TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2019

FACILITADORA: xxxxxxx
NUESTRO PROPÓSITO:
Fortalecer las competencias de los docentes de
ciencia y tecnología, para la planificación
curricular en el marco del CNEB.
Dinámica: memoria motriz
• En grupos formar circunferencias.
• La facilitadora indica a cada grupo que cada uno de sus
integrantes repetirá el movimiento de su compañero más el
que pueda crear.
• La facilitadora inicia con un movimiento y el 1er integrante lo
imita y hace otro, su compañero imita o replica el de la
formadora, el de su compañero y crea el suyo y así
sucesivamente.
Nos preguntamos:
• ¿Qué estamos reforzando con esta actividad motriz?
• ¿Es importante la memoria motriz? ¿Por què?
 1.Establecer
situaciones
problémicas

6.Comunicación y 2.Determinar los

sustentación de la materiales y datos
indagación que coleccionará
Pautas
generales para
la indagación
3.Determinar el
5.Elaboración de empleo de
reportes orales y procedimientos de
escritos recolección de datos

4.Compartir información
entre grupos
Proceso de indagación
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTIFICOS Y SUS PROCESOS DIDÁCTICOS
 COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema
o el cumplimiento de exigencias complejas,
usando flexible y creativamente sus conocimientos
y habilidades, información o herramientas, así
como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de
carácter longitudinal.
 ESTANDAR DESTACADO
• Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia
de las variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos
científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base
en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la
teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones
basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus
resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de
satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.

Tomado del Currículo Nacional 2016

 ESTANDAR NIVEL VII
• Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Capacidades

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
CICLO ESTÀNDAR
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
VI comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
1º 2º los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos
y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 
 ¿CÓMO LOGRAR LA ARGUMENTACIÓN DESARROLLANDO LA COMPETENCIA?

Construcción:
Construir, revisar y
evaluar modelos
científicos; generar
nuevas ideas en
respuesta a
problemas. La
exploración
sistemática de un
fenómeno natural, a
partir de una
situación
problemática
Comunicación del
contextualizada,
conocimiento:
guarda ciertas
comprender y
analogías con las
elaborar mensajes
formas de producir Evaluación del conocimiento: contrastar
científicos,
conocimiento de la hipótesis y enunciados con las pruebas
persuadir a una
ciencia. disponibles para extraer conclusiones, audiencia, leer y
para criticar argumentos escribir ciencias
• Causa o Variable Independiente (VI) es el
motivo, o explicación de ocurrencia de otro
fenómeno. En el experimento es la variable
que puede manipular el investigador y se le
suele denominar tratamiento.
• Efecto o Variable Dependiente (VD) es el
fenómeno que resulta, el que debe explicarse.
Tomado de:
Revista de la Sociedad Química del Perú
versión impresa ISSN 1810-634X
Rev. Soc. Quím. Perú v.73 n.3 Lima jul./set. 2007
• http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1810-634X2007000300007
Ejemplos de variables independientes:

 Temperatura
 cantidad de agua
 cantidad de luz
 cantidad de gas.
• EJEMPLO DE VARIABLE DEPENDIENTE.

 El peso de una persona depende de la

cantidad de comida que coma
 El crecimiento de la planta depende de la
cantidad de luz, cantidad de agua y cantidad
de nutrientes y minerales del suelo.
 El periodo del péndulo depende de la
longitud de cuerda que se le asigna
 Las variables intervinientes, son aquellas que se mezclan, se
inmiscuye se interponen de manera indirecta, para alterar o
modificar de manera significativa o poco significativa, la relación de
las variables señaladas en la hipótesis.
 Las variables intervinientes son variables independientes. La variable
interviniente, es una variable  que no puede ser observada
directamente pero cuyos efectos pueden ser establecidos de forma
operativa.
 Las variables intervinientes son estados o procesos hipotéticos que se
presentan dentro de una realidad o proceso  y se conectan  o se
relacionan con las variables de la hipótesis.
 Las variables intervinientes son aquellas que teóricamente afectan a
las variables dependientes pero no pueden medirse ni manipularse.
Son variables poco concretas. Difíciles de identificar, o mejor dicho de
medir.
 Movimiento del péndulo

• Variable
Independiente la
longitud de la
cuerda
RELACIÓN DE VARIABLES ( manipulamos el
A mayor longitud de cuerda, el periodo largo de la
cuerda
de oscilación es menor.

• Variable
dependiente
periodo del
péndulo
 INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinación de las capacidades siguientes:
Capacidad: PROBLEMATIZA SITUACIONES
 

Capacidad: DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.

Capacidad: GENERA Y REGISTRA DATOS O INFORMACIÓN

Capacidad: ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN

 
Capacidad: EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADOS
DE SU INDAGACIÒN.
.
 CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.

 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.

 Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de
las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.

 Analiza datos e información: Interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban
o refutan las hipótesis.

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
CAPACIDAD: PROBLEMATIZA SITUACIONES

• Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y

fenómenos de la naturaleza, interpretar.
situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal.
• Para que un problema se convierta en una
pregunta investigable, siempre será necesario
encontrar diversas soluciones posibles y tener
una duda razonable sobre cuál es la más
acertada.
 Procesos de desarrollo de la capacidad

 Los estudiantes buscan información desde el hecho

o fenómeno observado presente en la situación de
aprendizaje.
 Se plantean preguntas.
 Identifican variables: independiente y dependiente.
 Formulan el o los problemas (luego seleccionan el
problema viable).
 Formulan las hipótesis por lo menos una de ellas
con las variables identificadas
El estudiante indaga a partir de su curiosidad ante un
hecho o fenómeno observable (capta utilizando sus
sentidos). Se plantea preguntas.

Ejemplos:
PROBLEMA ¿Cómo influye la cantidad de luz en los colores de las
hojas de las plantas?
HIPÓTESIS Si hay mayor exposición a la luz; más intensa es la
coloración de las hojas.
PROBLEMA ¿Cómo influye el pH del jabón en el tipo de piel?
HIPÓTESIS: Si utilizamos jabón con mayor acidez entonces el daño de
la piel es mayor piel.
PROBLEMA ¿Cómo la variación de la pendiente de una rampa influye
en la variación de la velocidad de un móvil?
HIPÓTESIS: Si aumenta la pendiente de la rampa; la velocidad del
móvil aumentará.
 DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER
INDAGACIÓN

 Es la capacidad de seleccionar información, métodos, técnicas e

instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las variables
y permitan comprobar o descartar las hipótesis.

 Planificar el proceso de experimentación donde se requiere que docentes

y estudiantes manejemos técnicas e instrumentos pertinentes para
recoger datos (cuantitativos o cualitativos), que servirán de evidencia en
el proceso de indagación. Es decir, indicar el camino a seguir y lo que se
va a utilizar para observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y
desactivar, verter, sostener, armar u otras acciones similares, a partir de
instrumentos apropiados.
 Elaborar un protocolo de medidas de seguridad.
 El estudiante se formula las siguientes
preguntas:
¿Qué vamos a medir?

¿Cómo lo vamos a medir?

¿Qué variables dejamos constantes?

¿Qué variable modificamos?

¿Qué materiales necesitamos?

 Procesos de desarrollo de la capacidad
 Proponen en sus grupos las formas de corroborar sus hipótesis con
formas de experimentación (tratamiento de las variables).
 Planifican su experimentación para corroborar las hipótesis
 Indagan sobre cómo van a elaborar su Diseño de experimento CUASI
EXPERIMENTO o EXPERIMENTO PURO procedimiento, instrumentos de
medición y materiales que se necesitarán
 Elaboran un protocolo de medidas de seguridad sobre el uso de
materiales punzocortantes, mecheros, sustancias químicas teniendo
como referente el procedimiento a desarrollar en le experimento y los
materiales que van a utilizar
 Seleccionan el material y organizan su mesa de trabajo.
 Socializan todo su proceso de planificación
 Extensión: Indagan sobre cómo vana registrar sus datos generados.
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y MATERIALES
GRADUADOS
SEGURIDAD
Tipos de experimentos: Según el control de las variables pueden ser:

 Verdaderos: Control riguroso de variables.

 Cuasi – experimentos: Poco control de las variables
 Pre- experimentos: mínimo control de las variables.

Tipo EXPERIMENTOS CUASI PRE-

  VERDADEROS -EXPERIMENTOS EXPERIMENTOS
 
Características
GRUPO CONTROL SI SI NO
GRADO DE CONTROL ALTO MEDIO BAJO
DE LAS VARIABLES
MUESTRA Grupos Grupos reales ( 2 Grupo real ( 1 o
artificialmente o +) más)
creados (2 o +)
VALIDEZ INTERNA Alta Media Baja
VALIDEZ EXTERNA Baja Alta Media

Tomado de Metodología de la Investigación – Hernández Sampieri

 Identificando y relacionando variables
intensidad de luz y volumen de oxígeno

EXPERIMENTO CONTROL
 GENERA Y REGISTRA DATOS O
INFORMACIÓN
• Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por
experimento a la observación sistemática o reproducción artificial
de los fenómenos y hechos naturales que se desea comprender).
Comprobar las hipótesis, utilizando técnicas e instrumentos de
medición para obtener y organizar datos, valorando la repetición
del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemático
y la seguridad frente a posibles riesgos.

• En el ciclo VII (4to y 5to de sec), resulta importante que los

estudiantes sean conscientes de que los resultados cuantitativos
y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrán
una validez relativa.
 El estudiante se formula las siguientes
preguntas:
¿Cómo cambian los datos en el tiempo?

¿Cómo registramos los datos?

¿Es coherente el experimento con

lo que planifiqué?
 Procesos de desarrollo de la capacidad
 Inician la experimentación distribuyéndose roles.
 Manipulan sus materiales, sustancias, utilizan los
instrumentos de medición o parámetros establecidos sus
medidas de seguridad.
 Registran datos resultados de su experimentación en
tablas utilizando su cuaderno de campo o en una ficha de
reporte de datos ( usan cuadros, tablas, gráficos etc.
 El docente firma el reporte de datos o el cuaderno de
campo.
 Extensión: Indagan sobre cómo van a Analizar los datos y
la información teórica que esta presente en sus gráficos y
cómo se ha ido comportando la variable.
ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la
experimentación para ser comparados con la hipótesis de la
indagación y con la información de otras fuentes confiables, a
fin de establecer conclusiones.

En el VII mo ciclo, se debe evidenciar que el estudiante usa

diversas formas para procesar la información primaria. Por
ejemplo, el uso de hojas de cálculo facilita la búsqueda de
tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas,
pero es solo una alternativa, evaluar la confiabilidad de los
modelos derivados de ese procesamiento e incluso la
presentación de modelos matemáticos que expresan la relación
entre las dos variables. La elección del modelo que se ajusta a
los datos, le corresponde al estudiante.
GRÁFICAS
En matemáticas, extrapolación es el proceso de
estimar más allá del intervalo de observación
original, el valor de la variable con base en su
relación con otra variable. Es similar a
la interpolación, la cual produce estimados entre las
observaciones conocidas, a diferencia de esta la
extrapolación es sujeta a una mayor incertidumbre
y a un mayor riesgo de producir resultados
insignificantes. Extrapolación también puede
significar extensión de un método, asumiendo que
se pueden aplicar métodos similares.
 Procesos de desarrollo de la capacidad
 Identifican variaciones en los resultados. mediante
comparaciones.
 Relacionan datos.
 Observan cambios en la variable dependiente.
 Contrastan datos con informaciones teóricas.
 Formulan conclusiones desde la corroboración. de las
hipótesis iniciales.
 Se va evidenciando un nuevo conocimiento.
 Extensión: Elaboran propuestas de cómo van a presentar o
comunicar su indagación utilizando la UVE de Gowin, e
identificar sus aciertos y desaciertos.
 EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y
RESULTADOS DE SU INDAGACIÓN.
Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y
explican los resultados obtenidos a partir de la reflexión
del proceso y del producto obtenido por los estudiantes,
debe ser formal, usando el lenguaje propio de la ciencia.
Esta comunicación se puede hacer de manera escrita,
mediante informes, resúmenes, diapositivas, diagramas,
esquemas u otras formas de representación; y de manera
verbal, por ejemplo, en exposiciones, diálogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de
argumentar sus conclusiones de una manera lógica y clara.
 Procesos de desarrollo de la capacidad

 Elabora argumentos para comunicar su proceso de

indagación desde la situación de aprendizaje
evidenciando el nuevo conocimiento como
producto de su indagación.
 Comunican su investigación, sus procesos de
preferencia por capacidad.
 Identifican sus errores y aciertos en el proceso.
 Manifiestan seguir investigando sobre un tema
relacionado a lo desarrollado .(indagación científica)
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
Método heurístico para el desarrollo de esta
competencia:
LA UVE DE GOWIN
UVE DE GOWIN
 Estrategias del docente para promover el
desarrollo de la competencia
• Pedir aclaración – se revisa las respuestas del estudiante:
¿De qué otro modo podrías decirlo? ¿Podrías decir algo más para hacerlo más
comprensible? ¿podrías decirlo de otra forma?

• Solicitar pruebas de lo que está respondiendo el estudiante:

¿Cómo lo sabes? ¿Qué pruebas tienes? ¿Qué datos has encontrado que te ayudarían a
explicar tus decisiones? ¿Qué crees que muestran tus datos? ¿Puedes usar tus datos para
elaborar una regla que describa tus resultados?

• Solicitar que el estudiante evalúe sus procesos o procedimientos de indagación:

¿Qué otra cosa crees que puede haber causado eso? ¿Si hicieras esta investigación otra vez,
qué cambiarías? ¿Por qué lo harías así? ¿Por qué consideras razonables tus respuestas?
¿Cómo podrías cambiar esta investigación? ¿ Cómo crees que podrías mejorar esa
investigación? ¿Por qué sería mejor
Trabajo colaborativo: Vivenciamos
el desarrollo de la competencia

Realizaremos la vivenciación del desarrollo de

todas las capacidades de la competencia
 Situación de aprendizaje

Problematización
Juana y Andrés cuando compran
mate de manzanilla caliente en un
vaso de cartón, observan que rápido
se enfría y se preguntan. El
enfriamiento del mate ¿se debe al
frio del ambiente? o ¿depende del
recipiente que lo contiene?

Con al ayuda de la ficha de trabajo

seguiremos la secuencia
 BIBLIOGRAFÍA: IMAGEN TOMADA DE guzmanear.wordpress.com

 BRAVO, A. (Ed.). Área y estrategias de investigación en la didáctica de las ciencias

experimentales. Bellaterra: Universitat Autónoma de Barcelona: Departament de
Didáctica de la Matemática i de las Ciénces Experimentals, 2008. p. 127-148.
 INEI ENCUESTA ENAHO 2007
 SINEACE (2015). ¿Cómo abordar las competencias científicas?
www.sineace.gob.pe
 Soussan Georges. ( 2003). Enseñar las ciencias experimentales Didáctica y
Formación . Chile, UNESCO.
 SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES http://
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm
 Consulta 12 de enero del 2018
.