VALORACION DE LA TAREA

Y
RETROALIMENTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación es un proceso ¿Qué se evalúa?

permanente de comunicación y Se evalúan las competencias,
reflexión sobre los resultados de los tomando como referente los
aprendizajes de los estudiantes. Este estándares de aprendizaje
proceso se considera formativo, porque describen el desarrollo
integral y continuo, y busca identificar de una competencia y definen
los avances, dificultades y logros de qué se espera logren todos los
los estudiantes con el fin de brindarles estudiantes.
el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar.
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Para qué se evalúa? ¿Cuál es la importancia de los

Lograr que los estudiantes sean más criterios de evaluación?
autónomos en su aprendizaje. • Es importante porque son los
Aumentar la confianza de los estudiantes. referentes o aspectos centrales de la
competencia y nos permite evaluar el
Atender a la diversidad de necesidades de nivel de logro.
aprendizaje de los estudiantes.
• Los criterios de evaluación son los
Retroalimentar permanentemente la estándares aprendizaje, capacidades
enseñanza en función de las diferentes y desempeños de grado.
necesidades de los estudiantes.
 Competencia comunicativa

La comprensión de consigna orales,

gráficas o escritas, la elaboración de
respuestas en diversos formatos para
informar procesos y resultados, el
describir en forma oral o escrita lo
realizado son parte de la resolución de
diferentes consignas  para abordar esta
competencia.
El pensamiento lógico, creativo y Critico

La resolución de situaciones con

información en diversas fuentes explícitas o
implícitas, la presentación de juegos de
simulación y de competición, la necesidad
de tomar decisiones son parte de las
características que tienen las tareas de los
cuadernillos para trabajar esta competencia
en la modalidad no presencial.
 La resolución de problemas implica

. detectar la información inicial y final

. elaborar una estrategia de resolución
aplicarla
. comunicar las soluciones halladas
. revisar lo realizado
Hay diferentes problemas
. Resolver las situaciones planteadas

. Dar indicaciones a otro para que lo

resuelva /comunicar lo realizado

. Decidir si algo es Verdadero o Falso y

justificar sus respuestas.
 LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

¿En qué consiste la ¿Cuándo una retroalimentación

retroalimentación? es eficaz?

Cuando los estudiantes saben qué se espera que

Consiste en devolver al estudiante aprendan y cuáles son los criterios bajo los cuales van
la información que describa sus a ser evaluados sus evidencias, es importante precisar
logros o progresos en relación a que desarrollamos una evaluación para aprender
los criterios de evaluación. (evaluación para el aprendizaje).
 LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

¿Cuál es el objeto de la ¿Qué debemos observar en

retroalimentación? la retroalimentación?

Ayudar al estudiante a Aciertos, errores recurrentes y los

comprender sus modos de aspectos que más atención requieren
aprender, a valorar sus procesos y para que a partir de ello se brinde
resultados y autorregular su información oportuna que lo lleve a
aprendizaje. reflexionar sobre cómo aprende y qué
está logrando y que necesita aún.
 ¿Qué aporta la retroalimentación?

Comprender modos de
aprender y valorar logros
Al brindar orientaciones en
un proceso de reflexión sobre
cómo está aprendiendo y lo
que logra con este
aprendizaje.
Aportes de la
retroalimentación al
Contribuye a la construcción de estudiante
la autonomía En reflexión explícita sobre
cómo aprende, las dificultades
que tiene para aprender, el ritmo
Implica cómo de sus aprendizajes, los tiempos
autorregular su Autorregular su que le lleva aprender y estilo de
aprendizaje a través de la aprendizaje aprendizaje.
retroalimentación.
 ¿Cuándo y cómo se recoge la evidencia de aprendizaje?
A las necesidades de aprendizajes del
estudiante en relación a las competencias que
vienen trabajando.

A los medios de comunicación con que cuenta

Va depender
de acuerdo: la familia del estudiante.

A la dosificación del recojo de evidencias, de

cómo y cuándo se recogen de acuerdo al
proceso de aprendizaje y avances.

A las decisiones tomada de manera colegiada en

la Institución Educativa.
•Portafolio

Contiene evidencias de los productos

elaborados por el estudiante y la familia.
Puede ser:
- Un fólder
Organización del - Bolsa de papel
portafolio
- Caja
- Sobre grande
- Espacio virtual (Drive)
- Otros.
¿Cómo analizar las evidencias producidos por los estudiantes?

4 PERTINENCIA Y OPORTUNIDAD EN EL ANÁLISIS

Pertinente y oportuna en el análisis y tiempo. Cuidando
siempre los canales previamente establecidos.

DESCRIBIR PROGRESOS: ESTÁNDARES DE

3 APRENDIZAJE
Para descubrir poco a poco de cómo está progresando y
avanzando sus aprendizajes. El docente tiene que ayudarse
de los estándares de aprendizaje.

2 PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES / CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
¿Qué le ha exigido la experiencia de aprendizaje? ¿por qué se
les plantean los propósitos o la meta?

1 COMPETENCIA(S) A VALORAR
Tener en cuenta la competencia a valorar, preguntarnos qué
implica la competencia para el estudiante, qué le exige.
 TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

DESCUBRIMIENTO:  
   Es dar elementos de información suficientes para
 Es guiar a los estudiantes para que sean ellos mejorar el trabajo de los estudiantes.
quienes descubran cómo manejar su desempeño.  Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo
 Es promover la reflexión desde su propio en detalle qué hacer para mejorar.
razonamiento para que identifiquen el origen de  Es dar mecanismos a través de estrategias para
sus concepciones o errores. ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
 Es considerar las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje.
 TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
 Es señalar únicamente si la respuesta o  Es cuando al retroalimentar se le da información
procedimiento que está desarrollando el errónea al estudiante.
estudiante es correcta o incorrecta, inclusive  Es indicar que algo es correcto cuanto es
cuando se le pregunta, si está seguro o no de su incorrecto o viceversa.
respuesta.  Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
 Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el información suficiente respecto a un conocimiento
problema. y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el
 Es cuando no se da mayores herramientas para estudiante.
descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo
niega o afirma.
 ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR R. ANIJÓVICH.
a) Modos de retroalimentación de Rebeca Anijóvich.
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del estudiantado
Ofrecer sobre cómo aprende.
preguntas ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”

Adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
Describir el “La producción de un texto tiene un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que el tuyo tiene un inicio y un
trabajo del desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”
estudiante “Tu planteamiento del problema está bien. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas.
Explícame cómo lo resolviste”

El propósito es identificar los avances, para que el estudiante reconozca en qué medida y cómo los
Valorar los está logrando.
avances y He notado que resolviste el problema solo, tal como nos propusimos al principio en nuestras metas de
los logros aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
“Has podido darte cuenta de qué se trata el texto. ¡Muy buen trabajo!”
 Modos de retroalimentación según Rebeca Anijóvich

Contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los propósitos de aprendizaje.

• En esta tarea nos muestras cuánto has aprendido sobre…
• Describes las similitudes y diferencias de …
Ofrecer • Te sugiero que agregues ejemplos concretos
sugerencias • Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te ayudará a organizar la
información sobre …

Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente le ofrece al estudiante para transitar del
estado inicial al logro de los propósitos de aprendizaje.
“Tú propones que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia produce menos basura en
Ofrecer su casa. ¿Piensas que con esa propuesta puede lograrse?
andamiaje “En el problema 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el cono. ¿Explica con tus
palabras, el procedimiento para resolverlo?
 La escalera de la retroalimentación según
Daniel Wilson

PASO 0: PRESENTACIÓN Preguntas orientadoras del docente

El estudiante describe la tarea, el  ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta

trabajo o el proyecto trabajando en semana?
Aprendo en Casa, pudiendo ser la  ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres
secuencia didáctica o la ficha de la compartir?
sección de recursos o la adaptación de  ¿Qué pasos seguiste para conseguir este
actividad del docente. resultado?
 Es importante que el docente realice preguntas para aclarar
una idea o aspecto; asimismo, para revelar alguna información
PASO 1: CLARIFICAR omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas
y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto
trabajado.

• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?

• Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo correcto?
• Dame un ejemplo…
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
lograste esto?
 Se hace énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos
PASO 2: VALORAR
interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la
creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.

• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del

experimento.
• ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras
hacerlos …
• ¡Bien! Ya lograste la …
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
• En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes
productos…
• ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
 Este es el momento donde necesitan expresarse tales
PASO 3: EXPRESAR
PREOCUPACIONES Y
inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas,
DESCUBRIR sino como preguntas auténticas para que descubra nuevas
OPORTUNIDADES DE
MEJORA soluciones o caminos para encontrar oportunidades de avance
y logro.

• ¿Qué podrías mejorar?

• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
• ¿Pensaste cómo tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto por qué diste esa idea… o el ejemplo de…
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?
• ¿Qué pasará si le agregas…?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
 Finalmente, el docente hace recomendaciones de manera descriptiva,
PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y especifica y concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el
PRESENTAR SITUACIONES
RETADORAS proyecto o el trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos,
procedimientos o acciones concretas que puedan ser utilizados por el
estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial. 

 Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…

 Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
 Se puede desarrollar más las ideas…
 Agrega información para entender mejor lo escrito.
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO Preguntas orientadoras para el docente
ENCUENTRO  

   ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?

El docente con el estudiante y/o familia,  ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece
establecen compromisos para p róxim a s si lo conversamos en la próxima conversación?
 ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
actividades y fecha de próxima  ¿Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión o
comunicación. conversación?
   ¿Cuáles serán tus estrategias para mejorar tu próxima actividad?
 Recomendaciones para una retroalimentación
efectiva
Identifica las necesidades de aprendizaje

Utiliza un lenguaje con tono amable y asertivo Revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de tus
estudiantes para comunicarles sobre sus logros y dificultades.
Brinda la confianza necesaria para que tus estudiantes puedan
desenvolverse adecuadamente y reflexionar sobre sus aprendizajes.

Comunica el propósito de la retroalimentación

Reconoce y felicita a estudiantes y padres

Valora el rol y el esfuerzo que viene realizando la familia Da a conocer a tus estudiantes y padres de familia lo que se espera
comprometida con la educación de sus hijos. alcanzar en él o ella.

Atiende la diversidad Promueve la retroalimentación entre pares

Retroalimenta sin excepción y sin exclusión a los estudiantes con
Propicia la retroalimentación entre compañeros de estudio y la
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, así
reflexión a través de preguntas como: sirvió o no mi retroalimentación,
como, a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
me hizo pensar, me hizo modificar, me hizo pensar distinto respecto a
superdotación y talento. mi trabajo, etc. 
Brinda soporte socioemocional a tus estudiantes y sus familias
Propicia espacios de diálogo, escucha sus preocupaciones, muestra empatía, brinda orientaciones o alternativas según sea el caso,
motiva a la realización de actividades lúdicas o deportivas.
RETROALIMENTACIÓN EN ENTORNOS CON CONECTIVIDAD Y SIN CONECTIVIDAD

Con conectividad Sin conectividad

• Recepción de las evidencias de acuerdo a los

• Apoyarse en los líderes pedagógicos,
canales establecidos de comunicación.
directivos, padres de familia u otras
• El/la docente debe realizar un comentario oral u
personas de la comunidad para la recepción
escrito de sus logros y limitaciones.
de la evidencia.
• Describir las estrategias utilizadas,
• Brindar retroalimentación a través de
procedimiento y cómo mejorar la tarea indicada
canales establecidos con la familia, como
a través del uso de plataformas digitales en lo
WhatsApp, llamadas telefónicas, otros.
posible.