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Didáctica
Contenidos Se habla de contenidos cuando el conocimiento se transforma pedagógicamente para ser enseñado. Designan saberes culturales, procesos y valores que promueven la construcción socio- cognitiva del sujeto que aprende. Desde la perspectiva crítica es entendido como complejo, como un recorte cultural que se legitima.
Analizar los contextos de producción
El contenido como problema Cotejo interpretativo El discurso curricular oficial La construcción de la argumentación
Nivel de las políticas curriculares J. Bruner- Toma de postura
B. Bernstein- Procesos de Proyecto pedagógico político recontextualización I. Chevallard- Transposición didáctica E. Edelstein- La banalización del conocimiento Flavia Terigi E. Litwin- pensamiento desapasionado vs. Antonio Bolívar pensamiento apasionado El contenido como problema Acercándonos a la intervención Presentación: el hacer Z.D.P./ Andamiaje/ Formato A. Selección ¿qué quiero y para qué? Cecilia Bixio:¿Cómo se pasa de un determinado Significatividad psi. , lógica y social (Aussubel) nivel de conocimiento a otro? B. Clasificación: Contenidos conceptuales: datos, ¿Cómo intervenir desde fuera e incidir en el hechos y conceptos. Saber conocer desarrollo orientándolo de determinada manera Contenidos procedimentales: conjunto de acciones y hacia determinados fines? Ordenadas hacia la búsqueda de una meta. Saber Piaget: variaciones estructurales/ hacer invariantes funcionales (asimilación- Contenidos actitudinales: valoraciones más o acomodación- adaptación) menos estables y social. legitimadas. Saber ser Vygostky: mecanismo de interiorización a C. Organización. Epistemológica (interdisciplinaria, través del diálogo multidisciplinaria e intradisciplinarias, áreas) y En la lucha surge la transformación de ideas: didáctica: unidad, ABP, por proyectos, constelación, ideas, aprendizajes y conocimientos previos temas, ejes, etc. Organización didáctica UNIDAD: es una organización coherente e interrelacionada de contenidos en torno de nudos o ejes. Totalidades temáticas en que los contenidos tienen relación entre sí. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: se selecciona un problema que integre los contenidos previstos. Aquí tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de procesos sociocognitivos resulta importante. Se analiza y resuelve el problema seleccionado y diseñado para el logro de ciertos objetivos de aprendizajes. POR PROYECTO: se puede tomar un problema y se realizan acciones y experiencias de aprendizaje en torno de dicho tema/problema. Por ejemplo un proyecto de radio. POR CONSTELACIONES: conjunto de contenidos que pueden se conectados, articulados, ordenados entre si y puestos en correlatos con otras constelaciones mediante asociaciones múltiples, de ida y vuelta, de entrada y salida. Permite una comprensión no lineal ni simplificada del objeto a enseñar- aprender, sino más bien la posibilidad de tejer una trama con trazados que se van anudando con otros hilos y forman figuras conceptos, asociaciones, textos, saberes, cada vez más complejos. Tiene terminales abiertas para potenciales contactos POR TEMAS. Sintético y analítico. Redes POR EJES: expresan dimensiones del campo disciplinar a desarrollar. La intervención docente Mediación: A. Rescatar los instrumentos que utiliza el docente: mediación instrumental (mirada vygostkyana). B. Rescatar las interacciones que produce el docente y las ayudas que brinda a los alumnos: mediación social (mirada vygostkyana).
Traducción: Representa la vasta zona intermedia de la ‘translación’ con
ayuda de un enunciado fiel, y sin embargo autónomo. El traductor reproduce de cerca el original , pero también compone un texto que resulta natural en su propia lengua y que se puede valer por sí mismo. Imitación, recreación, variación o interpretación paralela. Cubre un terreno amplio y difuso, que abarca desde la transposición del original a un giro más accesible hasta el eco más libre de la alusión o el matiz paródico (Jakobson).
