Tesis

Análisis de las estrategias metodológicas y su repercusión en la

enseñanza del portugués en un Centro de Idiomas, Lince 2020.

Para optar el grado académico de:

Maestro en Didáctica de Lenguas Extranjeras

Autor:
Br. Ricardo Nelson Zevallos Zavaleta.

Asesora:
Dra. Violeta Cadenillas Albornoz

Lima-Perú
2020
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ESTRATEGIAS

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METODOLOGICAS

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LOS POSTGRADOS
O

SOLICITADO POR
D

PORTUGUES SOLO
DIFUSION DEL
HAY MUCHA
EN EL PERU NO
 ¿Cómo repercuten las estrategias
PROBLEMA metodológicas en la enseñanza del idioma
GENERAL portugués en un centro de idiomas del distrito
de Lince, 2020?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cómo son las estrategias metodológicas que emplean los

docentes en un centro de idiomas del distrito de Lince, 2020?,

¿Cómo es la enseñanza del idioma portugués en un centro de

idiomas del distrito de Lince, 2020?.
 Analizar las estrategias metodológicas y su
OBJETIVO repercusión en el aprendizaje del idioma
GENERAL portugués en un centro de idiomas del distrito
de Lince, 2020.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar las estrategias metodológicas en un centro de idiomas

del distrito de Lince, 2020.

Analizar la enseñanza del idioma portugués en un centro de

idiomas del distrito de Lince, 2020.
ANTECEDENTES NACIONALES

Alarcón (2019)

Trindade (2019)

Córdova (2019)
 Alarcón (2019) Trindade (2019) Córdova (2019)

Las estrategias Las estrategias

metacognitivas, el metodológicas de
procesamiento de la comprensión lectora de
información y el control textos basicos refuerzan
Los docentes de
del contexto se convierten indirectamente los
en las aristas portugués utilizan saberes previos de los
fundamentales al algunas estrategias estudiantes para alcanzar
momento de aprender. cognitivas y sociales en mejor nivel de
sus clases. Pero no comprensión lectora de
exploran mucho los textos específicos.
recursos educativos de
internet y las TiCs
limitándose a
herramientas mas
básicas.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Reis de Urbieta (2018)

Do Rego (2018)

Santiño (2017)
 Reis de Urbieta
(2018) Sntiño (2017)
Do Rigo (2018)

Describió y analizó una Se centró en las

Unidad Didáctica ante la percepciones del
carencia de libros alumnado de portugués
didácticos para la En base al enfoque que decide aprender
enseñanza del portugués comunicativo donde el español por su
considerando contenidos aumento de la motivación proximidad a España y
comunicativos, lingüísticos y participación que fueron considerarlo mas fácil
y culturales. desarrolladas a partir de que las demás lenguas.
distintas estrategias
didácticas. Tanto a nivel
teórico como práctico.
 CATEGORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Tabla 1
Categorización de la investigación
Categorías Subcategorías
Generación de nuevos conocimientos
Estrategias metodológicas. Actividades lúdicas y modelaje.
Potenciar participación activa.
Aplicación en la vida diaria.

Enseñanza del idioma portugués. Desarrollo Fonético

Adquisición gramatical
Incremento de vocabulario
Aplicación contextual

Fuente: Elaboración propia.

 CATEGORÍA 1: Estrategias metodológicas

Velázquez (2014) Díaz Barriga & Hernández (2010)

se utilizan para mejorar integralmente la estrategia metodológica integra

el proceso de enseñanza aprendizaje, diversos procedimientos para el
que el docente debe estar correcto desarrollo de la clase, con la
condicionado a una preparación tanto finalidad de que los docentes
teórica como didáctica y ello se dará apliquen diversos procedimientos,
al conducir el aprendizaje. Indicando transformándolo en un aprendizaje
que este aprendizaje conducido por el consciente, aplicando el
docente deber ser problematizador, autoaprendizaje y la autoevaluación
dialógico y reflexivo y que los buscando la independencia cognitiva.
estudiantes deben ser conscientes de
la transformación que alcanzan con
respecto a su forma de pensar, sentir
y hacer.
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(Minedu, 2017)

Secuencia estructurada de
procesos

Procedimientos diseñados por el

docente

Garantizar el CONOCIMIENTOS ACTITUDES

aprendizaje CAPACIDADES

Por parte del estudiante

 CATEGORÍA 2: Enseñanza del idioma portugués

Zyzik (2016) afirma que, a pesar que la exposición a la lengua materna se da

desde el nacimiento existen algunas variables socioculturales que emergen
de las interacciones y prácticas sociales, de esta manera existen muchos
factores que influyen definitivamente en el desarrollo de la competencia
comunicativa de este lenguaje adquirido en la primera infancia.

Ferreira (2001) hizo referencia que un hispanohablante que estudia

Portugués como lengua extranjera (PLE) no es considerado un principiante
como en otras lenguas extranjeras sino como un “falso principiante” ya que
esta persona trae al aula determinados conocimientos y habilidades que son
comunes a las dos lenguas.
Almeida Filho (1995)
Más de 85% del vocabulario portugués
tiene cognados en español.

El estudiante presenta más dificultad

de comprensión en un proceso de
enseñanza-aprendizaje en un contexto
de no inmersión

compartir un léxico en por ello es importante decir

esa escala facilita la que,, en lo referido al léxico del
No obstante se trata de un
comprensión de lectura día a día o expresiones
Vocabulario formal.
idiomáticas.
 METODOLOGÍA
PARADIGMA INTERPRETATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO
INVESTIGACIÓN
TIPO ANALITICO
SINTETICO
FENOMENOLÓGICO
DISEÑO
HERMENEUTICO

TECNICA ENTREVISTA
RECOLECCIÓN GUION DE ENTREVISTA
DE DATOS INSTRUMENTO SEMIESTRUCTURADA

1 COORDINADOR
POBLACIÓN 3 DOCENTES
3 ESTUDIANTES

MÉTODO DE
INTERPRETATIVO
ANÁLISIS DE DATOS
Tabla 2
Participantes de la investigación
Código Participantes Características
C1 Coordinadora del área de Idiomas Docente del Idioma portugués con 10
años de experiencia.
D1 Docente de portugués Profesora con Examen CelpeBras
Intermediario Superior y estudios en
Brasil
D2 Docente de portugués Profesora con CelpeBras intermediario.
D3 Docente de portugués Profesora con CelpeBras intermediario
superior
E1 Estudiante de portugués avanzado Estudiante de idioma portugués
avanzado 1.
E2 Estudiante de portugués intermedio Estudiante de idioma portugués
intermedio 2
E3 Estudiante de portugués básico Estudiante de idioma portugués Básico 4
Fuente: Elaboración propia.
 Rigor científico
Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad

se cuidó la pertenencia del estudio el cual estuvo dada en la se dio mediante
entre los supuestos se encontró descripción minuciosa de descripciones de los
categóricos, temario y debidamente los participantes, participantes,
contenido de la guía de identificación y
documentados descripción de las
recogida mecánica de
entrevista
semiestructurada haciendo mediante técnicas e instrumentos los datos,
uso del recojo de entrevistas, de recolección de datos, triangulación y el
información, por lo que se transcripciones de identificación y posicionamiento
buscó a expertos o la información descripción de las teórico del
personas enteradas sobre obtenida a través de técnicas de análisis de investigador
el tema para las grabaciones y datos.
entrevistas, quienes
transcritas en
participaron como sujetos
informantes, el recojo de
matrices de
información a través de la triangulación.
entrevista a los estudiantes
del curso de portugués,
luego todo ello se sometió
a un proceso de análisis
basado en la técnica de la
triangulación.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
 Objetivos Preguntas Interpretación de Interpretación de Comparación Resultados
específicos docentes estudiantes Semejanzas Diferencias específicos

1 1.- ¿Qué Es necesario el Existe una Existe una Existe una

Analizar las estrategia utiliza uso de actividades variedad de variedad de variedad de
estrategias tu docente en la participativas. recursos que recursos que recursos que
metodológicas enseñanza del pueden ser pueden ser ------------- pueden ser
en un centro de idioma portugués? utilizados como usados como usados como
idiomas del   estrategias actividades actividades
distrito de Lince,   metodológicas. participativas. participativas.
2020 2.- ¿Tu docente Generar nuevos Los nuevos Generar nuevos Generar nuevos
genera nuevos conocimientos a conocimientos los conocimientos a conocimientos a
conocimientos en partir de la genera a partir de partir de la partir de la
----------------
la clase de experiencia del usar nuevas experiencia del experiencia del
portugués? docente y el uso palabras y reglas docente y del uso docente y del uso
  de recursos. gramaticales. de nuevas de nuevas
palabras y reglas palabras y reglas
gramaticales. gramaticales.
3.- ¿Será Las actividades Las actividades Son importantes Las actividades
importante lúdicas son lúdicas son para reforzar lo lúdicas son
desarrollar importantes para importantes para aprendido y importantes para
actividades reforzar lo dinamizar la clase. dinamizar la dinamizar la clase
-------------
lúdicas para el aprendido. clase. y reforzar lo
aprendizaje del aprendido.
idioma portugués?
 
Anexo 6 Matriz de discusión de resultado general y específicos.

Resultado general.

Objetivo general Resultado Autores a favor Autores en Conclusión General

contra
General

Analizar las Las diversas Do Rego, M Santino, G Si bien es cierto el

estrategias Estrategias (2018) hizo (2017) enfatiza aprendizaje del
metodológicas y metodológicas referencia a la adaptación idioma portugués se
su repercusión repercuten en el diversas del estudiante a ve repercutido por la
en el aprendizaje del actividades las motivaciones estrategia
aprendizaje del idioma utilizadas por él diversas del metodológica que
idioma portugués como docente aula. utiliza el docente, la
portugués en un cuando el de portugués. experiencia y los
Otto (2000)
centro de estudiante entra materiales que
Almeida Filho refiere que los
idiomas del en contacto con emplee son
(1995) señala docentes hoy en
distrito de Lince, la cultura importantes al igual
que el dia tienden a un
2020. brasilera y que las técnicas
estudiante enfoque
asimismo se participativas en las
presenta más eclectico que
aproxima a cuales agrupa a los
dificultades en mas se ajustan a
recursos más estudiantes.
un ambiente de sus estilos de
reales como el
no inmersión. aprendizaje.
uso de artículos,
escuchar
música, ver
películas,
aprender
vivencialmente.
 Objetivo General Resultados Autores a favor Autores en contra Conclusiones

Específicos Específicas
Analizar las RE1 Las Estrategias Pastor (2004) se Zanon (2007) el La clase se hace más
estrategias metodológicas más hace necesario en el método gramatica- divertida cuando el
metodológicas y su utilizadas dependen aula el desarrollo de traduccion y el docente utiliza
repercusión en el de cada docente y los actividades que método audio lingua diferentes recursos y
aprendizaje del recursos con los que impliquen el uso de han sido la actividad lúdica
idioma portugués en cuenta principalmente varias destrezas a un considerados teniendo en cuenta
un centro de idiomas trabajando de manera mismo tiempo. extremos. las destrezas de los
del distrito de Lince, lúdica. estudiantes. 
2020.
 
RE2 El Aprendizaje Swain (2000) Para Ferreira El aprendizaje del
del portugués es el sugiere que las (2001) el estudiante idioma portugués
resultado de la actividades debe enfatizar en la
de portugués es un
utilización de comunicativas deben falso principiante ya producción de textos
diferentes métodos y ser inmersas en que pues allí existe
trae
técnicas vinculados a contextos concordancia con el
conocimientos y
la vez con la significativos. vocabulario y la
habilidades comunes
experiencia misma del conjugación de
  a las dos lenguas.
docente. verbos.
 
 Categorías Categorías
apriorísticas emergentes

Estrategias Uso de miniproyectos

metodológicas

Subcategorias: Lecturas para deducir

-Generación de nuevos vocabulario y practicar
conocimientos. fonética.
-Actividades lúdicas y
modelaje.
-Potenciar participación Estrategias Utilizar relatos cortos o
activa. metodológicas y su anécdotas para extraer
-Aplicación en la vida gramática.
diaria. repercusión en la
enseñanza del
portugués en un
Es necesario contrastar
Centro de Idiomas, lo cultural con lo local
Enseñanza del Lince 2020. para hacer una
portugués comparación.

Subcategorias:
-Desarrollo fonético. Realizar un monitoreo
-Adquisición gramatical. permanente para
-Incremento de resolver dudas y
vocabulario. corregir errores.
-Aplicación contextual.

Figura 1. Presentación de las categorías apriorísticas y las emergentes.

Explicación del modelo conceptual o teoría sustantiva

Utilizar recursos Motivación y

adecuados dialogo Mejorar
constantes habilidades
comunicativas

Estrategias
metodológicas

Enseñanza del
idioma portugués

Tener en cuenta Lograr

los cognatos Evitar la fosilización por aprendizajes
comparación entre significativos
ambos idiomas

Figura 2: Explicación del modelo conceptual.

 TEORÍA SUSTANTIVA
Las actividades participativas pueden ser
utilizadas a través de una serie de recursos que El modelado es utilizado para mejorar la
sirvan para generar nuevos conocimientos a pronunciación y la participación, se promueve a
través de dinámicas y trabajos grupales debiendo
partir de la experiencia del docente y del uso
proponer actividades con actividades cotidianas y
de nuevas palabras y reglas gramaticales. Las motivando la participación activa además de
actividades lúdicas son importantes para escuchar con atención a los estudiantes. El docente
dinamizar la clase realizando trabajos en duplas realiza el acompañamiento durante la clase y usando
y lecturas secuenciales para fijar los contenidos la técnica de la observación.
y reforzar lo aprendido.

El enfoque comunicativo se estimula creando grupos, dialogando y

exponiendo, los ejercicios se aplican usando material autentico, libros de
texto y con la propia experiencia del docente. Los estudiantes practican el
idioma portugués usando los diálogos y simulando diversas situaciones. La
enseñanza del portugués depende del empeño del docente a pesar que es
una lengua parecida al español, pero algo compleja.

Para mejorar la gramática el docente debe usar

textos cortos, descripciones de personajes y La expresión oral se desarrolla
audios. Las estrategias deben ser más dinámicas con interacción entre
que vivenciales en la experiencia del docente. El estudiantes, estimulando el
vocabulario mejora al trabajar con música, textos
con imágenes y el uso de verbos. La lectura, los
dialogo, la lectura y corrigiendo
diálogos y exposiciones incrementan el la pronunciación
vocabulario.
 CONCLUSIONES

En relación al análisis de la enseñanza del idioma portugués, el sistema lingüístico de L2

es enseñado principalmente para comunicarse, se enfatiza en la fluidez y la interacción
con otros estudiantes, mediante el trabajo en duplas, ternas, asimismo a través de la
escritura, el uso de la fonética y la enseñanza de la gramática

Con respecto al análisis de las estrategias metodológicas usadas por los docentes en la
escuela Elexnat se utilizan recursos que ayudan al estudiante y que varían en relación a la
edad, sus necesidades e intereses y estilos de aprendizaje, etc. la traducción es utilizada
cuando los estudiantes lo necesitan, la lectura y escritura es usada por los docentes desde
el primer día.

En relación al análisis de la enseñanza del idioma portugués, el sistema lingüístico de L2

es enseñado principalmente para comunicarse, se enfatiza en la fluidez y la interacción
con otros estudiantes, mediante el trabajo en duplas, ternas, asimismo a través de la
escritura, el uso de la fonética y la enseñanza de la gramática.
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso de actividades diversas que
mejoren las estrategias metodológicas de los docentes
1 del idioma portugués como el uso de canciones, juegos
recreativos, técnicas colaborativas y concursos
tendientes a favorecer las habilidades comunicativas
en dicho idioma en sus estudiantes.

Es recomendable que los docentes hagan uso de la

participación continua, el monitoreo constante, la
2 retroalimentación, el modelamiento y la gamificación para
que se brinde un servicio más dinámico a los estudiantes y
se diferencie el portugués del español favoreciendo la
gramática y la comprensión lectora.

A los docentes del área de portugués se les

recomienda implementarse en cultura brasilera y en
3 habilidades comunicativas con la finalidad de ampliar
su panorama cultural y lingüístico para optimizar y
reforzar su aprendizaje teniendo en cuenta la fonética,
el vocabulario y la gramática principalmente.
!