1. Los países andinos implementan políticas para aplicar las TIC en la educación, pero el proceso no es homogéneo y existen grandes desafíos. 2. Se han entregado computadoras portátiles a las escuelas, pero no se han considerado otros aspectos necesarios. 3. Existen diversos incentivos para la innovación con TIC aunque el impacto es local.
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1. Los países andinos implementan políticas para aplicar las TIC en la educación, pero el proceso no es homogéneo y existen grandes desafíos. 2. Se han entregado computadoras portátiles a las escuelas, pero no se han considerado otros aspectos necesarios. 3. Existen diversos incentivos para la innovación con TIC aunque el impacto es local.
1. Los países andinos implementan políticas para aplicar las TIC en la educación, pero el proceso no es homogéneo y existen grandes desafíos. 2. Se han entregado computadoras portátiles a las escuelas, pero no se han considerado otros aspectos necesarios. 3. Existen diversos incentivos para la innovación con TIC aunque el impacto es local.
1. Los países andinos implementan políticas para aplicar las TIC en la educación, pero el proceso no es homogéneo y existen grandes desafíos. 2. Se han entregado computadoras portátiles a las escuelas, pero no se han considerado otros aspectos necesarios. 3. Existen diversos incentivos para la innovación con TIC aunque el impacto es local.
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SLIDES DE CONCLUSIONES
Conclusiones
1. Países del área andina implementan políticas para la
Implementación de Políticas
aplicación de las TIC en el ámbito educativo.
TIC en el Area Andina
• Proceso no homogéneo • Grandes desafíos a superar
2. Infraestructura: - interesantes e importantes iniciativas necesarias para la introducción de las TIC en las escuelas.
- Todos han entregado computadoras portátiles bajo diferentes
regímenes de propiedad o formas de adquisición, - No se han considerado otros aspectos paralelos. 3. Fomento a las innovaciones con TIC: - Diversos incentivos, y - el trabajo de ONG (limitación: impacto local) Implementación de Políticas
4. Gestión de contenidos educativos o portales:
TIC en el Area Andina
- Portales educativos de diversa calidad.
- No existe articulación subregional - Contenidos confusos.
5. Desarrollo del talento humano (formación docente):
- No siempre lugar prioritario - Objetivos coyunturales - Capacitaciones generalizadas no planificadas (no tienen un carácter masivo) - Docente implementa herramientas sin el conocimiento necesario. - Capacitación concentrada en el entrenamiento en habilidades básicas no en software aplicado y específico. 6. No existen mecanismos de intercambio interregional andino. Implementación de Políticas
El reto de lograr una educación competitiva en América
TIC en el Area Andina
Latina implica un incremento en la cobertura de la matrícula
y un mayor acceso a los servicios, pero también la provisión de un servicio educativo de calidad en las aulas, que incorpore los componentes tecnológicos estandarizados en otros sistemas educativos, e incluya una figura docente capacitada en el uso de las herramientas de las tecnologías de la información y comunicación dentro de la materia y el nivel educativo específicos que imparte, apoyada por un sistema educativo que pone tanto infraestructura como contenidos permanentemente a su disposición. Coherencia en el Discurso
1. Conjunto documental variado.
2. En publicaciones “científicas” (matemáticas, física,
tecnología) > proporción de palabras clave que en documentos de carácter “social”.
3. Área de tecnologías y TIC en educación: frecuencia de
palabras clave más baja de todos los grupos.
4. Es posible inferir la falta de coherencia entre la
documentación del PNTIC aplicado en los docentes, y el modelo el Modelo de Educación Sociocomunitaria en Familia en Bolivia. Uso e Impacto de las TIC y del Programa desde la Perspectiva de los Docentes
1. Docentes bolivianos motivados por la provisión de equipamiento digital para
el uso en el proceso de enseñanza aprendizaje, y en la vida personal y profesional de los docentes.
2. Acción concentrada en el uso de herramientas básicas de ofimática dirigido
hacia la planificación de la clase más que hacia el desarrollo de propuestas nuevas y didácticas en el aula.
3. Docente enfrentado a múltiples desafíos:
- Adecuarse al momento actual de uso intensivo de la tecnología en general en la sociedad de parte de los alumnos y otros agentes, - Demostrar actualización en la provisión de conocimientos en la materia correspondiente, - Demostrar que se ha incorporado en la planificación, ejecución y evaluación, todas estas herramientas de forma adecuada, etc. 4. No existen grandes diferencias en el uso y apropiación de las TIC en base al sexo. Uso e Impacto de las TIC y del Programa
5. Docentes de menor edad hacen mayor uso de las herramientas
desde la Perspectiva de los Docentes
tecnológicas. Mismo nivel de expectativas por las posibilidades de
la tecnología.
Provisión de equipamiento y capacitación docente: no son suficientes.
Preciso contar con el apoyo de la escuela, directivos, y sistema educativo. Aspectos concretos (provisión de mantenimiento, apoyo docente en remuneración y tiempo para la capacitación) importantes.
8. Innovación educativa de la mano de propuestas concretas de
- Elaboración y provisión al docente de software aplicado, de libre disponibilidad y precio accesible. - mecanismos de coordinación permanente entre países Andinos. - Propuestas que involucren el uso de TIC a distancia, considerando las características culturales, geográficas, contextuales de los grandes grupos marginados. Uso e Impacto de las TIC y del Programa desde la Perspectiva de los Docentes Provisión de infraestructura sistemática, a largo plazo y coordinada superando las limitaciones derivadas de la fragilidad gubernamental. Procesos de capacitación masivos y en todas las etapas. Alternativas flexibles, considerando las cargas horarias, con incentivos y ventajas para el docente interesado. Las modalidades deben considerar el nivel tecnológico en el que se encuentran los maestros
En el caso boliviano, la frecuencia de utilización diaria y
semanal de la computadora en la escuela de parte del profesorado alcanza parámetros regionales, por lo cual la entrega de equipamiento ha sido un fuerte impulso de facto al uso y apropiación de herramientas digitales con fines educativos.
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente
