Teoría Del Aprendizaje Humanista 10

TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
HUMANISTA
LIC. CARLA E. VEYNA PALAFOX.
ANTECEDENTES
El humanismo surgió como una imagen del mundo al termino de la
edad media. Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes
de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la
filosofía escolástica, como centro de gravedad en la vida religiosa y la
inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del
mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales,
en la que reinaba la idea del hombre como ser humano verdadero e
integral.
DEFINICIÓN…
Corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia
humana básica hacia la salud mental la que se manifestaría como
procesos continuos de búsqueda de autoactualización y
autorrealización.
Se basa en desarrollar eso único y especial que caracteriza a la
raza humana en los diferentes ambientes en los cuales se
desarrolla especialmente en el juego y la creatividad que son
considerados fundamentales.
CARACTERÍSTICAS
 Los maestros son sensitivos al mundo del

estudiante, no sólo al mundo de adulto.
 Los estudiantes se ven como individuos con
diversidad de necesidades, habilidades y aptitudes.
 El autoconcepto y autoestima del aprendiz son
factores esenciales en el aprendizaje.
 El aprendizaje se considera holístico no sólo
cognoscitivo, el acto de aprender involucra
emociones, sentimientos y destrezas motoras.
 El aprendizaje se basa en interacciones
amistosas y democráticas; medidas de disciplina
estrictas son mínimas.
 La calidad (o proceso) de aprender se considera
tan importante que la cantidad (o productos) de
aprender.
 Los estudiantes comparten ideas, trabajan
juntos, tutorean y se ayudan mutuamente;
grupos homogéneos, seguimiento académico, y
pruebas competitivas son mínimas.
 Estudiantes y maestros planifican juntos las
experiencias o actividades del currículo.
 A los estudiantes se les da a escoger (con
limitaciones) y libertades (con
responsabilidades); el escoger y libertad se
relaciona al nivel de madurez y edad del
estudiante.
 El aprendizaje se basa en experiencias de la

vida, descubrimiento, exploración y
experimentación.
APORTACIONES
Toma en cuenta las necesidades y

capacidades del ser humano.
Busca la intencionalidad del ser
humano y su relación interpersonal
Períodos del desarrollo
Niñez
prenatal de la Infancia, los
intermedia de 6
dos primeros Niñez temprana
concepción al de los 3 a 9 a 11 años.
nacimiento. años de vida.
años. Los niños hacen
La estructura Desarrollo de la
Desarrollo de un avances en su
corporal capacidad y la
auto concepto habilidad para
coordinación
básica y la así como la lectura,
motora del niño
herencia del identidad, escritura y
así como sus
ambiente adquieren roles aritmética; para
capacidades
influyen en el de genero y comprender su
sensoriales,
desarrollo. muestran mundo y para
motoras y del
interés en jugar pensar de
lenguaje.
con otros niños. manera lógica .
Adolescencia de 12 a 19
años. Juventud o vida adulta
Periodo de transición entre la temprana de 20 a 30 años.
niñez y la vida adulta en el Deben resolver retos
cual acontecen la maduración importantes como alcanzar
sexual el pensamiento de la intimidad, elegir carrera,
operaciones formales: una y lograr el éxito vocacional.
tarea psicosocial de esta
etapa Esla formación de una
identidad positiva
Edad madura de 40 a 50 Vejez de 60 en adelante.
años. Es un momento de ajustes,
La gente piensa a sentir que principalmente a los
el tiempo se le escapa, las cambios a las capacidades
expectativas de vida siguen físicas, las situaciones
creciendo. En este periodo personales y sociales en
mucha gente alcanza una donde las relaciones con los
máxima responsabilidad hijos adultos, los nietos y
personal y social. otros parientes adquieren
un nuevo significado.
Abraham Maslow
(1908-1970) psicólogo
estadounidense ha tenido un gran
impacto en la psicología en general
Sugirió que las necesidades humanas están
jerarquizadas. Nivel mas bajo son las de
sobrevivencia y seguridad. Estas determinan
nuestra conducta hasta que son satisfechas
SOBREVIVENCIA SEGURIDAD
Necesidad sociales de
pertenencia
Amistad, afecto Amor, aceptación
Cuando están esas necesidades mas o
menos satisfechas, pasamos al
siguiente nivel que es el de: “Logros
intelectuales”
Entendimiento Exploración.
AUTORREALIZACIÓN
Termino que usa Maslow para la
autosatisfacción (realización del
potencial personal)
Pirámide Maslow
En 1968 Maslow llamo
 Las cuatro primeras  Las necesidades restantes:

necesidades como:  Del ser
 Por deficiencia.  No cesa
 Si no son satisfechas, la  Mayores logros
motivación aumenta
 No son completamente
 Necesitan satisfacerse
satisfechas
La teoría de Maslow ha sido
criticada
 La
gente no siempre parece comportarse
como lo predice, la teoría
 La mayoría tiene necesidades diferentes
 Dan prioridad para lograr conocimiento
 Dejan la seguridad, la amistad el amor
etc.
 Sinembargo la teoría sigue siendo una de
las que más se acerca sobre la necesidad
y motivación que se han formulado hasta
ahora.
Los estudiantes que van a escuela
hambrientos, enfermos, o
lastimados.
 No están motivados, para
buscar conocimiento o
entendimiento
Un niño cuyo sentimiento de
seguridad están amenazados por:
 Divorcio
 El salón de clases atemorizante
 Pertenecer a un grupo social
 Sus deseos por cubrir las necesidades del nivel inferior, entran en
conflicto con los deseos del maestro de que alcancen las metas
del nivel superior.
CARL RANSOM ROGERS
1902-1987
Psicólogo
Estadouni
Agricultura dense
Carl
Ransom Abraham
Teología Maslow
Rogers
Psicopeda
gogía Enfoque
humanista
Centrada en el educando con el
propósito de adueñarse de si
mismos,
crear actitudes positivas, Aprendizaje
integrarse Memorístico:
mejor en todas sus esferas y Educación tradicional,
estratos, el cognitivo o vacío.
conseguir mayor tolerancia
sobre las
EDUCACIÓN
situaciones desagradables y
frustrantes
y lograr una mejor adaptación.
Rogers distingue dos tipos de Aprendizaje vivencial o

aprendizaje: significativo:
Es el verdadero
MEMORÍSTICO aprendizaje, el empírico
e importante.
VIVENCIAL O SIGNIFICATIVO
DENTRO DE LA TEORÍA HUMANISTA ROGERS
CONSIDERA EL APRENDIZAJE COMO…
Una función de la totalidad de las personas; afirma que el proceso de

aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
 Intelecto del estudiante

 Emociones del estudiante
 Motivaciones para el
aprendizaje.
 De esta teoría surge
el aprendizaje
significativo el cual
implica experiencia
directa,
pensamientos y
sentimientos; es
autoiniciado e
involucra a toda la
persona, así mismo
tiene un impacto en
la conducta y en las
actitudes e incluso
puede llegar a
cambiar la
Rogers enuncia los siguientes Principios:
No se puede enseñar directamente a otra persona.
Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.
El estudiante es quien aprende.
El estudiante puede tener dificultades.
El estudiante, sin embargo, puede

recibir ayuda.
El maestro es facilitador del aprendizaje.
Los seres humanos tienen en sí mismos la

capacidad natural de aprender.
Cuando el estudiante indica que su objetivo tiene
relación con sus proyectos personales,...
Henry Murray 1893-1988
Sugiere que la satisfacción de necesidades activa y dirige
la conducta humana abriendo la senda del enfoque
humanístico
TEORÍA DE LA
PERSONALIAD
Murray se basa en el
hecho de que las
conductas mas
importantes del ser
humano se
relacionan unas con
otras de forma
temporal mediante
procesos y series,
relaciones que son
impulsadas o
atraídas por las
presiones con el fin
de satisfacer dichas
necesidades.
 Este enfoque considera la
existencia de constructos
básicos como necesidades.
 Entendida como un proceso
hipotético cuya existencia se
supone a fin de explicar unos
hechos ciertos objetivos y
subjetivos y la motivación del
logro como un deseo o tendencia
a vencer obstáculos es decir, es
una necesidad de hacer mejor las
cosas o de superar las normas de
la excelencia.
Murray hizo una distinción entre:
Necesidades primarias Necesidades secundarias

 Hambre  Son las que se generan como
 Sed asociación con las primarias
etc.
 Sexualidad
Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y abiertamente

y necesidades secretas que son inhibidas o bloqueadas en su
expresión. Estas necesidades están unidas con los estados de
tensión dentro del organismo y con la necesidad de satisfacción para
reducir dicha tensión.
Ejemplos de necesidades
Necesidades Características
 Afiliación  Necesidades de amistad y asociación
 Necesidad de resistirse a las influencias y
 Autonomía coerciones
 Aversión al dolor  Necesidad de huir al daño físico
 Aversión al fracaso  Necesidad de huir de los fallos de la
vergüenza y al ridículo.
 Comprensión  Necesidad de comprender
 Defensa  Necesidad de defenderse a si mismo de las
 Dominancia ofensas y desprecios
 Necesidad de influir o controlar a otros
 Diferencia
 Necesidad de admirar y seguir con gusto a
un superior
Presiones
 Son características ambientales que están directamente

relacionadas con la satisfacción o frustración de una necesidad.
 En realidad son estímulos ambientales que afectan el bienestar de
la persona de tal forma que un ambiente con muchas interacciones
sociales seria congruente con una personalidad extrovertida, pero
incongruente con una personalidad introvertida.
El humanismo
 Los pensadores humanistas interpretaron nuevas aspiraciones
humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica,
cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad
ultra terrenal.
 El hombre como ser humano, verdadero e integral.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
A esta concepción se le denomina psicología de la tercera fuerza:
Se desarrollo en los años 40 en contra de las fuerzas entonces

dominantes: el conductismo y psicoanálisis freudiano.
El humanismo.
Los defensores de esta fuerza humanista, Maslow y Carl Rogers
consideraron que ni la psicología conductista ni freudiana
explicaban adecuadamente por que se comportan las personas de
indeterminada manera, la persona es libre (Kolesnik 1978).
El humanismo
Las interpretaciones humanistas de la motivación destacan:
 La libertad personal.
 La elección.
 La autodeterminación.
 Anhelo de desarrollo personal(autorrealización).
El humanismo
Walter Bernard Kolesnik
Enfoques Humanistas de la Motivación.
Según Kolesnik una necesidad puede ser definida como cualquier

tipo de deficiencia en el organismo humano a la ausencia de
algo que la persona requiere o cree requerir para su bienestar
general.
El humanismo.
Estos enfoques humanistas tienen como características comunes:
 El énfasis en los aspectos subjetivos.

 La influencia de filosofías relacionadas con la fenomenología y el
existencialismo.
 Rechazo de los conceptos motivacionales de la teoría
psicoanalítica y conductista.
El humanismo
Escolástica:
Es la problemática de la
relación entre la fe y la
razón
El humanismo.
 subjetivo:
Es una doctrina que liga toda
afirmación o negación sobre la
realidad a la apreciación de la
persona que lo formula
diferenciándose del realismo.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Fenomenología:
Es la ciencia que estudia la
relación que hay entre los
hechos (fenómenos) y el
ámbito en que se hace
presente esta realidad
(psiquismo, la conciencia).
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Existencialismo: es una
filosofía con la búsqueda de sí
mismo y el significado de la
vida a través del libre albedrío,
de elección, y de la
responsabilidad personal.
Teoría:
Aprendizaje Cooperativo
Cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas
“TODOS PARA
UNO Y UNO
PARA TODOS”

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TEORÍA DEL

 Los maestros son sensitivos al mundo del

 El aprendizaje se basa en experiencias de la

Toma en cuenta las necesidades y

 Las cuatro primeras  Las necesidades restantes:

Rogers distingue dos tipos de Aprendizaje vivencial o

Una función de la totalidad de las personas; afirma que el proceso de

 Intelecto del estudiante

No se puede enseñar directamente a otra persona.

Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.

El estudiante es quien aprende.

El estudiante puede tener dificultades.

El estudiante, sin embargo, puede

Los seres humanos tienen en sí mismos la

Necesidades primarias Necesidades secundarias

Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y abiertamente

 Son características ambientales que están directamente

A esta concepción se le denomina psicología de la tercera fuerza:

Se desarrollo en los años 40 en contra de las fuerzas entonces

Las interpretaciones humanistas de la motivación destacan:

Según Kolesnik una necesidad puede ser definida como cualquier

 El énfasis en los aspectos subjetivos.

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