Aspectos Educativos de

las Deficiencias
Sensoriales

Msc Priscila Viteri

 2

Grupo
#4 

Alondra Mendoza
Franklin Thello Crespín
 Mónica Gómez
 Myriam Escalante
 Jorge Cortez
 ○ Roxana, niña de 9 años, fue matriculada en una escuela
particular para estudiar el 5to EGB, el día que su padre
ESTUDIO acudió a solicitar información de la institución, lo atendió la
directora y procedió a receptar la documentación, sin
DE CASO presencia del DECE y tampoco se realizó la entrevista
respectiva. La básica elemental la realizó en una escuela
fiscal.

○ En el parcial del primer quimestre, Roxana comenzó a

presentar dolor de cabeza y ojos, además dolencia de los
oídos. No presentaba las tareas ,en los recesos era muy
cayada y triste.

ALONDRA MENDOZA
 “
4

○ La docente de Lengua y Literatura comunicó a la tutora, que la estudiante se

mostraba distraída y poco participativa en clase.

○ La tutora deriva el caso al DECE Inmediatamente.

○ La psicóloga hizo el seguimiento y envió la convocatoria a los

representantes, pero ellos no asistieron, al segundo llamado se presentaron
e indicaron que cuando se matriculó a la estudiante, no le solicitaron los
documentos necesarios y tampoco se le había notificado de las molestias
que presentaba la niña.
 La psicóloga les menciona todas las molestia que presenta la
ESTUDIO estudiante y pide que se haga una valoración externa.

DE CASO La madre de Roxana aduce, que la niña padece de SORDERA

PARCIAL Y MIPOPÌA DIRIGIDA.

El DECE le indica ala representada que se debe trabajar

adaptaciones curriculares con la niña y les explica el proceso.

ALONDRA MENDOZA
 6

Identificar el proceso de intervención psicopedagógico a través

ESTUDIO de un ejercicio

DE CASO - Se recepta el informe que emite el medico externo.

Roxana padece de SORDERA PARCIAL Y MIPOPÌA DIRIGIDA.

- El DECE evalúa cual es la NEE que padece la estudiante.

- Se realiza la planificación con adaptación curricular.

- Se implementan las estrategias requeridas.

ALONDRA MENDOZA
7
 8
DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA
   

- Cartillas con actividades, signos - Métodos oralistas: Este método está

enormes y contacto especial. basado en la estimulación intensiva de
los restos auditivos.
- Animación a la lectura
Los cuentos, el Braille, para que puedan - Método gestualista: Utiliza la expresión
leerlo. de los gestos, signos manuales o del
cuerpo.
- Los dibujos en alto relieve o materiales - Métodos mixtos: Comunicación
con diferentes texturas. .   bimodal.
 9

○ Conocer las características de este déficit, para actuar

con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de
una persona valiosa en sí misma.
ESTUDIO
DE CASO ○ Aplicar una estimulación multisensorial, que permita y
favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre
todo tacto y oído.

○ Controlar el nivel de ruido en el aula.

ALONDRA MENDOZA
 10

ALONDRA MENDOZA
11
 DESCRIPCIÓN DE LA RUTA O PROTOCOLO CORRECTO
12

RUTA
O
PROTOCOL
O

ALONDRA MENDOZA
 DESCRIPCIÓN DE LA RUTA O PROTOCOLO CORRECTO
13

RUTA
O
PROTOCOL
O

ALONDRA MENDOZA
 14

Importancia del DIAC

○ Podemos definir al DIAC como una secuencia lógica de

DIAC pasos para el trabajo con estudiantes con NEE

(necesidades educativas especiales).

○ Es de suma importancia para poder ayudar a los niños con

NEE en el proceso de enseñanza en dicho proceso se
involucran los docentes el DECE, familia, tutor, autoridades.

○ También se considera al DIAC como un protocolo general

para la realización de una adaptación curricular.

MONICA GOMEZ
 15

Estructura del Documento Individual

de Adaptación Curricular

La adaptación curricular que se realiza para un

alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto
de profesionales que intervienen en el proceso
educativo del alumno. Además, las decisiones
tomadas deben recogerse por escrito en lo que se
llama Documento Individual de Adaptación
Curricular
MONICA GOMEZ
 16
2. Datos de identificación
del centro educativo
Se ubicaran los datos del
Este documento
Centro
consta con 7 partes Educativo(nombre,
principales 1. Datos de identificación
del Estudiante localidad, teléfono,
dirección.
Se incluirán los datos
personales del alumno .
(nombre y apellidos, fecha
de nacimiento, dirección,
población, curso, nivel,
grupo.

MONICA GOMEZ
 17

4. Profesionales implicados
en la realización del
documento de adaptación
curricular
Parte del DIAC
3. Fecha de
elaboración y
duración prevista

MONICA GOMEZ
 18

5. Síntesis de la información
contenida en el informe
psicopedagógico Place your screenshot here
De la historia clínica, De la historia
educativa: los centros en lo que ha
estado escolarizado, sus
calificaciones, los apoyos recibidos,
los servicios en los que participa

MONICA GOMEZ
 19

6. Adaptaciones de Acceso al Place your screenshot here

Currículo

MONICA GOMEZ
 20

7. Adaptación Curricular (grado, Place your screenshot here

ente y tiempo)

MONICA GOMEZ
 Presentación del DIAC, para los dos casos
21 de
deficiencia auditiva y visual

Place your screenshot here

JORGE CORTEZ
 Presentación del DIAC, para los dos casos
22 de
deficiencia auditiva y visual

Place your screenshot here

JORGE CORTEZ
 Presentación del DIAC, para los dos casos
23 de
deficiencia auditiva y visual

Place your screenshot here

JORGE CORTEZ
 Presentación del DIAC, para los dos casos
24 de
deficiencia auditiva y visual

Place your screenshot here

JORGE CORTEZ
 25
SORDERA PARCIAL
CARACTERISTICAS

La sordera es la dificultad o imposibilidad de

usar el sentido del oído debido a una pérdida
parcial (hipoacusia) o total de audición
Place your screenshot here

(cofosis).
Un persona que es sorda desde que nace, se
desarrolla con un estilo de vida distinto;
aprende lengua de signos y no tiene problemas
personales de inclusión social.
Myriam Escalante B
 ADAPTACIONES CURRICULARES26
SORDERA PARCIAL

○ Desarrollar programas de estimulación del lenguaje en la etapa de

educación infantil.
Place your screenshot here
○ Utilizar materiales audiovisuales, a ser posible con la información

auditiva adaptada (subtitulado, traducción a lengua de signos).

programas de lector -escritura específicos.

○ Enseñar a los alumnos el manejo de Internet, a buscar información

adecuada, vídeos en LSE, uso del correo electrónico para mejorar las

habilidades de expresión escrita.

Myriam Escalante B
 ADAPTACIONES CURRICULARES SORDERA PARCIAL
○ Elaborar fichas de trabajo que cubran pasos intermedios en el aprendizaje.

○ Elaborar fichas de trabajo o buscar materiales que complementen un tema dado

○ Elaborar o seleccionar materiales en los que las imágenes fotos, dibujos,

esquemas sean abundantes y ayuden a la comprensión del texto.

○ Utilizar la pizarra de forma clara, distribuyendo ordenadamente la información,

escribiendo las palabras clave y usándola como guion de la explicación del tema.

○ Planificar un horario para selección y elaboración de materiales didácticos.

Myriam Escalante B
 DEFICIENCIA AUDITIVA
ADAPTACIONES CURRICULARES
○ 1. Utilizar la pizarra, diagramas y cualquier tipo de material escrito para escribir las palabras clave,
hacer síntesis y resumir conclusiones.

○ 2. Utilizar folletos y esquemas, y dar tiempo al alumno para que pueda leerlo.

○ 3. Emplear glosarios o listas de palabras, que van a estar incluidas en la actividad desarrollada.

○ 4. Utilizar al máximo todo tipo de medios: transparencias, diapositivas, dibujos, diagramas.

○ 5. Utilizar actividades de la vida real en clase.

○ 6.Utilización de todo tipo de material visual y manipulativo.

Myriam Escalante B
 ADAPTACIONES CURRICULARES
SORDERA PARCIAL 29

Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa

Sordera Parcial:
  - Fomentar la lectura en alto, ya que el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado a la
capacidad auditiva.
- Emplear letras de canciones, promover el uso de subtítulos en los vídeos y la lectura de
cuentos que les gusten.
  Place your screenshot here
- Emplear la técnica de hablar con los dedos y las manos.
 
- Juegos en la computadora: Como laberintos, busca minas, dedo tic tac, que son bastante
sencillos..
 
 

 - Instruirlos en la lengua de señas: Esta es una de las actividades más importantes, para
hacer que el niño tenga una vía de comunicación y no se sienta desplazado de las demás
personas.
 
 DEFICIENCIA VISUAL CARACTERÌSTICAS

○ Cada deficiencia visual tiene sus características propias y los pacientes

presentan una gran variedad de síntomas:

 Campo visual restringido (visión en túnel)

 Pérdida de campo visual.
 Sensibilidad a luz deslumbrante.
 Ceguera nocturna, daltonismo o limitaciones severas en la capacidad visual

Myriam Escalante B
 ADAPTACIONES CURRICULARES31
DEFICIENCIA VISUAL
Adaptaciones curriculares
3.

Especificación de la
Especificación de la adaptación :
necesidad educativa
Materiales adaptados mediante el aumento del tamaño de letra (macrotipos) o del
contraste y el empleo de fuentes y formas de resaltado claras y fácilmente
identificables.
Place your
Escritura , emplear papel mate para evitar losscreenshot here o papel pautado que ayude a
reflejos,
guiar la visión del alumno.
DEFICIENCIA
VISUAL: Organización de sus apuntes o ejercicios escritos, usando rotuladores,
  subrayados.

El braille 1​es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas.

    Eje transversal: Somos solidarios

Elaborado REVISADO APROBADO
Docente:Mrs Myriam Escalante Coordinador:: Director:

Firma: Firma: Fecha:

Fecha: Agosto 10,2020 Fecha: Agosto 10,2020 Fecha: Agosto 10,2020
RECOMENDACIONES
DECE
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33
Recommendations
. del DECE

DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA

 
 Cartillas con actividades.  Métodos Oralistas: Este método está
En estas cartillas, veremos al principio basado en la estimulación intensiva de los
signos enormes y además con tacto especial. restos auditivos.

 Animación a la lectura  Método Gestualista: Utiliza la expresión de

Los cuentos son especiales, el texto está los gestos, signos manuales o del cuerpo.
tanto en grafía como en Braille, para que
puedan leerlo tanto ciego como videntes.  Métodos mixtos: Comunicación bimodal.

Franklin Thello Crespin

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DOCENTE TUTOR
DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA

Con respecto a la ubicación en la clase:

- Es esencial, establecer con él un vínculo
desde lo personal y no desde el déficit. Esto - Es aconsejable sentarlo de tal forma que sus oídos se
le da permiso para diferenciarse e integrar encuentran frente a la fuente de sonido y lejos de
sus propios sentimientos. cualquier fuente de ruido.

- Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo

- Lo mejor es elegir un asiento de la primera o segunda
necesita. Hacerle ver sus posibilidades
fila, teniendo en cuenta las preferencias del alumno.
reales.
 
- Decir las cosas claramente.
 

Franklin Thello Crespin

 DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA
35
  

Adaptaciones del entorno físico: -Priorizar objetivos referentes a

referidas a los cambios comunicación, socialización y

RECOMENDACIONES materiales que es preciso autonomía.

DOCENTES realizar en el aula y en el centro
escolar para garantizaruna -Priorizar contenidos referentes a
adecuada integración física del procedimientos destrezas,

alumno. estrategias y métodos de trabajo),

  de manera que permitan mayor

  autonomía al alumno en el
 
aprendizaje.

Franklin Tello Crespin

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