UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

TEMA: EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL,

AYACUCHO 2006 AL 2021.

ASIGNATURA: POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

DOCENTE: DRA. MARIA FLORES GUTIERREZ

DOCTORANDO: JERVER LENIN GONZALES TOLEDO
02 El presente documento recoge la voz de los ciudadanos y
ciudadanas, instituciones públicas y privadas y
organizaciones sociales de las once provincias de la
región, que participaron en la construcción del
documento, cuyo Equipo Impulsor ha estado integrado
por representantes de diversas instituciones y voluntades
personales de la sociedad civil y del Estado, representado
este último por el Gobierno Regional y la Dirección
Regional de Educación de Ayacucho (DREA).
Se recogieron sus percepciones, propuestas e información
sobre la educación, sus problemas y expectativas de
cambio. Este proceso implica pues una contribución al
fortalecimiento de la democracia y de la
descentralización educativa de nuestra región.
03 PER – A 2006 - 2021
Este documento se implementa siendo Presidente
Regional de Ayacucho el Sr. Omar Quezada Martínez.
El PER – A 2006 – 2021 se aprueba Desarrollando
transformaciones fundamentales en la educación de la
región de Ayacucho:
1. El diálogo intercultural y bilingüe
2. Desarrollo rural
3. La gestión ética, autónoma, participativa, eficiente y
eficaz
4. La democracia y la calidad educativa
5. La formación y revaloración del docente
6. Desarrollo regional
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ANTECEDENTES
Talleres de definición de metodologías de construcción del PER-A, realizados el año
2003 por el Núcleo Educativo Regional de Ayacucho (NERA), y por las 6 tareas de
incidencia realizadas por parte de instituciones como UNICEF, TAREA, DREA, entre
otras, ante el Gobierno Regional, las que dieron como resultado la emisión de la
Resolución Ejecutiva Regional del Gobierno Regional de Ayacucho Nº 775-2004
-GRA/PRES , que creaba el Equipo Impulsor para la construcción participativa y
democrática del PERA, cuya característica principal fue la amplia convocatoria a
distintos actores socioeducativos.

La sistematización y análisis de la información recogida en los talleres descentralizados

de provincias, además de otros insumos, como las sistematizaciones de los talleres del
NERA, los aportes del IV Encuentro Regional de Alcaldes Escolares, diversos encuentros
y entrevistas aplicadas, permitió la elaboración del documento preliminar PER-A, entre
noviembre del 2005 y febrero del 2006.
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ANTECEDENTES
Dicho documento fue materia de presentación y consulta ante la sociedad civil e
instituciones estatales en un Foro llevado a cabo en Huamanga el 20 y 21 de febrero del
2006. Se recibieron diversos aportes en asambleas de APAFAs y en una reunión con
docentes en capacitación en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en el Valle del Río
Apurímac-Ene (VRAE), además de aportes de estudiantes y docentes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga (UNSCH). Se
realizaron coordinaciones con dirigentes sindicales del Sindicato Único de Trabajadores en
la Educación (SUTE) Huamanga y del SITASE, además de una Audiencia con candidatos
al Congreso y un representante del Consejo Nacional de Educación, apoyada por el NERA
y Foro Educativo, en marzo del 2006.

Posteriormente, entre el 18 y 19 de mayo del 2006, se presentó en consulta el documento

ante especialistas de las once UGELs de la región, tras lo cual, el 26 y 27 de ese mes, se
efectuó un taller de priorización de la mayoría de las políticas del PER-A, con miras a un
Acuerdo Regional de Compromisos para su implementación y ejecución.
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CAPITULO I
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA AYACUCH
EL PROCESO EDUCATIVO EN AYACUCHO DURANTE EL SIGLO XX
En Ayacucho, a principios del siglo XX, la educación fue una continuación de la del siglo anterior, con menos presencia
municipalista, donde predominó la parroquia como centro educativo, con exclusión de mujeres e indígenas.
Existió una clase dominante que en la década de 1920 empezó a ser desplazada por nuevos grupos dominantes
conformados por migrantes. Desde los inicios del siglo XX asistimos a una época de sucesivas modernizaciones
educativas pensadas, implementadas y dirigidas desde la capital del Perú.

En la primera mitad del siglo, este proceso contó con la participación de los sectores medios y terratenientes de la
sociedad regional. Puede decirse que la política educativa descansaba en un consenso o pacto del Estado con los poderes
locales y regionales.

Progresivamente, el Estado empezó a ejercer predominio en todas las actividades e instituciones educativas. Las escuelas
municipales, que en Ayacucho venían funcionando desde la guerra con Chile, fueron cediendo sus espacios a las de tipo
fiscal. Puede decirse que la modernización del Estado pasaba por la especialización y la ideología de la modernidad, y por
la mayor centralización de la gestión y control de los contenidos educativos desde las Inspecciones Departamentales y
desde el propio Ministerio.
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CAPITULO I
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA AYACUCH
El período que va entre las décadas de 1930 y 1950 fue fecundo en la producción cultural.

El indigenismo regional de “integración” a la sociedad se expresaba en la educación, a través de publicaciones que

proponían políticas focalizadas de educación para la población rural masculina y, en menor medida, femenina.

Ya en 1959, a partir de la presión social urbana y como parte de la modernización centralista del Estado, reabrió sus
puertas la Universidad Nacional de Huamanga. Pero, una vez más, la visión centralista impidió percibir y generar
espacios para los elementos culturales locales en esta tarea. La idea de que la Universidad de Huamanga constituía la
única luz del “progreso” en medio de las “tinieblas del atraso” local terminó por colocar en el olvido las experiencias
culturales y educativas locales de las décadas de 1930 a 1950.

De otro lado, el movimiento estudiantil en Huanta y Ayacucho en 1969 por la derogatoria del Decreto 006 y en busca de
una educación gratuita, fue una expresión de las demandas populares por una mejor educación, hecho que impactó en la
política de Reforma de la Educación del Gobierno Militar.
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CAPITULO I
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA AYACUCH
¿POR QUÉ UN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL PARA AYACUCHO?
Es en este devenir histórico que se inscribe el PER-A, el cual busca fortalecer la educación pública gratuita en
concordancia con la realidad, posibilidades y recursos regionales, a fin de superar las desigualdades promoviendo la
inclusión, la reflexión crítica, el diálogo y las relaciones interculturales y bilingües.

Permita definir un perfil de mujer y de hombre que compondrán la comunidad ayacuchana que deseamos.

Como política regional, busca orientar y comprometer acciones para el cambio educativo, generando acuerdos con el
Gobierno Regional, la DREA, el CER-A, los organismos descentralizados, las instituciones, los medios de comunicación,
las redes y la sociedad civil organizada.

Promueve cambios educativos de los próximos quince años, convirtiéndolos en viables, evaluables y diversificables según
las potencialidades, capacidades y necesidades de cada lugar.

Este documento se convierte también en un instrumento de análisis y diálogo permanentes, integrando a docentes, padres
y madres de familia, estudiantes y otros agentes.
Esta transformación no sería completa si no se contemplara el tema confesional, los cursos deberían estar orientados a la
perspectiva de una educación en valores.
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CAPITULO I
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA AYACUCH
EL ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO Y NUESTRA CONCEPCIÓN DE UNA EDUCACIÓN CON
EQUIDAD

El enfoque del desarrollo humano:

El enfoque utilizado en la construcción del PER-A es el del desarrollo humano, entendido como el proceso de expansión
de capacidades y derechos de todas las personas, el cual debe ser sostenible en el tiempo, tanto en el sentido de preservar
los recursos naturales para las siguientes generaciones, como en el de asegurar que los logros del desarrollo se consoliden
para evitar retrocesos. En tal sentido, el crecimiento económico es beneficioso para el desarrollo humano sólo si crea
empleo, mejora los ingresos y da más recursos al Estado para cumplir sus funciones redistributivas positivas.

Nuestra concepción de una educación con equidad:

Ahora bien, existe una estrecha relación entre desigualdad social y desigualdad educativa. Y es que la exclusión social es
una constatación cotidiana vigente en nuestra sociedad, la que no sólo significa pobreza, sino también barreras para el
ejercicio de derechos fundamentales como el acceso a la educación, a la salud, a los avances de la tecnología, a la
participación en la toma de decisiones, al reconocimiento de la diversidad sociocultural. Entonces, el ideal social de la
equidad es irrenunciable en el marco de la concepción del Desarrollo Humano, pues debe buscarse que progrese cada uno
y cada una al tiempo que progresan todos y todas, como condición de una sociedad justa.
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CAPITULO I
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA AYACUCH
VISIÓN DE LA EDUCACIÓN REGIONAL AL 2021

Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región de Ayacucho, empoderados en sus valores históricos y culturales andinos,
ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de calidad, pertinente en términos de diversidad cultural,
lingüística y ambiental, que responde a las demandas y necesidades de los contextos de cambio social y desarrollo
humano. Una educación articulada en las etapas, niveles, programas y otras formas alternativas de educación que
responde a las demandas y potencialidades para formar hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos,
creativos, innovadores, constructores de una sociedad democrática para la paz y el desarrollo.
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CAPITULO II
CACIÓN EN AYACUCHO, PROBLEMAS Y POTENCIA
PROBLEMAS 1. Desatención a los niños y las niñas de cero a tres años
2. Niños y niñas que asisten en desventaja a las
1. Secuelas del conflicto armado interno en la educación. instituciones educativas
2. Desplazamientos humanos 3. Débil compromiso de la familia en el proceso educativo
3. El fenómeno de las pandillas 4. Desencuentro entre escuela y comunidad
4. El analfabetismo 5. Falta de participación en la gestión educativa
5. La violencia física contra niños, niñas y adolescentes 6. Revaloración del docente y de su responsabilidad social.
6. Prácticas pedagógicas monoculturales y autoritarias 7. Insuficientes materiales educativos
7. Falta de compromiso con la educación bilingüe e 8. Deficientes niveles de aprendizajes fundamentales
intercultural 9. Dificultades en el acceso y en la conclusión de las
8. Divorcio entre la escuela rural y la cotidianidad etapas escolares
9. La ignorada condición sociocultural de los niños y las 10. Deficiente tratamiento de la diversificación curricular
niñas 11. Centralismo en la educación regional
10. La desigualdad de género 12. Gestión institucional y corrupción
11. Desencuentro entre la educación Secundaria y la 13. Las limitaciones presupuestales
Universidad de Huamanga 14. Los contenidos de los medios de comunicación
12. Deficiente infraestructura educativa y administración 15. Internet y educación
13. Escuelas que no acogen a los niños y las niñas
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CAPITULO II
CACIÓN EN AYACUCHO, PROBLEMAS Y POTENCIA
POTENCIALIDADES

1. El potencial productivo y la diversidad ecológica

2. Recursos financieros, capital industrial y capital humano
3. Patrimonio cultural y turístico
4. Las posibilidades de los medios radiales
5. Experiencias innovadoras en educación
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CAPITULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho
2. Una educación rural para el desarrollo y la transformación social
3. Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente
4. Una educación democrática y de calidad
5. Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa
6. Una educación para el desarrollo regional
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
1. Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho
 Promover una educación intercultural y bilingüe en las instituciones educativas urbanas, urbano populares y rurales de
la región.
 Instituir la variedad del quechua Ayacucho-chanka – y la asháninka en el VRAE
 Asegurar una formación docente intercultural y bilingüe
 Garantizar la universalización de la matrícula oportuna
 Desarrollar una movilización regional permanente por la calidad y la equidad educativa
 Elaborar un diseño curricular regional
 Diseñar e implementar en todos los espacios educativos, materiales, estrategias metodológicas, un sistema de
evaluación integral y permanente que garantice el logro de aprendizajes.
 La Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, articulada a la educación básica regular.
 Crear programas en los medios de comunicación masiva
 Establecer creativamente mecanismos y estrategias de comunicación en lengua quechua
 Promover una comunidad letrada en quechua y estimular a los escritores regionales para que publiquen sus obras
literarias y textos de diversa índole, en idioma quechua.
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
2. Una educación rural para el desarrollo y la transformación social

 Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar un programa de educación rural de calidad con equidad, con un enfoque
intercultural, inclusivo y en condiciones de educabilidad.
 Tener instituciones educativas de las áreas rurales con ambientes propios, amplios, atractivos, seguros
 Construir módulos de vivienda para los docentes de escuelas rurales
 Institucionalizar los Núcleos Educativos Comunales
 Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias
 Ampliar y garantizar el ejercicio del derecho a la salud a través de los programas alimentarios, comedores escolares y
comunales
 Fortalecer la autonomía de las instituciones educativas de las áreas rurales en la gestión pedagógica, institucional y
administrativa,
 Diseñar programas de formación para docentes y directores de escuelas rurales que pongan énfasis en conocimiento en
EIB
 Promover la construcción del currículo rural diversificado como propuesta de gestión pedagógica
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
3. Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente

 Convertir el derecho a la educación gratuita, pública y de calidad en una relación vinculante entre el Estado y la
población.
 Programas de formación en gestión educativa con una perspectiva inclusiva, productiva, ética, democrática, de calidad,
intercultural y bilingüe, que aporten al desarrollo regional.
 Garantizar la descentralización y desconcentración educativas.
 Organizar y fortalecer las redes educativas
 Generalizar en el ámbito regional, local y comunal las experiencias educativas exitosas
 Reconocer y promover propuestas innovadoras y de investigación educativa
 Garantizar procesos de monitoreo, evaluación y acreditación permanente en todas las instancias descentralizadas.
 Diseñar, implementar, aplicar y evaluar un programa de articulación entre los niveles Inicial, Primario, Secundario,
Superior – Universitario y no Universitario -, públicos y privados.
 Desarrollar estrategias que fomenten la creatividad artística y la práctica de los deportes
 Garantizar los recursos económicos necesarios y las capacidades de gestión en el Gobierno Regional, los Gobiernos
locales y las instancias educativas intermedias
 Garantizar el incremento presupuestal anual
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
4. Una educación democrática y de calidad
 Desarrollar en el trabajo pedagógico de las instituciones educativas y en el diseño curricular regional las resiliencias
individuales y sociales.
 Incluir plenamente a la niña rural y urbano popular en el sistema educativo en todos sus niveles y modalidades
educativas.
 Garantizar las condiciones básicas de educabilidad
 Establecer políticas de buen trato y acogida en las instituciones educativas
 Reconocer y estimular el rol del educador como responsable de los aprendizajes, valores y formación de personas
 Promover y fortalecer la participación estudiantil de niños, niñas, jóvenes, adultos y personas con necesidades básicas
especiales en la escuela y la comunidad.
 Incorporar en los contenidos curriculares diversificados la memoria histórica individual y colectiva de los pueblos y de
los afectados por el conflicto armado interno
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
5. Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa

 Garantizar que el perfil de los profesionales de la educación egresados de las instituciones superiores sea
eminentemente investigador y responda a las necesidades de la región.
 Fortalecer las capacidades de planificación estratégica, diversificación curricular, sistematización y evaluación para el
mejoramiento del desempeño profesional.
 Exigir la aplicación de un currículo flexible con enfoque intercultural y bilingüe, inclusivo, democrático, ético y de
calidad
 Promover condiciones profesionales, económicas, sociales y culturales para la revaloración del rol del y de la docente
en la comunidad.
 Diseñar programas integrales e interculturales de formación docente inicial y continua, estableciendo mecanismos de
reconocimiento a la investigación educativa e innovación pedagógica.
 Incentivar a los docentes no titulados en servicio, proponiendo programas educativos de profesionalización y a
distancia, a partir de la evaluación de su desempeño por la comunidad educativa y las instancias de concertación y
vigilancia.
 Diseñar e implementar mecanismos para la valoración de aptitudes y pruebas psicológicas en el ingreso a la formación
profesional docente.
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CAPITULO IV
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
6. Una educación para el desarrollo regional
 Alcanzar una tasa de analfabetismo absoluto de 0% al 2021 en la región,
 Asegurar que se valore la capacidad productiva de la región
 Fortalecer la educación Básica Alternativa y Técnico Productiva en el manejo económico y tecnológico de los recursos
 Promover el desarrollo de tecnologías de información y comunicación, y el uso de tecnologías propias en los
contenidos educativos.
 Incorporar en los diversos niveles, modalidades y programas educativos, contenidos sobre productividad y
emprendimiento empresarial local.
 Garantizar que el perfil básico del egresado de la educación Secundaria y Superior alcance las condiciones básicas de
competitividad
 Extender la educación técnico-productiva en todos los niveles, modalidades y programas educativos, en concordancia
con los objetivos del perfil educativo regional
 Promover el involucramiento y compromiso de las empresas y periodistas de los medios de comunicación para la
difusión de contenidos educativos en el marco de los objetivos del PER-A.
 Exigir y promover que las empresas privadas de la región inviertan en programas sociales
 Reconocer la atención, acreditación y certificación de las capacidades de los egresados de los CETPROS o similares.
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CAPITULO V
SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL CUMPLIMIENT
DE LAS POLÍTICAS DEL PER-A
En lo que respecta al financiamiento, para garantizar la implementación de las políticas del PER-A, es necesario que los
distintos niveles de gestión (Gobierno Regional, DREA y UGELs) asignen los presupuestos necesarios para su
cumplimiento. Asimismo, los gobiernos locales, a través de los presupuestos participativos, asignarán una partida
presupuestal para la atención de las necesidades educativas de la región. Adicionalmente, se gestionarán convenios con
agentes cooperantes para la asignación de recursos presupuestales.

En cuanto a la participación, se debe convocar y garantizar una representación legítima y propositiva de las diversas
instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil.

Otro criterio a tomar en cuenta es la transparencia, en el sentido de brindar información suficiente acerca de los asuntos
públicos educativos que afectan a la comunidad, que permita incidir y decidir colectivamente. Los órganos de
participación están obligados a dar respuesta a la información requerida por la ciudadanía e instancias de vigilancia.
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CAPITULO V
SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL CUMPLIMIENT
DE LAS POLÍTICAS DEL PER-A
Por otro lado, para un adecuado mecanismo de vigilancia, seguimiento, monitoreo, evaluación y cumplimiento de las
políticas del PER-A, se deben establecer cuatro sistemas:

1. El Consejo Educativo Regional de Ayacucho (CER-A)

2. El Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE)
3. El Consejo Participativo Local de Educación (COPALE)
4. El Consejo Educativo Institucional (CONEI)
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BALANCE
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Factores internos y externos que favorecieron la implementación del PER –A

Internos
Compromiso de algunas autoridades locales y regionales con la educación.
Articulación del PER-A con los instrumentos de gestión operativa: Plan Operativo Institucional, Plan Operativo Anual,
Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Metas.
Implementación del Plan de mediano plazo 2012 – 2016
Presencia del PER-A en la agenda regional y local
Fortalecimiento de capacidades a los equipos de las distintas instancias de gestión educativa descentralizada

Externos
Presencia de cooperación internacional y ONGS
Implementación de políticas y proyectos por parte del Ministerio de educación y otros actores nacionales.
Intervención de empresas privadas.
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BALANCE
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Factores internos y externos que limitaron el PER –A
Internos
Una limitada visión estratégica de las autoridades locales y regionales.
Escasa asignación de presupuesto
Falta de modelos operacionales para la implementación de las políticas
Desarticulación del proyecto educativo regional y los planes de desarrollo regional y locales concertados.
Desconocimiento de las políticas del PER –A por algunos actores educativos
Falta de atención de la DRE y UGELES
Constante cambio de funcionarios
Alta carga administrativa en la Instituciones educativas descentralizadas
Limitado seguimiento, monitoreo y evaluación de las políticas del PER –A 2006 – 2021
Falta de una ruta clara para su implementación.
Desarticulación entre la dimensión política y la dimensión técnica

Externos
Escasa participación de la ciudadanía en la implementación, seguimiento, vigilancia, incidencia y monitoreo.
Cambio en los sistemas administrativos.
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BALANCE
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Conclusiones
• En muy importante entender y comprender e identificar los problemas educativos mencionados en el PER –A, ya que si
no se identifican estas brechas educativas, las soluciones a estos problemas no serán las pertinentes.
• El PER-A tiene como meta inspirar el cierre de brechas
• Desarticulación del PER-A y los Planes de desarrollo regional
• Desconocimiento e involucramiento en las políticas educativas del PER-A por parte de los actores educativos.
• Limitado seguimiento y monitoreo anual al PER-A
• No existió una articulación con los sistemas de planificación y presupuesto, realizando el diseño en una etapa de
transición del proceso de descentralización, es por ello que no tuvo financiamiento para el cumplimiento de sus
objetivos.
• No existió un plan de difusión y presupuesto para ello, sin embargo las ONG que tienen como línea de acción la
educación, realizaron actividades aisladas de difusión.
• No atendió a la Educación Superior, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa
• El PER-A no cuenta con indicadores y metas que ayuden a medir los datos cuantitativos y cualitativos en cada uno de
los objetivos y acciones estratégicas.
• No se consignó la información recogida de CETPRO, Institutos Tecnológicos y Pedagógicos e Institutos de Educación
Superior no universitarios, es decir estuvo centrado en la EBR.
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BALANCE
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Recomendaciones
Los retos son inmensos para Ayacucho, es tan grande la problemática que evidentemente muy a pesar de los esfuerzos
hechos, es mucho lo que hay que realizar, el cierre de brechas es una meta para Ayacucho que debe ser monitoreada y
evaluada mensualmente.
 
Que el Gobierno Regional de Ayacucho, la Gerencia regional de planeamiento, presupuesto y acondicionamiento territorial
y a la Sub Gerencia de Planificación, reconozca al PER-A y realice el nivel de articulación horizontal con los planes de
desarrollo concertados y le asigne el presupuesto para el cumplimiento de los objetivos y metas programadas.
 
El diseño del PER-A del 2022 al 2036 debe seguir una metodología acorde a las disposiciones establecidas, con la
finalidad de garantizar la articulación con los planes y políticas nacionales.
El nuevo PER-A del 2022 al 2036 no solo debe de estar orientada a la EBR, sino también a la EBA, EBE, CETPROS y
educación superior.
 
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BALANCE
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Recomendaciones
 
El PER-A debe ser el marco estratégico de la educación en la región que permita una alineación a los instrumentos de
planificación y los instrumentos de presupuesto.
 
Se debe institucionalizar el equipo de gestión de proyectos educativo regional a nivel del Gobierno Regional de Ayacucho
y de la DREA, con el fin de que tenga un poder de visión política y presupuestal.
 
Se debe tener una concordancia en la actualización del PER-A, de acuerdo a los lineamientos de la UNESCO, debiendo
prever y empatizar con las necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida como un derecho humano.
 
Que en el PER-A, debe de centralizar todos los planes de educación pedagógica, se inserte la formación docente, la
innovación y la investigación.
El PER-A 2022-2036 de debe de articular con los lineamientos y políticas insertadas en el PEN
 
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PER-A
2022 - 2036
El gobernador regional de Ayacucho, Carlos Rua Carbajal, oficializó los trabajos  para la actualización del Proyecto
Educativo Regional PER 2021 al 2036, instrumento de trabajo que enrumbará quince años de desarrollo educativo a nivel
de la región, a fin de fortalecer la educación, superando las brechas educativas, promoviendo la inclusión, además del
análisis en el contexto de la pandemia a causa del coronavirus. 

“La prioridad es garantizar una educación de calidad, que beneficie a nuestras niños y jóvenes a nivel de nuestra región. Es
importante resaltar el trabajo que desarrollará el equipo técnico en respaldo del equipo político del PER 2036, que fue
reconocido bajo una Resolución Ejecutiva,  con el objetivo de garantizar una educación inclusiva, el cual encaminarán un
trabajo exhaustivo, donde las agendas territoriales tienen que ser contrastadas y analizadas para ser tomadas en cuenta en
el PER, puesto que las 11 provincias de la región tiene diversas realidades. El contexto de la pandemia nos llama a una
reflexión, a nuevos desafíos para no perjudicar el desarrollo educativo”, dijo el gobernador de Ayacucho.