SEMINARIO TALLER DE DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE 2019

Latitud -16.2442

Longitud -69.0928

Altitud 3843 msnm

 ¿CUÁL DE ESTOS TRES PROFESIONALES PUEDEN
ENSEÑAR?

¿CUÁL ES SU ESCENCIA?
 1 Buggy de
¾ Bolsa de Arena gruesa
1 Buggy de agua
cemento Piedra chancada
Observa el dibujo y responde: ¿Cuántas
chompas hay en total?
ESTRES
 • ANALISIS DE
• EVALUACIÓN LABORATORIO.
• RECOGE EVIDENCIAS
SACA MUESTRAS Y • COMPARA CON LOS
FÍSICA •
• SACA ANÁLISIS ENSAYA ESTÁNDARES Y
• HAGO DISEÑO. DESEMPEÑOS
• RECETA Y • EVALUAS, • PLANIFICA
TRATAMIENTO • PLANO. • ACOMPAÑAMIENTO
El Currículo Nacional y
sus programas
curriculares solo se
implementarán en las
NIÑO/A
instituciones educativas si • Características
se logra que los docentes • Necesidades de aprendizaje
• Intereses
los lean, reflexionen
críticamente sobre su ESTANDAR
DESEMP
contenido y los • Saberes VALORES
conviertan en • Potencialidades VII 3º-5º
instrumentos de su • Oportunidades 31
trabajo pedagógico. Esto • COMP. VI 1º-2º
Demandas
implica comprender el • problemáticas
•ACTITUD
V
Perfil de egreso, sus •HABILIDAD
5º-6º

vinculaciones con los •CONOCIMIENTO IV 3º-4º

enfoques transversales,
III 1º-2º
las competencias, las
capacidades, los II 3-5
estándares de I 0-2
aprendizaje y los
desempeños de grado
para planificar y evaluar
formativamente. BASE PARA LA PLANIFICACIÓN ANUAL
 ¿QUÉ PASARA HOY?
• Qué es planificar/ evaluar/ planificar y evaluar
• Procesos de la planificación
• Procesos de la avaluación
• Ejemplo del proceso de planificación.
• Evaluación formativa
• Instrumentos de evaluación
• ¿qué actividades propongo en aula?
• Elementos de la planificación
 PLANIFICAR Y EVALUAR
PLANIFICAR EVALUAR
Arte de
Proceso sistemático en
imaginar y Procesos el que se RECOGE y
diseñar estrechamente VALORA información
relacionados y se relevante acerca del
procesos para desarrollan de nivel de desarrollo de
manera intrínseca las competencias en
que los al proceso de cada estudiante, con el
enseñanza y FIN DE MEJORAR
estudiantes
aprendizaje oportunamente su
aprendan. Parte aprendizaje o mejorar
los procesos de
por determinar enseñanza.

claramente el
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las
niñas con relación a las competencias del currículo?

* ¿Qué aprendizajes previos tienen los

niños y las niñas?

* ¿En qué nivel de desarrollo de la

competencia se encuentran los
niños y las niñas?

* ¿Cuán cerca o lejos están del

estándar de aprendizaje y/o
los desempeños de edad o
grado?
* ¿Cómo establecer criterios
para valorar la evidencia de
aprendizaje?

* Según el propósito
de aprendizaje
establecido, ¿cómo
establecer las
evidencias de
aprendizaje?
Diseñarán y organizarán
• Situaciones significativas,
• Recursos y materiales diversos,
• Procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes,
• Estrategias diferenciadas e interacciones
que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje.
 EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA YA
APRENDIZAJE
• Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y saberes de los
estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje.
• Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación que se usarán para valorarlas.
DURANTE LA • Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones considerando
PLANIFICACIÓN DE
E-A oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones

• El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,

cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
• El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje..
DURANTE EL • El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y
DESARROLLO DE E- aprendizaje
A
• El docente atiende las necesidades de aprendizaje.

• Los docentes establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada

estudiante, en un periodo electivo.
AL TERMINO DE UN • No concluye con el reporte de resultados sino es un CONTINUM
PERIODO DE LA E-A
 EVALUACIÓN
DURANTE LA PLANIFICACIÓN DE E-A
1. Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses,
características y saberes de los
estudiantes para determinar los
propósitos de aprendizaje.
2. Determinar las evidencias que
permitirán comprobar lo aprendido
y los criterios de evaluación que se
usarán para valorarlas.
3. Diseñar situaciones, secuencias de
actividades, estrategias y
condiciones considerando
oportunidades de
retroalimentación y oportunidades
para mejorar las producciones o
actuaciones
 EVALUACIÓN
DURANTE EL DESARROLLO DE E-A

1. El docente orienta la comprensión de los

estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y
con qué criterios van a ser evaluados.
2. El docente monitorea, recoge, registra y valora
las evidencias de aprendizaje..
3. El docente retroalimenta oportunamente el
proceso de enseñanza y aprendizaje
4. El docente atiende las necesidades de
aprendizaje
 EVALUACIÓN
AL TERMINO DE UN PERIODO DE LA E-A

1.Los docentes establezcan e informen el

nivel de logro de las competencias de
cada estudiante, en un periodo electivo.
2.No concluye con el reporte de resultados
sino es un CONTINUM
 COMUNICACIÓN
ESCRIBE DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 ESCRIBE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
linealidad
ESCRIBE Sigue la
Direccionalidad
a partir de sus

HIPÓTESIS DE ESCRITURA

CONSIDERANDO DESARROLLA SUS IDEAS

DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS en torno a un
el
sobre
PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
TEMAS VARIADOS
con la intención de
a partir de su transmitir

EXPERIENCIA PREVIA EMOCIONES

IDEAS
 HIPÓTESIS PRESILÁBICO
A
GRAFISMOS PRIMITIVOS,
ESCRITURA UNIGRÁFICAS O SIN
Grafismos Escritura unigráficas Escritura sin control de
CONTROL
primitivos, cantidad

B
ESCRITURAS FIJAS
ESCRITURAS FIJAS

C
ESCRITURA DIFERENCIADA
Secuencia de Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad
repertorio fijo constante con variable con constante con variable y
con cantidad repertorio fijo repertorio fijo repertorio o repertorio
variable, parcial parcial posición variable variable

D
Escritura diferenciadas
con valor sonoro inicial Cantidad de repertorio variable y presencia de
valor sonoro inicial
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
GRADO: 2do

CAPACIDADES

Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de forma

comunicativa. coherente y cohesionada.

PROPÓSITO
COMUNICATIVO COHERENCIA
COMUNICATIVA

DESTINATARIO * Ordena lógicamente las ideas (Tema)

SITUACIÓN

* Agrupa ideas en oraciones.

TIPO DE TEXTO * Amplia las ideas.
* Complementa ideas.
* Vocabulario de uso frecuente.
GENERO DISCURSIVO

COHESIÓN
INFORMAL
REGISTRO
FORMAL Establece relaciones entre
ideas.

Adición (y, también, además) Secuencia (luego,

después, al final
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
GRADO: 2do

CAPACIDADES

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente

Recursos ortográficos
Fórmulas retóricas
básicos Juegos verbales

Mayúsculas inicio final

Rimas
Punto final
Trabalenguas
Dos puntos
Refranes
coma
Adivinanzas
viñeta
chistes
Signos de interrogación
Retahilas
Signos de admiración
Jitanjaforas
Guiones
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
GRADO: 2do

CAPACIDADES

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto escrito

Revisa el texto con ayuda del

docente

Propósito Destinatario Coherencia

Recursos
Cohesión Ortográficos
 Papá corre trabaja para que
traigas mucha platita

DESEMPEÑOS 4 AÑOS Grafismo Primitivo

􏰄Escribe por propia

iniciativa y a su
manera sobre lo que
le interesa. 􏰅Utiliza􏰂
trazos, grafismos u
otras 􏰆formas para
expresar sus ideas y
emociones a través
de una nota, para
relatar una vivencia o Niña de 4 años y 6 meses
Fecha de aplicación (06-03-2019)
un cuento.
 DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa􏰃
considera a qui􏰇én le escribirán y
para qu􏰇é lo escribirá􏰈 utiliza􏰂
trazos, grafismos, letras ordenadas
de i􏰂zquierda a derech􏰉a y sobre
una línea imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en torno a
un tema a travé􏰇s de una nota o
carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
• 􏰊Revisa el escrito que 􏰉a dictado,
en 􏰆unción de lo que quiere
comunicar.
COMPLEJIDAD
2do GRADO Secundaria “… Comparación igual que, más, menos que
Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como tiempo y lugar cuando, luego, donde
comparación, simultaneidad disyunción
y disyunción, a través de o, bien
varios tipos de referentes y simultaneidad Mientras tanto, paralelamente
conectores…”

5to “…Establece diversas Referentes Anáforas(pronombres, sinónimos, determinantes) ,

relaciones lógicas entre las catáforas, elipsis
ideas a través del uso conectores  Aditivos: Noción de suma (por añadidura, igualmente) Matiz intensificativo
preciso de referentes, ( encima, es más, más aún) Grado máximo (incluso, hasta, para colmo)
conectores y otros  Opositivos: Concesión:  (con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de
cuaslquier modo, al mismo tiempo)Restricción (pero, sin embargo, no
marcadores textuales. obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por
Incorpora de forma otra parte) Exclusión (por el contrario, en cambio)
pertinente vocabulario que  Causativos-Consecutivos: Consecutivos (por tanto, por consiguiente, de ahí
que, en consecuencia, así pues,  por consiguiente, por lo tanto, por eso, por
incluye sinónimos y lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera
términos especializados.” que) Causales (porque, pues, puesto que)
 Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados… Del
mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.
 Reformulativos: Explicación, Recapitulación, Ejemplificación, Corrección 
 Ordenadores: Comienzo de discurso, Cierre de discurso, Transición,
Digresión, Temporales, Espaciales..
Marcadores Introducir el tema del texto
Iniciar un nuevo tema
textuales Marcar el orden de entrada
Distinguir, restringir o atenuar
Hacer hincapié o demostrar 
Continuar sobre el mismo punto
Resumir
Detallar
 Revisamos
Escribe: Una carta
Usa referentes como, por ejemplo, el cual Tema: Recomendación de un texto
para referirse al Plan Lector y ellos para Destinatario: Profesor
referirse a los padres. Propósito: Para recomendar la
novela Matilda para que sea incluida
en el plan lector
Registro: Formal
El lenguaje que usa: Estimado
profesor, tengo el agrado

Presenta el Estructura sus ideas

libro y su Desarrolla su estructura sus ideas en
autor párrafos. (Logra separar en
subtemas)

Establece relaciones entre las

ideas a partir del uso adecuado de
Breve algunos conectores, como, por
sumilla ejemplo, pero, para contrastar dos
ideas: En el colegio Matilda es una
del texto
genio pero se encontrará con una
espantosa directora.
 Presenta un dato
interesante sobre el
personaje

Concluye

Se puede observar que el estudiante usa un vocabulario variado porque utiliza una
variedad de adjetivos que califican, como niña muy encantadora, excelente libro, padres
horribles, espantosa directora, profesora maravillosa, especiales facultades, historia muy
emocionante. Asimismo, utiliza recursos ortográficos para darle sentido y claridad a su
texto; por ejemplo, el punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte
para separar párrafos.
 DESEPEÑOS

a la
va.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el

D
com texto
1ro

cati
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
IDA
experiencia para escribir.

u ni
ón a el
* A PAC

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

2do comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
ú
CA
situ dec
aci

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

3ro destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro
4ro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
5to adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y

algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
6to formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
 • Adaptar el proceso didáctico a los progresos
 Término introducido por
• Necesidades de aprendizaje observados
Michael Scriven en 1967
en los alumnos
LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Permite recoger información mientras los procesos se están desarrollando

 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades

que lleva a cabo.
 Tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen.
 Desde una perspectiva cognitivista se centra en comprender el
funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le
proponen,
 Las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que
utiliza para llegar a un resultado determinado
 Los errores se constituyen en objeto de estudio en tanto son reveladores del
tipo de representaciones o de las estrategias que el alumno elabora.

 A través de los errores es posible determinar qué tipo de dificultades

tienen los alumnos para realizar las tareas propuestas,
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

... para que los docentes: ... para que los alumnos:
comprendan la forma en la
ajustando el ritmo, la que aprenden mejor;
presentación  mejoren el aprendizaje;
y los desafíos de
se auto-evalúen y
aprendizaje a las
comprendan cuán bien han
características aprendido.
de los alumnos.

Para brindar a los alumnos:

retroalimentación y
retroalimentación a futuro
eficaces, que los ayuden a
desarrollar su potencial.
 TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Guía de observación
PROPÓSITO: Competencia
DURACIÓN
ASPECTOS A OBSERVAR: Desempeños
GRUPO: FECHA DE OBSERVACIÓN: / /
COMPETENCIA: “Indaga el mundo físico…”
ASPECTOS A OBSERVAR: ¿cómo realiza su plan de acción? ¿qué prioriza en su plan de acción?
¿qué tiene en cuenta para la construcción conclusiones finales?
QUE SE QUIERE LOGRAR: Elaborar un plan de acción teniendo en cuenta su los materiales a
utilizar, la bibliografía a consultar, el tiempo, responsables… las conclusiones teniendo en
cuenta la coherencia entre lo experimentado y la bibliografía consultada…
REGISTRO:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Registro anecdótico
Fecha: día que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué
Momento de la clase sucedió la acción.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad
están sujetos a evaluación.
Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la
situación.
Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni
opiniones personales.
Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que
el docente hace de la situación; incluye por qué se considera
relevante.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Diario de clase
• Definir la periodicidad del diario; es decir,
por cuánto tiempo va a realizarse y con
qué propósito.
• Seleccionar qué se incluirá en el diario,
cómo y para qué.
• Realizar un seguimiento de los diarios de
los alumnos.
• Propiciar la reflexión entre pares y
docente-alumno acerca del contenido del
diario.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Diario de trabajo
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo;
b) sucesos sorprendentes o preocupantes;
c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades
realizadas y de su propio aprendizaje
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Escala de actitudes

(TA) Totalmente de acuerdo, (pA) parcialmente de acuerdo, (NA/Nd) Ni de acuerdo ni en

desacuerdo, (pd) parcialmente en desacuerdo, y (Td) Totalmente en desacuerdo.
 TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Preguntas sobre el procedimiento
• determinar el tema que van a trabajar los
alumnos.
• Establecer la intención de las preguntas al
redactarlas; Ordenar las preguntas graduando
su dificultad.
• determinar qué instrumento permitirá la
evaluación: lista de cotejo o escala de
valoración (rúbrica)
Nivel: Secundaria
Grado: primero
disciplina: Artes, Música Bloque I

Explicar a los alumnos que el propósito del aprendizaje

esperado para este bloque es utilizar distintos sonidos, el ruido
y el silencio, para crear una composición sonora, la cual re-
gistrarán por medio de representaciones gráficas no
convencionales (la convencional es la notación musical
occidental) y también la presentarán ante un público.
Motivar el interés entre los alumnos con base en preguntas
clave; por ejemplo, ¿ son los instrumentos musicales y la voz
los únicos recursos con los cuales se puede crear música?,
¿todas las combinaciones de sonido y silencio dan como
resultado música?
 TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Organizadores gráficos
• Definir el tipo de organizador y el propósito del
mismo.
• Seleccionar los conceptos involucrados.
• La primera vez, es recomendable diseñar un modelo
de manera conjunta con los alumnos, para que sirva
como referencia.
• Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con
las características del organizador; por ejemplo, la
jerarquización de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, líneas y flechas que corresponde
 ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Portafolio
fase 1 Recolección de evidencias
fase 2 Selección de las mismas
fase 3 Su análisis
fase 4 Integración del portafolio
Activdad. Yunguyo a través de los mapas y sus paisajes
Competencia que se favorece: 􏰏Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
Aprendizaje esperado: Describe los espacios geográficos urbanos y
rurales de su localidad (Yunguyo) y región(Puno), y de un área
natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales
y sociales que los componen
Nombre del alumno:
Fecha:
productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del
portafolio del alumno:

1. Álbum: Paisajes de Yunguyo

2. Texto: Los componentes naturales, sociales presentes en paisajes
de Yunguyo.
3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en
Yunguyo?
Listas de cotejo
1. Álbum: Paisajes de Yunguyo
Criterios de evaluación Si no
Incluye imágenes y fotografías de paisajes representativos de Yunguyo.
presenta imágenes y fotografías de diferentes paisajes
de Yunguyo.

2. Texto: Los componentes naturales, sociales presentes en paisajes de Yunguyo.

Criterios de evaluación Si no
Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de Yunguyo.
Advierte la diversidad de paisajes en Yunguyo a partir de sus componentes espaciales.

3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México?

Criterios de evaluación Si no
Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes
en Yunguyo.
presenta imágenes o dibujos de paisajes representativos de Yunguyo
Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio Yunguyo
 ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Rúbrica
• Redactar los desempeños con base en los
aprendizajes esperados.
• Establecer los grados máximo, intermedio y
mínimo de logros de cada indicador para la primera
variante. Redactarlos de forma clara.
• proponer una escala de valor fácil de comprender y
utilizar.
 Sugerencias
Aprendizajes
Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el
esperados
desempeño
Traduce Establece relaciones Establece Establece
cantidades a entre datos y una o relaciones entre relaciones entre
expresiones más acciones de datos y una o más datos y acciones
numéricas agregar, quitar, acciones de de agregar,
comparar, igualar, agregar, quitar, quitar y juntar
reiterar, agrupar, avanzar, re- cantidades, y las
repartir cantidades y troceder, juntar, transforma en
combinar colecciones separar, comparar expresiones
diferentes de objetos, e igualar numéricas (mo-
para transformarlas en cantidades, y las delo) de adición
expresiones numéricas transforma en o sustracción
(modelo) de adición, expresiones con números
sustracción, multi- numéricas naturales hasta
plicación y división con (modelo) de 20.
números naturales de adición o
hasta tres cifras. sustracción con
números naturales
de hasta dos cifras.
 ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Listas de cotejo

NIVEL: Secundaria
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
GRADOS: primero, segundo y
tercero
 TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Tipos textuales orales y escritos

La preparación y la ejecución del debate constan de tres

fases: antes, durante y después.
• Antes Definición del tema Definición de la postura y
los roles
• Selección y análisis de fuentes Resumen preparación
• Durante presentación
• Interacción cronometrada de los participantes
(argumentación y contraargumentación) Conclusiones
• Después Evaluación
 TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Ensayo
• Definir el tema y asumir una postura al respecto.
• Identificar al destinatario.
• Buscar y seleccionar fuentes de información.
• Identificar puntos de vista diferentes.
• Redactar el borrador considerando las característi- cas
de forma y contenido de la tipología textual.
• Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo,
apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcé-
tera, las ideas de otros.
• Corregir.
• Editar.
• presentar.
 TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Pruebas escritas
¿QUÉ ACTIVIDADES
PROPONGO
EN AULA?
 DISEÑAR O
CREAR ALGO
NUEVO

VALORAR Y EVALUAR

CONSTRUIR
SIGNIFICADOS Y
COMPRENDER

UTILIZAR Y
APLICAR

RECORDAR Y
REPRODUCIR
RECORDAR Y 1. ¿Qué es la célula?
REPRODUCIR 2. ¿Cuál es el concepto central
involucrado en la teoría de Oparín?
3. ¿Qué es el verbo?
4. ¿Cuáles son las propiedades de la
multiplicación?
5. ¿Cuándo se dio la batalla de Junín?
6. ¿En qué estado de agregación se
encuentra los siguientes sistemas?
Explique las macroscopias que
presentan

7. dictado
UTILIZAR Y RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
APLICAR Emir lee cinco veces a la semana y cada día lee 4 cuentos
¿cuántos cuentos lee en una semana?
 Luego de una mañana de intensa lluvia, a la
CONSTRUIR hora del recreo varios alumnos quieren jugar
SIGNIFICADOS
fútbol. Pero en la cancha hay un gran charco de
Y
COMPRENDER agua. Andrés, uno de los compañeros propone
¿por qué no le pedimos a la señora de servicio
una escoba para extender el agua y que se
seque más rápido?

Analiza la propuesta de Andrés y responde:

a) ¿estás de acuerdo con la idea de Andrés?

¿por qué?
b) ¿cómo puede fundamentarse esa idea desde
el punto de vista científico? Utiliza para dicha
fundamentación los conceptos sobre los
cambios de estado, calor y temperatura
trabajados en clase
 Recomienda en cada caso el o los métodos
anticonceptivos más eficaces, teniendo en
VALORAR Y cuenta sus ventajas, desventajas y adecuación:
EVALUAR a) Juana tiene 26 años y tiene pareja estable.
Lamentablemente por haberse alimentado
mal en su adolescencia, sufre de
hipertensión.
b) Andrea (29 años) tiene pareja estable, no es
fumadora, ni tiene algun problema de salud
por ahora.
c) Fabiana (17 años) no tiene novio
formalmente pero de vez en cuando se
encuentra acompañada de personas que no
conoce muy bien.
d) Miguel (38) y Micaela(40) tiene tres hijos y
no desean tener más. Micaela ha tenido a lo
largo de su vida menstruaciones muy
dolorosas.
 Analiza el siguiente caso:
“En un área verde, con gran variedad de
DISEÑAR O especímenes de flora y fauna autóctonas, se ha
CREAR ALGO previsto la construcción de un Shopping”
NUEVO
El proyecto implica, por un lado, la destrucción
de las tres cuartas partes de la flora del lugar y la
habitad de las especies animales, pero, por otro
lado es una fuente importante de mano de obra
porque se contratará gran cantidad de obreros
del ámbito local, que dado el reciente cierre de la
fábrica han quedado sin trabajo”

a) ¿cuál es el problema que se plantea en el

texto?
b) Desde la perspectiva del desarrollo
sustentable ¿qué soluciones darías al
problema? Explica
PLANIFICACION
 I. Datos
informativos:

PLANIFICACIÓN
II. Descripción
general: ANUAL
III. Organización
de los
propósitos de
aprendizaje

IV. Materiales y
recursos
educativos

V. Evaluación

VI Referencias
bibliográficas
 1. Titulo

6. Recursos y 2. Propósitos de
materiales aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

5. Secuencia
3. Criterios,
didáctica
evidencia de
organizada en
aprendizaje e
forma de
instrumentos
secuencias de
de evaluación
sesiones

4. Situación
significativa
 Determinar hasta qué nivel
Sesión de la competencia se va a
de lograr desarrollar
aprendizaje
Secuencia de las sesiones Evidencia
de aprendizaje de
Aprendiza
Características y complejidad de las competencias
je

Enfoques de las áreas/competencias transversales

Estrategias
Enfoques transversales
Procesos didácticos
Enfoque por competencias
Evaluación formativa
Determinar las necesidades
de aprendizaje de los Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
estudiantes competencias
¿Qué Situación Significativa
Necesitamos?

¿Qué Comprender el proceso para

esperamos? diseñar sesiones de aprendizaje