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    Reconstrucción y Sistematización de Una Clase

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    Lucas Larena
    Este documento resume una clase sobre el circuito productivo de la lana y la producción artesanal dictada a estudiantes de 3er grado. La clase incluyó la visualización de un video, preguntas para promover la participación de los estudiantes, el armado de un cuadro comparativo en el pizarrón y la lectura de una investigación realizada por una estudiante. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes estuvieron más enfocados en copiar la información del pizarrón que en participar activamente.

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    Reconstrucción y Sistematización de Una Clase

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    Lucas Larena
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    Este documento resume una clase sobre el circuito productivo de la lana y la producción artesanal dictada a estudiantes de 3er grado. La clase incluyó la visualización de un video, preguntas para promover la participación de los estudiantes, el armado de un cuadro comparativo en el pizarrón y la lectura de una investigación realizada por una estudiante. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes estuvieron más enfocados en copiar la información del pizarrón que en participar activamente.

    Descripción original:

    clase

    Título original

    Reconstrucción y sistematización de una clase

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    Reconstrucción y

    sistematización de una clase


    Clase seleccionada: “El Circuito Productivo de la lana y la
    producción artesanal”

    Fecha: 10/10/19

    Área: Ciencias Sociales

    Grado: 3º
    Descripción de la clase seleccionada
    Luego del saludo se retoma el video
    ¿Cómo lograr la participación activa de todos y
    visto la clase anterior sobre la todas? ¿Cómo promoví la motivación en los
    producción artesanal de la lana. distintos momentos de la clase?
    • Después, se realizan las
    siguientes preguntas tomando
    los aportes de los/as estudiantes
    :
    • ¿Cuál de los dos procesos (el
    industrial y el artesanal) será
    más rápido? ¿Mediante cuál de
    los dos obtendremos más
    productos?
    Los/as chicos/as están más concentrados en copiar que en el
    armado del cuadro, incluso a algunos les molesta que estén
    frente al pizarrón ,ya que, no pueden ver mientras copian.

    Luego se retoman las preguntas para


    proponerle a los/as niños/as el armado de
    un cuadro comparativo sobre el circuito
    productivo de la lana abordado clases
    antes y la producción artesanal. Se copia
    en el pizarrón la estructura del cuadro
    comparativo y se solicita el aporte de
    los/as niños/as para completarlo
    Una vez abordadas las
    diferencias: la cantidad de Teniendo en cuenta lo leído por
    productos, el tiempo de la niña se agrega al cuadro del
    En ese momento una niña cuenta pizarrón la similitud que la
    elaboración, la cantidad que buscó información en su casa pequeña mencionó cuando
    de personas que trabajan sobre eso, se le pregunta si quiere leyó: En ambos modos de
    y los recursos utilizados leer lo que anotó en su cuaderno, producción de lana se
    ella accede. La niña lee de su
    en cada uno de los cuaderno lo que investigó mientras transforman materias primas
    distintos modos de sus compañeros siguen copiando en productos.
    producción de la lana, se del pizarrón.
    ¿En qué medida el pizarrón como recurso
    pregunta por las potencio u obturo el trabajo en clase? ¿De
    similitudes que tienen los ¿Habrán escuchado qué otra manera podría haber organizado
    verdaderamente a su la información en el pizarrón? ¿De qué
    mismos. compañera? modo podría haber introducido la actividad
    del cuadro comparativo?
    Todos se dedican a terminar de
    copiar el cuadro, quienes van
    terminando se ponen a jugar
    en sus lugares pero sin hacer
    bullicio. Dado un tiempo se
    dice que se va a borrar el
    cuadro del pizarrón, comienzan
    a desesperarse quienes aún no
    han terminado de copiar.
    ¿Podríamos haber ayudado a los y las niñas que
    aun no terminaban de copiar? ¿De què manera?
    A continuación se propone ver un video.
    Una de las niñas se resiste a ubicarse
    junto a sus compañeros porque aun no
    termina de copiar. Se le dice a la niña
    que no se preocupe que luego de ver el
    video podrá seguir copiando. Se
    visualiza el video y toca el timbre.

    ¿ y el cierre de la clase? ¿De qué modo el uso del tiempo y del espacio podría
    haber potenciado la propuesta que planifiqué?

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