Análisis Del Proceso de Enseñanza
Análisis Del Proceso de Enseñanza
Análisis Del Proceso de Enseñanza
enseñanza.
La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la
solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-
aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes
La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la anticipación y
mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la
práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de
estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad
del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento
didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como
un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el
que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen
conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de
enseñar-aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema
abierto y de innovación integral.
Objeto, límites y
posibilidades.
El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al
aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles
intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la
comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de
tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de tal saber.
La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos
términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al
diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la
educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado.
La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la
educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la
globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación
integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr su finalidad
específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-afectivo y
una instrucción estructuradora de la mente».
Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que
forman el corpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de
la Educación, en cuyo ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos
propone un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y
crítico-indagador de la Didáctica.
Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad
delas personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo
avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad,
necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia
nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural,
como en el avance tecnológico y social de una civilización.
Procesos metodológicos.
La Didáctica profundiza en su objeto centrando la tarea en el estudio de las
formas y procedimientos más pertinentes para conseguir que la acción
docente se llevase a cabo como una función generadora de satisfacciones y
clarificadora de las decisiones más ajustadas a los modelos educativos
¿Qué son los procesos metodológicos de calidad? El conjunto de actuaciones
formativas más indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las
condiciones más complejas y mediante las cuales logramos que se lleve a
cabo una acción de enseñanza-aprendizaje, plenamente transformadora y
formativa.
El método es el conjunto de decisiones y realizaciones fundamentadas que
facilitan la acción docente en un ecosistema y con un clima empático,
mediante el que se ordenan las acciones y fases más adecuadas en la
interacción educativa.
La metodología didáctica se explicita en una tarea indagadora de la práctica,
que retoma del método científico sus elementos más representativos y logra
elevar su enfoque y potencialidad a través del conocimiento riguroso y
creativo de la acción docente, enraizada en el modo específico de avanzar el
saber y replantear las acciones formativas
La Didáctica en su asentamiento socio-contextual difícilmente se comprende
desde la formación de los maestros y maestras, si no se liga al desafío de cada
educador/a para construir un sistema metodológico específico y fecundo, que
caracterice su estilo docente y facilite la educación de cada estudiante
La Didáctica ha de devolver al profesorado su capacidad reflexivo-
transformadora y comprender la amplitud y complejidad de las decisiones
docentes en contextos institucionales, estrechamente ligados a la vivencia
profunda que de sí mismo tiene y al conjunto de opciones y decisiones que
razonadamente ha de adoptar para generar escenarios de formación y
satisfacción integral de los estudiantes, en contextos pluriculturales
El sistema metodológico es un componente nuclear del proceso de enseñanza-
aprendizaje dado que en él se hace realidad una interacción fecunda y un
marco de relaciones sociales singulares al trabajar la materia-saber
interdisciplinar, ligado a la vivencia y expectativas de los estudiantes como
seres irrepetibles y abiertos a un mundo en plena y continua mejora.
Currículo
Zais (1976) señala que el término “currículum” es usado ordinariamente por
los especialistas de dos maneras: 1) para indicar un “plan” para la educación
de los alumnos/as; y 2) para identificar un campo de estudios; y añade:
“El currículum como un plan para la educación es calificado como un
Currículum o el Currículum... Pero como campo de estudio, al igual que
muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del
que versa (su estructura semántica), como por los procedimientos de
investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica)” (Zais, 1976, 3-4).
Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas,
es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de
enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como
un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre
de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno
el currículum se presente (Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982).
Estos significados son dos de los tres que Beauchamp (1972, 1981, 1982;
Conran y Beauchamp, 1975) indica como legítimos del concepto de
currículum. Además de ser tanto un documento escrito (en el que por
ejemplo se determinan los “objetivos” de la acción, y el contenido cultural
seleccionado), un campo de estudio disciplinar, el concepto de currículum
puede ser usado también según Beauchamp (1981, 62) para indicar, de modo
un tanto restringido tal como él lo define, “el sistema curricular”, es decir,
todos los procesos y la estructura organizativa a través de los que es aplicado.
Tyler (1973) señala, por otro lado, que una definición bastante limitada del
mismo es la que lo equipara con un curso de estudio; en el otro extremo, el
currículum también puede ser considerado como “todo aquello que transpira
en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución
educativa”; sin embargo, Tyler (1973, 239) añade que para sus propósitos el
currículum comprende solamente los planes para un programa educativo. El
primer significado es curiosamente uno de los más extendidos.
Curriculum como contenido