Instituto Estatal de Educación Normal

de Nayarit
“Profr. y Lic. Francisco Benítez Silva”

EQUIPO 5
MATERIA: Procesamiento de informació n estadística
PROFR: Manuel de Jesú s Abad Casillas
GRADO Y GRUPO: 2°B Lic. En Educació n Primaria
Integrantes:
Alondra Hernández M.
Janay Garfias M.
Kenia Ramos O.
Alejandra Márquez Á.
Arely Chávez S.
 Conocimientos y habilidades
Conocimientos y habilidades Desafíos
Resuelven problemas que impliquen utilizar la 93. Dinero electrónico
regla de correspondencia, “n de cada 100” 94. La mejor tienda
como constante.
A partir de la resolución de problemas, 95. En busca de descuentos.
relacionen la escritura n% con la expresión “n
de cada 100”.
Que los alumnos, a partir de la resolución de 96. Recargos
problemas, relacionen los porcentajes 50,
25,20 y 10% .
Resuelve problemas que implican el cálculo de 97. Vamos por una beca
la media como un valor representativo. 98. ¿A todos les va igual?
Propósito del estudio de las matemáticas
para la educación básica.
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se
pretende que los niños y adolescentes:
▪ Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
▪ utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
▪ Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al
trabajo autónomo y colaborativo.
 Propósitos del estudio de las matemáticas para la
educación primaria
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas se
espera que los alumnos:
▪ Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
▪ utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
▪ Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
▪ Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
▪ Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e
irregulares.
▪ Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación
de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
▪ Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
 Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que
sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que
se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles
de alfabetización matemática.

Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión debe entenderse como:
▪ Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para
explicar procedimientos y resultados.
▪ Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se
favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas
matemáticas.
▪ Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas
hacia el trabajo autónomo.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado
de primaria, entre 11 y 12 años de edad
En este periodo los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes
temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y
medida, y Manejo de la información.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar
cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así como
resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos
convencionales. Calculan perímetros y áreas, y saben describir y construir
figuras y cuerpos geométricos. utilizan sistemas de referencia para ubicar
puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos
de recopilación, organización, análisis y presentación de datos.
Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta
asignatura, se espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos y
habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales
en la construcción de la competencia matemática.
 Enfoque didáctico
Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados.
Al mismo tiempo, las situaciones planteadas
deberán implicar justamente los conocimientos y
habilidades que se quieren desarrollar.
 Contexto escolar y social
•La escuela primaria Juan Espinosa Bávara T.M. con la clave 18DPR0060K
es de sostenimiento federal y organización completa. La superficie donde
se ubica es grande. Dispone de un patio cívico, asimismo una cancha de
usos múltiples. Existe un área de comedores, una alberca con vestidores,
una biblioteca, una bodega donde se guarda material de intendencia y
educación física, baños para niñas y niños, así como la tiendita escolar, hay
áreas verdes y estacionamiento.
•El plantel educativo se encuentra inmerso en un contexto urbano que
cuenta con los servicios públicos de luz eléctrica, agua potable, recolección
de basura, drenaje y transporte público.  Alrededor de la escuela se hallan
establecimientos económicos característicos de la zona rosa; restaurantes,
tiendas de ropa, clubes, plazas comerciales, entre otros. La colonia provee
a los niños un entorno alfabetizador, seguro y globalizado lo cual es
beneficioso, ya que les permite la posibilidad de acceder e interactuar con
las actualizaciones de una sociedad urbana.
Descripción del Grupo
5° “A” T.V
El grupo de 5° “A” está conformado por 27
alumnos,  niños y  niñas que oscilan entre
los 10 y 11 años de edad, la mayor parte
de los pupilos provienen de la colonia
donde se ubica la escuela, no obstante
presentan necesidades e intereses muy
diferentes, la gran mayoría de los alumnos
cuentan con el estilo de aprendizaje visual.
Bloque V Competencias que se
favorecen
✓
Resolver problemas de manera autónoma
✓
Comunicar información matemática
✓
Validar procedimientos y resultados
✓
Manejar técnicas eficientemente

Eje: Manejo de la información

Proporcionalidad y funciones
• Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%,
25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
Análisis y representación de datos
• Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda
como dato representativo en situaciones diversa.
 Manejo de la información
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Análisis y representación de datos.

Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes.

El alumno:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros
problemas, como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
 Actitudes hacia el estudio de las

matemáticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y

naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Secuencia didáctica 1
Desafío 93. Dinero electrónico
Inicio
• Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de
$5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia
de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
Desarrollo
• Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver
problemas como los anteriores.
• Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. Libro
de desafíos matemáticos página 183.
Cierre
• Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.
• Compartir las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío
anterior.
 Secuencia didáctica 2
Desafío 94. La mejor tienda
Inicio
• Retomando el desafío anterior explicar a los alumnos las operaciones que podemos hacer para obtener
porcentajes.
• Pedirles que compartan sus distintos tipos de cómo obtener el porcentaje de una cantidad.
• Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuento,
¿Cuánto costará si le aplicamos el descuento?
2. Un refrigerador cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?
Desarrollo
• Comentar los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.
• Integrar a los alumnos por parejas para que realicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de
este desafío, es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de desafíos matemáticos página 184.
• Entregar a los alumnos fotocopias con relación al tema, para reforzar lo aprendido.
Cierre
• Socializar grupalmente
• Exponer las dudas surgidas al resolver los ejercicios.
• Realizar intercambios de fotocopias con el compañero de alado donde agregaran un comentario
respecto al trabajo realizado por sus compañeros al igual que sus recomendaciones.
 Secuencia didáctica 3
Desafío 95 En busca de descuentos
Inicio
•Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
Un equipo de 5to grado ha jugado 15 partidos y ha ganado 6 ¿Qué porcentaje representan los
partidos ganados sobre el total. Si hay 10 coches aparcados en el estacionamiento de ley y 3 son
de color amarillo, ¿Qué porcentaje (que parte del total) representan estos 3 coches?
•Cuestionar a los alumnos sobre las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes y
animarlos a compartir sus técnicas.

Desarrollo
• Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún
descuento. Pedir que traten de obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos.
Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.

Cierre
• Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío

# 95. A través de la realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la

expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos matemáticos páginas 185-186.
 Secuencia didáctica 4
Desafío 96. Recargos
Inicio
• Plantearles a los alumnos un problema con relación a los desafíos realizados
anteriormente. Ejemplo: Anahí fue a Coppel con su mama, y compraron un
juguete que costó $70.00 pesos, la compra va a ser a crédito y tiene que dar cada
pago semanal de 10%, ¿Cuánto va a pagar la mamá de Anahí cada semana?

Desarrollo
● Realizar una socialización grupal donde los
alumnos compartan las dificultades que tuvieron,
al igual que los diferentes procedimientos que
utilizaron para contestar.
• Entregarles copias donde vengan actividades
(problemas) relacionadas con descuentos.
• después se les pedirá a los alumnos que ellos mismo
realicen un problema de descuento
Cierre
pasar a realizar el
desafío #96
Comentar en plenaria
los procedimientos
empleados y los
resultados que
obtuvieron al resolver
los ejercicios del desafío
anterior.
 Secuencia didáctica 5
Desafío 97: Vamos por una beca
Inicio
• Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.
• Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por

ejemplo: Juan tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9, 7, 5, 9, 8. 7 10,

9 ¿cuál será su promedio de ese bimestre?
• Socializar los resultados y los procedimientos que los alumnos usaron para

obtenerlos
Desarrollo
• Entregar una copia de la boleta de calificaciones de los 4 bimestres anteriores para

que obtengan el promedio de cada bimestre.

• Indicar que se reúnan en equipos de cuatro y registren en una tabla los promedios de

cada uno de los integrantes del equipo

• Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del la página

189 del desafío # 97. En este desafío aprenderán a resolver problemas que implican
obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo.
 Secuencia didáctica 6
Desafío 97: Vamos por una beca
Inicio
• Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla
de cada uno de los alumnos.
• En grupo, organizar las medidas en un tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el
peso que representa en general el grupo? ¿cuál es la estatura promedio de los niños
y niñas del grupo?
Desarrollo
• Preguntar a los alumnos ¿qué es lo que debemos hacer para obtener el promedio de
peso de todo el grupo?
• Socializar y contrastar los procedimientos de algunos alumnos para elegir el más
viable
• Indicar que en binas obtengan el promedio de los pesos utilizando el procedimiento
elegido o uno de los socializados
• Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que
más se repite. Comentar que al dato que se repite más veces en un
conjunto de valores se le conoce como moda.
• Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos
del grupo obtengan la media y la moda.
Cierre
• Indicar que reunidos en las binas anteriores resuelvan la página 190
del libro de desafíos matemáticos.
• Socializar las respuestas y sus procedimientos
 Secuencia didáctica 7
Desafío 98: ¿A todos les va igual?
Inicio
• Pedir a los niños que obtengan el promedio y la moda, del siguiente
conjunto: 10, 8, 9, 5, 4 y 6.
• Socializar los resultados.
Desarrollo
• Recordar mediante las socialización cómo obtener un promedio o
media, y la moda (media: se obtiene sumando todos los elementos
de un conjunto y dividiendo el resultado, entre el número de
elementos, moda: el elemento “más popular” o que más se repite en
un conjunto).
• Entregar fotocopias.
 • Solicitar la realización del ejercicio dentro de las fotocopias:
¿cuál es la media y la moda, de las edades de Andrea y sus
primos?

• Socializar resultados.
Cierre
• Solicitar la realización del desafío #98 en las páginas 191 y
192 del libro de desafíos matemáticos.
 Evaluación
La evaluació n será educativa, entendida como evaluació n
de actividades. Servirá para conocer el nivel de
conocimientos del alumno.
Se llevará a cabo evaluació n continua porque se tomará n en
cuenta los tres momentos (Inicio, desarrollo y cierre). Al
igual que la sumativa y formativa porque se realizará n
pruebas escritas y varias actividades individuales, ademá s
de las observaciones directas en clase tanto del trabajo que
se esté realizando como del cuaderno de trabajo.
Evaluación “Examen”

Con el siguiente examen se pondrá a prueba si los aprendizajes esperados y el propósito se

llevó a cabo y los alumnos desarrollaron las competencias que se pretendia que adquirieran.
 Declaración
Valor
numérico

N El alumno no alcanza a comprender este contenido. 0

R El alumno alcanza a comprender parte del contenido y realiza esta actividad 1

regularmente.

S El alumno comprende los contenidos y le es posible su aplicación y práctica. 2

 Bibliografía
•Programa de estudio 2011
•Libro de desafíos del alumno
•Libro de desafíos del maestro