APORTES DE LA

EPISTEMOLOGÍ
A GENÉTICA AL
DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓG
ICO  
 Jean Piaget (1896-1980)
Fue un epistemólogo y biólogo suizo , considerado el padre de la
epistemología genética reconocido por sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a
partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto

Estudió la
FORMACION DE LOS MECANISMOS MENTALES
para entender el funcionamiento de la INTELIGENCIA

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 PSICOLOGIA GENETICA= DESARROLLO DE
LAS FUNCIONES MENTALES
SURGIMIENTO DEL METODO CLINICO CRITICO

¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO? ¿CÓMO SE PASA DE UN ESTADO DE MENOR

CONOCIMIENTO A UN ESTADO DE MAYOR CONOCIMIENTO? ¿CÓMO SE APROPIAN DEL
CONOIMIENTO LOS NIÑOS?

CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO = PROCESO COMPLEJO DE INTERACCION SUJETO Y

OBJETO

donde resultan los estadios del desarrollo con estados de equilibrios sucesivos

Sujeto debe reajustar sus estructuras para efectuar intercambios y realizar

interpretaciones más articuladas siempre en función de sus posibilidades intelectuales

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PSICOLOGIA
DIMENSION
GENETICA BIOLOGICA

INTENTA INTERACCION
SUJETO – MEDIO
ENTENDER LAS
FORMAS DE CONSTRUCTI
CONOCIMIENTO VISMO
GENETICO
DE LOS NIÑOS

TRES RASGOS 4
 CONOCIMIENTO: RAZÓN vs.
Organismo
Parte de considerar las estructuras anatómicas y morfológicas del organismo que va a permitir el
surgimiento de los reflejos

Inteligencia practica o Inteligencia verbal o

habitos senso motriz reflexiva
.

Movimientos espontaneos Reversabilidad

Regulaciones
y globales interiorizada

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 inteligencia
•Es un punto de llegada
•Es una estructuración
•Es una capacidad de adaptación
•Forma de equilibrio entre el organismo y el medio
•Cambio de conocimiento
•Esquemas simples a más complejos
 FACTORES HEREDITARIOS
✘HERENCIA ESPECIFICA O ESPECIAL: son de orden estructural relacionados con el
sistema nervioso y los órganos de los sentidos.

✘HERENCIA GENERAL O DE FUNCIÓN INTELECTUAL: son las INVARIANTES

FUNCIONALES que orientan a las estructuras de la inteligencia. No son ideas innatas.

INVARIANTES
FUNCIONALES

ADAPTACION ORGANIZACION

ASIMILACION ACOMODACION

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 ADAPTACION
✘El organismo se transforma en función del medio, hay equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, hay crecimientos en los intercambios

asimilación
✘Sujeto transforma su realidad en función de sus esquemas de acción, la inteligencia se
modifica ajustándose a nuevos elementos

acomodación
✘Recíprocamente, el medio obra sobre el organismo transformando los esquemas

ESQUEMAS:
Es el resultado de la
generalización de las
acciones
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 AVANCE DEL INTELECTO

• ASIMILACION • ACOMODACION
Recoge el conocimiento Modifica la estructura interna del
conocimiento

EQUILIBRIO
 El niño busca el equilibrio cognitivo donde se integran las nuevas experiencias con nuevos esquemas
previos
 Cuando los nuevas experiencias encajan con los esquemas, el equilibrio se mantiene. Cuando se produce una
nueva experiencia hay un desequilibrio cognitivo
 Al principio genera confusión y luego aprendizaje
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 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
- Son formas de
- Es una organización de la
transformación, esta actividad mental. Surgen
subordinada por la G E N E S I S E S T R U C T U R A los estadios o periodos
estructura

LENGUAJE - Psicosocial y espontaneo o

DESARROLLO psicológico . Afectividad y
- Imprime movilidad al motivación
intelecto, condición
necesaria pero no
suficiente, permite el
relato de los actos. EQUILIBRIO
Evocación
- Proceso interior de equilibramiento:
estabilidad, compensación y actividad
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 DESARROLLO En la evolución mental
se da n los siguientes
factores:
ESPONTANEO O
PSICOSOCIAL: todo lo
PSICOLOGICO: es el
que el niño recibe de
desarrollo de la
afuera, aprende por
inteligencia propiamente
transmisión familia y
dicho, lo que descubre solo
escolar
y le lleva su tiempo Herencia o
maduración Medio físico

La clave esta en el
desarrollo de la Proceso de equilibrio
afectividad y la – equilibración
motivación Medio social

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 CONCEPCION SUJETO
– OBJETO
✘Es activo productor de sus propios conocimientos
✘El sujeto realiza un trabajo con su Yo,
✘En el inicio de pensamiento y socialización, la asimilación es
egocéntrica.
✘Cuando inicia el lenguaje comienza a percibir el mundo exterior.
✘La construcción de un objeto esta ligado a la afectividad

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 RELACION ENTRE INTELIGENCIA Y
AFECTIVIDAD

✘Cada conducta supone un aspecto energético o afectivo y un aspecto estructural o

cognoscitivo.

✘La afectividad es el motor del acto de conocer

✘Catexis: composiciones energéticas a los objetos de conocimiento

✘Comprende sentimientos de interés, empatía, antipatía

✘Puede ser causa de aceleraciones y retrocesos en el desarrollo de la inteligencia

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 CONFLICTOS COGNITIVOS

✘ Son construcciones inteligentes ✘ No se pueden evocar

✘ Son desequilibrios entre la intencionalmente, no se acelera
asimilación y la acomodación el desarrollo mental
✘ Son intrínsecos a los procesos de ✘ No sugerir, orientar, asesorar.
pensamiento
✘ Aceptar las soluciones
✘ Maximizar las posibilidades
intelectuales

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 PRINCIPALES LOGROS DE LA
INTELIGENCIA EN CADA PERIODO
PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2):
✘La inteligencia aparece como una actividad asimiladora
✘Prima la imitación que conduce a la representación por medio del juego
✘Construcción del objeto: sigue existiendo aún en su ausencia
✘Elaboración de un espacio por coordinación del cuerpo
✘Nivel afectivo: emociones primarias relacionadas con los impulsos instintivos, hay egocentrismo en
general, hay elección afectiva de los objetos.
✘Tipo de juego es funcional, de construcción: coordinación oculomanual, motricidad
✘Aprendizaje es activo, usa de los sentidos para aprender, experiencias sensoriales

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 PRINCIPALES LOGROS DE LA
INTELIGENCIA EN CADA PERIODO
PREOPERATORIO (2-6):
✘Logra la esquematización y representación (conceptos) producto de una interiorización
progresiva. Ausencia de clasificación jerárquica.
✘Dos subperiodos del pensamiento: Simbólico e Intuitivo
✘Función simbólica: el pensamiento va acompañado del lenguaje, juego simbólico, la
imitación diferida, la imagen mental que puede evocar. Surge el animismo
✘Egocentrismo.
✘Irreversibilidad, razonamiento transductivo
✘Miedos
✘Aparición del lenguaje
✘Periodo de escolarización
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 PRINCIPALES LOGROS DE LA
INTELIGENCIA EN CADA PERIODO
OPERATORIO CONCRETO (7 a 11):
✘Aparecen nuevas formas de organización intelectual. Realiza compensaciones y llega ala objetividad
Reversibilidad
✘Adquiere capacidad de reflexión
✘Progreso en la socialización, desarrollo en la capacidad de cooperación, actividades grupales
✘Lenguaje: discusiones, justificaciones
✘Asimilación egocéntrica pasa a una asimilacion racional
✘Surgen esquemas de pensamiento mas concretos
✘Afectividad: autonomía, sentimiento morales, justicia, respeto

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 PRINCIPALES LOGROS DE LA
INTELIGENCIA EN CADA PERIODO
OPERACIONES FORMALES (12 A.)
El adolescente construye sistemas y teorías para transformar el mundo.
Reflexiona y elabora generalizaciones
Pensamiento: abstracto e h’ipotético deductivo, razona sobre hipótesis.
Resurge la asimilación egocéntrica y luego encuentra equilibrio
Cognición: desarrollo mas complejo, desarrolla un conocimiento cognitivo (crea hipótesis)
Afectivo: inserción a la vida adulta, afirma la personalidad, desarrolla sentimientos
individuales, regulación de intereses
Percepción social, analiza la sociedad, juzga, argumenta y se involucra

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 PSICOPEDAGOGIA Y LOS APORTES
PIAGETANOS
✘ Cuando se APRENDE:
✘ No solo se pone en juego un sujeto epistemologico constructor de estructuras mentales
sino tambien un sujeto psicologico y social
✘ Se ponen en cuestion los aspectos estructurales y funcionales de la inteligencia.
✘ Aspectos funcionales: conflicto cognitivo, errores, procedimientos de invencion,
descubrimientos, estrategias, ideas, etc.

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 PSICOPEDAGOGIA Y LOS APORTES
PIAGETANOS
✘ INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA:
✘ supone conceptualizaciones de los procesos de aprendizaje y sobre los mecanismos de
formación de los conocimientos
✘ Psicología genética brinda elementos para interpretar los sistemas conceptuales de
interpretación y compensación
✘ Castorina plantea que los psp deben considerar los procesos de aprendizaje desde una
perspectiva general

Los psicopedagogos no podemos controlar los mecanismo formadores de

conocimiento ya que son inconscientes

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 ROL DEL PSICOPEDAGOGO FRENTE AL
DIAGNOSTICO OPERATORIO DE PIAGET
✘ Su intervención incide en la apropiación de saberes, puede promover intereses en los objetos de
conocimiento

Es un instrumento que permite conocer el nivel de pensamiento construido en el niño

Las hipótesis deben contextualizarse ya que pueden establecerse desfasajes significativos
DX. Se tiene que estar alerta en las teorías, hipótesis, errores
OPERA Observar si se realizan movilidad o no, a fin de intervenir en sus desequilibrios

TIVO
• Frente a los conflictos cognitivos, que el niño utilice sus esquemas y reconstruya relaciones para acceder a
nuevas coordinaciones.
• Sera necesario advertir para que tenga conciencia de ellos, plantear problemas, situaciones difíciles, provocar la
confrontación sin juzgar.
• Se tiene que anhelar desequilibrios.
• En funcion de los que se explora, se pide justificar y después contra argumentamos, finalmente observar las
movilizaciones que se generen.
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