamente en el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidiana
d) Si hay algún déficit sensorial, las dificultades observadas han de exceder de las
habitualmente asociadas a este tipo de condición.
1.Trastorno de la lectura, 2. Cálculo 3. Expresión escrita.

Trastornos Específicos del Aprendizaje
• Criterios diagnósticos
a) Con dificultades de la lectura : precisión en la lectura
de las palabras, velocidad o fluidez de la lectura y
comprensión de lectura.(dislexia)
b) Con dificultades en la expresión escrita: corrección
ortográfica, gramatical y de puntuación.
c) Con dificultad matemática: Sentido de los números,
memorización de operaciones aritméticas, cálculo
correcto o fluido, razonamiento matemático
(discalculia)
Trastornos Específicos del Aprendizaje
• Niveles de la gravedad.
a)Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en 1
o 2 áreas académicas, que pueda ser compensada o superada al
recibir adecuada ayuda.
b)Moderada: Dificultades notables en 1 o más áreas académicas
con pocas posibilidades de competencia en algunos periodos de
enseñanza. Requiere de servicios de ayuda.
c)Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que
afectan a varias actividades académicas, con pocas probabilidades
de aprender dichas aptitudes si enseñanza constante e intensa
individualizada y especializada durante casi toda la escolaridad.
Para reflexionar
• ¿Es posible atribuir casi exclusivamente lo

problemas o dificultades de aprendizaje a los
factores personales, cual es el rol de los factores
externos?
• ¿El área diagnóstica pedagógica permite una
mejor posibilidad de explicación o comprensión
de un problema de aprendizaje que el área
diagnóstica psicológica?
Referencias
Libros
Álvarez, V. (1995). El diagnóstico psicopedagógico. España: Alfar.
Buisan, C. y Ángeles, M. (1988). Tendencias actuales en el diagnóstico Pedagógico.

Barcelona: Laertes S.A.
Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos

básicos y aplicaciones. España: Editorial ClubUniversitario
Vidal, J y Manjón, D. (1998).Evaluación e informe psicopedagógico.Vol. I. Madrid: EOS
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DR. RICARDO ZEVALLOS ZAVALETA

a) Percepción Visual: Reconocimiento, discriminación, interpretación del E.

b) Percepción Auditiva: discriminación sonidos, deformación en la recepción de

c) Atención y concentración: atención lábil, atención dispersa.

d) Memoria: dificultades de retención, evocación, reconocimiento.

e) Comunicación: dificultades del lenguaje.

f) Psicomotricidad: torpeza motriz, coordinación visomotriz deficitaria, lateralidad,

g) Dificultades de carácter cognitivo: relacionados con lo recogido de la

h) Dificultades conductuales: Agresión, mentir, disriptividad, vocabulario soez,

i) Control Conductual: Hiperactividad, impulsividad TDAH.

j) Habilidad social: Autoestima, dificultades relacionadas con los compañeros,

a) Bajo Rendimiento: Retraso generalizado en todas las áreas curriculares

b) Desmotivación al Estudio: aprendizaje no significativos. Motivación intrínseca.

c) Retraso en el Desarrollo Cognitivo: Dificultades en el razonamiento hipotético –

d) Déficit en Habilidades Sociales: Asertividad, comunicación, cooperación, solución

e) Dificultades Especificas en el Estudio: Hábitos, técnicas de estudio

• En la educación especial, los diagnósticos más

• Ambas categorías diagnósticas establecidas en el

b) El nivel de logro de la habilidad (lectura, escritura, calculo, medido mediante

c) El bajo nivel de logro anterior debe interferir significativamente en el rendimiento

1.Trastorno de la lectura, 2. Cálculo 3. Expresión escrita.

• ¿Es posible atribuir casi exclusivamente lo

Buisan, C. y Ángeles, M. (1988). Tendencias actuales en el diagnóstico Pedagógico.

Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos

Vidal, J y Manjón, D. (1998).Evaluación e informe psicopedagógico.Vol. I. Madrid: EOS

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