DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

establece la ordenación y currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía . 13 de

marzo 2015.
 INTRODUCCIÓN
• Relacionado con la siguiente legislación:
- LOE 2/2006 de 3 de mayo modificada
por la LOMCE 8/2013 de 9 de
diciembre.
- Real Decreto 126/2014 de 28 de
febrero por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria.
 INTRODUCCIÓN
• La ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación
de Andalucía y las orientaciones de la Unión
Europea:
- Inciden en la necesidad de la adquisición de
COMPENTENCIAS CLAVE por parte de la
ciudadania como condición para alcanzar el
desarrollo PERSONAL, SOCIAL Y PROFESIONAL.
- Aprendizaje por COMPENTENCIAS INCLUYE:
- “SABER”, “SABER HACER”, “SABER SER Y
ESTAR”.
 INTRODUCCIÓN
• Diseño curricular centrado en:
- Capacidades expresadas en OBJETIVOS
- OBJETIVOS son secuenciados por
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
desarrollados por CICLOS
- ESTRUCTURA RELACIONAL:
OBJETIVOS- COMPETENCIAS-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CAPITULO 1. ARTÍCULO 2
A) 6 cursos en Educación Primaria (6-12
años)
B) 1º de primaria: 6 años
C) Educación en valores, NEAE,
COMPENTENCIA CLAVE, detención de
dificultades de aprendizaje.
F) EDUCACIÓN PRIMARIA se prestará
atención a las áreas de carácter
INSTRUMENTAL.
 ARTÍCULO 4: OBJETIVOS
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido
crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y
mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el
consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad
lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de
encuentro de culturas.
 CAPITULO II. ARTÍCULO 5
• Este currículo concreta los conocimientos,
las habilidades para aplicarlos en diferentes
situaciones y las actitudes ante la vida, para
la adquisición de las COMPENTENCIAS
CLAVE mediante el desarrollo de
aprendizajes significativos y motivadores,
realizando actividades y tareas relevantes,
así como resolviendo problemas complejos
en contextos determinados.
 CAPITULO II. ARTÍCULO 5
• Currículo
a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las
capacidades a alcanzar en la etapa.
b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en
contextos determinados.
c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de
las áreas y a la adquisición de las competencias clave.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del
trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de
las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas
y de la etapa.
f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de
evaluación y permiten definir los resultados.
 CAPITULO II. ARTÍCULO 5
• Principios
a) La funcionalidad de los aprendizajes.
b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
c) La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el
alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el
respeto a la diversidad e interculturalidad.
d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los
aprendizajes.
e) La participación e implicación corresponsable de todos los
sectores de la comunidad educativa.
f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y
adecuar, en función de sus características, los elementos del
currículo y las actuaciones organizativas.
 CAPITULO II. ARTÍCULO 6
COMPENTENCIA CLAVE es una combinación de habilidades, prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.(contexto educativo formal,
como en los contextos educativos no formales e informales).
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUYE A ESTAS COMPENTECIAS: Desarrollo de los centros,

actividades complementarias y extraescolares
 CAPITULO II. ARTÍCULO 7
• Proyectos educativos
• Ritmos de aprendizaje del alumnado
• Contextos diversos
• Equipos de ciclo
 CAPITULO II. ARTÍCULO 8
1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y
participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques
orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos

tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones
y contextos.

3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones

educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad.

4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de

recursos y materiales didácticos diversos.

5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
 CAPITULO II. ARTÍCULO 9
• CENTROS- modelos de funcionamiento propios.
• Podrán adoptar:
- planes de trabajo
- formas de organización
- normas de convivencia
- agrupamientos del alumnado
- ampliación del calendario escolar o del horario
lectivo de áreas
- proyectos de innovación e investigación
 CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LAS
ENSEÑANZAS
• ASIGNATURAS:
• TRONCALES: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas Y Primera Lengua Extranjera.
• ESPECÍFICAS: Educación Física, Religión, o Valores
Sociales y Cívicos, Educación Artística Y Segunda
Lengua Extranjera (REFUERZO DE LENGUA)
• LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:
Educación para la ciudadanía ( 5º de primaria) y
cultura y práctica digital ( 6º de primaria)
 CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN
DE LAS ENSEÑANZAS
• Instrumentales: matemáticas, lengua y primera lengua
extranjera.
• Otras: lenguas de signos, del sistema braille, la
tiflotecnología y la autonomía personal.
• En algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional se trabajarán en todas las áreas.
• Se podrá autorizar a los centros que no posean la
consideración de bilingües, que una parte del currículo
de las distintas áreas se imparta en lengua extranjera
 CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
• HORARIO:
- Corresponde a los centros docentes determinar
el horario para las diferentes áreas establecidas
En el artículo 10, respetando en todo caso el
horario correspondiente a los contenidos básicos
de las enseñanzas mínimas dispuesto en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
- 25 horas semanales (recreos)
- Se modificarán los horarios en función de las
NEAE
 CAPÍTULO IV EVALUACIÓN YPROMOCIÓN

• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
• Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
• Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no
alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar
las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de
permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso
del ciclo.
 CALIFICACIÓNES
• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10.
• Tercer curso (Lengua y Matemáticas)
• 6º curso (Lengua, Ciencias y Matemáticas)
• REFERENTES: Criterios de evaluación y
estándares.
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

• el expediente académico
• las actas de evaluación
• los documentos de evaluación final de etapa
y de tercer curso de Educación Primaria
• el informe indicativo del nivel obtenido en
la evaluación final de etapa
• el historial académico
• el informe personal por traslado
 CAPÍTULO V ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado.
• NEAE- COMPENTENCIAS CLAVE
• FLEXIBILIDAD ORGANIZATIVA, INCLUSIÓN
• DETENCIÓN TEMPRANA.
• agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los
desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos
ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo
y recuperación, y las adaptaciones curriculares.
CAPÍTULO VII: MEDIDAS DE APOYO AL
PROFESORADO
• La Consejería competente en materia de
educación impulsará la investigación, la
experimentación y la innovación educativa,
incentivando la creación de equipos de
maestros y maestras, así como la colaboración
con las Universidades.
• La Consejería competente en materia de
educación favorecerá la elaboración de
materiales de apoyo al profesorado que
faciliten el desarrollo del currículo y orienten
su trabajo.
 IMPLANTACIÓN SEGUNDA LENGUA

• La implantación para todos los centros

docentes de la Segunda Lengua Extranjera se
realizará de acuerdo con la ordenación del
calendario de aplicación que a tales efectos
realice la Consejería competente en materia
de educación, con objeto de conseguir que
dicha implantación se realice de forma
equilibrada garantizando la igualdad de
oportunidades, sin perjuicio de lo establecido
para los centros que imparten enseñanzas
bilingües.