Las capacidades

y la diversidad
de procesos
cognitivos
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
 Factores del
aprendizaje humano
Otros factores:
Nutrición,
Economía,
Cultura,
Etcétera.

Actitudes para Proceso

el aprendizaje cognitivos

Contenidos Contenidos por

aprendidos aprender

Memoria
 Un modelo explicativo multifactorial

Variable Variables explicativas Variable

explicada controlada
externa

Y = f ( X1 , X2 , X3 , a )

Depende de Cada una interviene y se Es la variable

lo ocurre con interrelaciona con las contextual que
las variables demás para explicar. influye en la
que la explicada. La
explican y Son las variables que tomamos en
del contexto manejamos cuenta, pero no
la manejamos.

3
 El modelo explicativo del aprendizaje real

Aprendiza
je real
= f (a , Actitudes para el
aprendizaje , Proceso
cognitivos , Contenidos de
enseñanza )
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión
fáctica contextual Emocional Cognitiva Cognoscitiva

Contextualizacion

Competencias Capacidades Conocimientos

o
Desempeños de
calidad
Actitudes

4
La importancia del factor “alfa”

a • Determina qué contenido enseñar

a • Condiciona qué capacidad

desarrollar

• Determina qué actitudes formar para

a el desarrollo ético y moral del
aprendiz.
 Interrelación de los factores

X1 • Desarrollo y/o cambio de actitudes

Querer

X2 • Desarrollo de procesos cognitivos

Poder

X3 • Adquisición de conocimientos
Saber
conceptuales y vivenciales

POZO, Ignacio (2008) Aprendizaje estratégico

Base del aprendizaje estratégico

• DESARROLLO DE
PROCESOS COGNITIVOS
• Enfoque epistémico de los procesos cognitivos

• La relación sujeto cognoscente y el objeto cognoscible

constituye el núcleo central del estudio epistemológico.

• Sujeto cognoscente
• Es el hombre como ser pensante de naturaleza biopsicosocial y de
existencia espacio temporal, ha demostrado su capacidad a lo largo de
sus producciones (cultura).
• El Objeto cognoscible
• Es un ente, un algo que recibe el nombre de objeto cuando se le pone
en relación del conocer.
 Proceso cognitivos en la relación entre sujeto
cognoscente y objeto cognoscible

Objeto
Sujeto cognoscente
cognoscible

Relación Relación
Relación pasiva activa transformadora

Proceso
Proceso Proceso cognitivos
cognitivos cognitivos superiores
iniciales intermedios
 Iniciales intermedias Superiores

Identifica Relaciona

Recibe / Atención y
percepción
Compara Organiza / ordena

Retiene / memoria
Cognitivas operativa
Discrimina Analiza / sintetiza
Reproduce / memoria LP
Selecciona Infiere

Reconoce / percepción y
Memoria
Evalúa /juzga
 
     

Aplica / emplea / utiliza Resuelve Diseña /crea

Psicomotrices
ejecutoras Ejecuta Realiza Plantea / propone
Practica Opera Formula
     
Obtiene información Integra datos Interpreta
    Reflexiona - critica
Comunicativas Expresa Representa  
Describe Explica Conceptualiza
Cita   Argumenta
     
• Tipos de capacidades

Cognitivas

Psicomotrices ejecutoras

Comunicativas

Sociales

Afectivo emocionales
 Iniciales intermedias Superiores

Identifica Relaciona
Recibe / Atención y
percepción

Compara Organiza / ordena

Retiene / memoria
operativa
Cognitivas

Discrimina Analiza / sintetiza

Reproduce / memoria LP

Infiere
Reconoce / percepción y Selecciona
Memoria

Evalúa /juzga
 
 Iniciales intermedias Superiores

 
   

Aplica / emplea / utiliza Resuelve Diseña /crea

Psicomotrices
ejecutoras Ejecuta Realiza Plantea / propone
Practica Opera Formula
     

C1 Obtiene información C2 Integra datos C3 Interpreta

    C4 Reflexiona - critica
Comunicativas Expresa Representa  
Describe Explica Conceptualiza
Cita   Argumenta
     

Atiende Acepta Asume /opta

Sociales Se interesa Colabora Comparte

     
 TALLER
Gestión de calidad en el
desarrollo de capacidades
cognitivas

Mag. Wilfredo Gonzales Flores

• Procesos cognitivos

Superiores
Básicos
Proposicionales Conceptuales

Recibir Identificar Relacionar

Retener Comparar Organizar
Reproducir Discriminar Analizar
Reconocer Seleccionar Inferir
Juzgar
Aplicar Resolver
Diseñar
Capacidades básicas o elementales
Recibir
Atención
Retener
Reproducir Percepción

Reconocer Memoria

Aplicar
• Aplicar, emplear o utilizar
Siempre está ligado a
ejecutar
Recepción de la tarea a ejecutar 

Capacidad que
APLICAR, permite la puesta en Conocimiento y dominio del proceso,
EMPLEAR práctica de principios principio o concepto que se aplicará
o conocimientos en
O actividades
UTILIZAR concretas.
Ejecución del proceso determinado.
Capacidades Intermedias
conceptuales
Identificar
Comparar
Discriminar

Resolver
Ejercicio:
• Escriba un aprendizaje esperado con la capacidad identificar
• Tenga presente el grado, nivel y área

• _______________________________________________

• ________________________________________________

• _________________________________________________

19
Reflexión:
• ¿Qué procesos específicos realiza el cerebro cuando
identifica?
• ______________________________________________

• ¿Qué condición es necesaria para el cerebro realice una

identificación ?
_____________________________________________

• ¿Si el sujeto cognoscente ya tiene conocimiento del

objeto de estudio, identifica o solo reconoce ?
• _________________________________________________

20
• Identificar Siempre está ligado a
características
Presentación del caso, problema o
situación en la que se realizará el
proceso.

Conocimiento de las características

Capacidad para
encontrar en un a buscar
objeto o problema (En algunas ocasiones este paso
de estudio puede ser previo al anterior)
IDENTIFICAR características,
u otros aspectos
previamente
determinados.
  Contrastación de características,
verificación e informe del resultado
Ejemplo:
• Las características de las ecuaciones cuadráticas son:
• Tienen la forma

• ax2 + bx + c = 0
• Se debe cumplir la condición

• a ǂ 0

• Señala, de las siguientes, cuáles son ecuaciones cuadráticas:

• 2X2 - 3X = 9
• 3X - 8 = 10
• X2 - 3X - 9 = 0

22
Aplicación Los conceptos
• Los conceptos son construcciones o imágenes mentales,
por medio de las cuales comprendemos las experiencias
que emergen de la interacción con nuestro entorno.
Estas construcciones surgen por medio de la integración
en clases o categorías que agrupan nuestros
conocimientos y experiencias nuevas con los
conocimientos y experiencias almacenados en la
memoria.
• Se considera una unidad cognitiva de significado; un
contenido mental que a veces se define como una
"unidad de conocimiento".

23
Aplicación Características de los conceptos

Todo concepto tiene tres componentes

¿Qué es ? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?

Naturaleza Características Utilidad

Género Estructura Aplicación
Clase o grupo Composición Pragmática

24
• Ejercicio
• Identifique
si la siguiente definición es un
concepto o no

• Capacidad
• “Conjunto de disposiciones de tipo genético que una vez desarrolladas a
través de la experiencia que produce un entorno culturalmente

organizado, darán lugar a habilidades individuales” (Monereo 1998:18).

25
• Comparar
Siempre está ligado a contrastar
semejanzas y/o diferencias
Presentación de los casos,
problema o situación en la que se
Capacidad que realizará el proceso
consiste en cotejar Identificación de las características
las características individuales de cada objeto
de dos o más
objetos de estudio
COMPARAR con la finalidad de
encontrar Contrastación de las características
semejanzas y/o de dos o más objetos en estudio y
diferencias entre determinación de semejanzas y
ellos. diferencias
 
¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentra
en el significado de las siguientes conceptos?

Leer - comprender

Semejanzas Diferencias
 • ¿leer es comprender?
• leer. (Del lat. legĕre). tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres empleados. || 2.
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación
gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano. || 3. Entender o
interpretar un texto de determinado modo. || 4. En las oposiciones y
otros ejercicios literarios, decir en público el discurso llamado
lección. || 5. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos
de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido.
• RAE
• comprender. (De comprehender). tr. Abrazar, ceñir, rodear por todas
partes algo. || 2. Contener, incluir en sí algo. U. t. c. prnl. || 3.
Entender, alcanzar, penetrar. || 4. Encontrar justificados o naturales
los actos o sentimientos de otro.
• RAE
• Lectura y comprensión lectora
• La lectura es un proceso complejo (sensorial, lingüístico, cognitivo,
psicolingüístico, ético, estético, social y cultural) constituido por los
subprocesos de obtención de datos, realización de inferencias a partir
de los datos obtenidos y la interpretación crítico valorativa, tanto de
los datos como las inferencias realizadas; subprocesos que permiten la
elaboración de información, explicaciones, hipótesis y juicios para
construir una comprensión integral del texto leído.
• Comprensión lectora es una representación mental que integra, en un
solo sistema, la información producida a partir de los datos, las
inferencias realizadas por el lector, así como la valoración crítica,
ética, estética y pragmática que el lector realiza fruto de la lectura del
texto y de la integración de su contexto sociocultural y que le permite
asumir una postura y tomar decisiones frente al texto y contexto
leído.

(Gonzales 2010: 13) Teorías implícitas de docentes del área de comunicación respecto a la comprensión lectora. Tesis PUCP

29
 • Discriminar Siempre está ligado a
diferenciar

Conocimiento del caso,

problema o situación en la que
se realizará el proceso
  Identificación y comparación
Capacidad que
consiste en encontrar de características
DISCRIMINAR diferencias esenciales
  entre dos o más
O elementos, procesos o
 
fenómenos con la
DIFERENCIAR finalidad de elegir o Elección del elemento
separar alguno de diferente
ellos.
31
 • Resolver
Siempre está ligado a
Tomar decisiones
Recepción de la situación problemática

 Identificación del proceso, principio o

Capacidad que concepto que se aplicará
permite tomar
decisiones para dar Secuenciar procesos y elegir estrategias
Resolver solución a diversos
problemas.

Ejecución de los procesos y estrategias 

Capacidades superiores
complejas
Relacionar
Organizar
Analizar
Inferir
Juzgar
Diseñar
• Relacionar
Siempre está ligado a construir
encontrar un vínculo lógico
Conocimiento de los casos problema
u objetos de estudio en los que se
realizará el proceso
Especificación de las características
Capacidad que individuales de cada objeto a
consiste en relacionar.
contrastar dos o Contrastación de las características
más elementos de los objetos en estudio.
RELACIONAR procesos u objetos
de estudio con el
objetivo de
Construcción, determinación o
establecer vínculos especificación de la relación en forma
lógicos entre ellos.
concreta (oración) o abstracta
(proposición formal)
 Relacionar
LAGO : LAGUNA

a) río : riachuelo
b) océano : mar
c) isla : islote
d) monte : montaña
e) cañón : valle

PUCP (1992)

35 Copyright 2009
 Relacionar
ZAPATO : MAR

La oración gramatical como relación concreta

No se usa ZAPATO en el MAR.

La proposición formal como relación abstracta

Generalmente, no se usa A en B.
 La capacidad de relacionar ligada
a dos procesos del aprendizaje

 Análisis causal
• ¿Qué relación existe entre los dos elementos de este texto?

• Los mamíferos han tenido un gran éxito

adaptativo./1 Los mamíferos son los animales
más extendidos por todo el planeta./2
 ¿Qué relaciones se pueden determinar entre
las proposiciones del siguiente texto?

• “La Educación Básica está destinada a

favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y eficazmente
en los diversos ámbitos de la sociedad”.
• Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
 La capacidad de relacionar ligada
a dos procesos del aprendizaje

 Pensamiento
argumental
• Determine la tesis y el o los argumentos de la siguiente
proposición:

• El feminismo cambia los límites raciales, éticos y

culturales; devuelve la dignidad perdida de las
mujeres y otorga una mayor libertad individual en
las relaciones entre ambos géneros. Es uno de los
movimientos de mayor alcance, el más constructivo
y potencialmente beneficioso de los últimos siglos.

• A porque B1 , B2, ….
 Siempre está ligado a
• Organizar
criterio de orden

Conocimiento de los casos problema

u objetos de estudio en los que se
realizará el proceso
Capacidad que Especificación de las características
permite disponer en individuales de cada objeto a
forma ordenada organizar.
Determinación del criterio de orden
ORGANIZAR elementos, objetos,
procesos o
  fenómenos,
ORDENAR
teniendo en cuenta
determinados Construcción , determinación o
criterios. disposición del orden de los
  elementos.
 • Diferentes criterios y formas de ordenar los datos:

• ORDEN ALFABÉTICO:
Índice Ficheros Agendas Directorios...
• ORDEN NUMÉRICO:
Páginas Localidades Tallas...
• ORDEN SERIAL:
Inventarios Álbumes Componentes...
• ORDEN TEMPORAL:
Horarios Calendarios...
• ORDEN ESPACIAL:
Topografías Coordenadas Planos...
• ORDEN PROCEDIMENTAL:
Instrucciones Consignas Normas de uso...
• Organizar los siguientes
conceptos
1. Emisor
• Criterios
2. Receptor
– Secuencia temporal
3. Mensaje
– Causa-efecto
4. Código
– Inclusión
5. Canal
6. Referente
7. Contexto
 El análisis como procedimiento
• Analizar

Profesor,
¿cómo se analiza?
• Analizar Siempre está ligado a descomponer
el todo en
partes para descubrir la esencia (causa
primera)

Captar el todo
Recepción global del hecho o fenómeno a
analizar.
División del todo en partes
Capacidad que Construcción de relaciones entre las
consiste en partes.
descomponer un Determinación de la función que cumple
todo en partes con cada parte en el todo.
ANALIZAR la finalidad de
estudiar, explicar,
justificar o
encontrar la Discriminación de lo principal y lo
esencia de algo.
secundario (jerarquizar).
 • El análisis como procedimiento
1. Captar el todo
• Saber qué es y qué hace el todo

2. Descomponer el todo en partes

• Cuáles son las partes

3. Identificar las relaciones entre las partes

• Existe inclusión, causa, implicación, etc.

4. Definir la función de cada parte

• Qué hace o para qué sirve cada parte

5. Discriminar lo principal de lo secundario

• Cuál es la parte principal cual la secundaria.
• Inferir Siempre está ligado producir una
información nueva

Recepción de las premisas

Capacidad para
obtener Análisis de las premisas
información
INFERIR nueva a partir de
los datos
explícitos o de Formulación de las deducciones,
otras evidencias. inducciones o hipótesis
 
 Inferencias y comprensión de textos Tipo
Relacionadoras, locales o puente Léxicas
 (On line) Contextuales
 
Just y Carpenter (1987)
McKoon y Ratcliff (1992, 1995) Textuales
 
 Elaborativas Explicativas (hacia atrás)
 (Off line)
Graesser, Singer y Trabasso (1994)
Predictivas (hacia adelante)

 Crítico valorativas o reflexivas Evaluativas

 (Off line)
Valorativas

53 Copyright 2009
 Profesor, y
¿Como se hacen
inferencias?

El texto:

“Cierra la puerta”

lleva implícita la información: la puerta está

abierta.

¡Lógico!

Y el texto: “En boca cerrada no entran

moscas”,

¿lleva implícita la información:

alguien abrió la boca?

• Argumentar Siempre está ligado a una
tesis (un punto de vista)

Determinación del tema específico 

 Planteamiento de la tesis
Capacidad que Elección de las ideas, hechos o evidencias
consiste en que sostienen la tesis
plantear o
proponer ideas,
Argumentar hechos, evidencias
que sustentar o
sostienen una
posición o punto Presentación de los argumentos.
de vista sobre un
tema específico.
• Juzgar o enjuiciar
Siempre está ligado a
evaluar
Formulación de criterios 
 Recepción de información
Capacidad para Contrastación de los criterios con el
cuestionar un referente
fenómeno, un
acontecimiento, el
EVALUAR pensamiento de
JUZGAR otros, encontrar
virtudes y
O deficiencias y
ENJUICIAR Emitir el juicio de valor 
asumir una
posición al
respecto.
• Trabajar hacia el dominio de los
procesos cognitivos
Programación y desarrollo de mis clases

Alcance
Alcance el
el
dominio
dominio

Adquiera
Adquiera
experiencia
experiencia
aplicándolos
aplicándolos
en
en el
el aula
aula
Familiarícese,
Familiarícese,
estudie
estudie yy
conozca
conozca cada
cada
proceso
proceso

Tiempo invertido
 • ¿Preguntas?

¿Información?
[email protected]

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