PRECURSORES DE LA

EDUCACIÓN PARVULARIA

ABRIL 2020
¿ Qué significa la
palabra “Precursor”?
 El prefijo “pre-”=
“antes”. Que inicia o introduce
-El sustantivo ideas o teorías que se
“cursus”= “carrera”. desarrollarán en un
El sufijo “-or”= tiempo futuro.
“agente”

PRECURSOR
Entendemos por precursor a toda aquella persona u
objeto que signifique el primer paso o el adelanto de
una serie de elementos, situaciones o personalidades
que le seguirán. El precursor, además, no es tan sólo el
que inicia la cadena de sucesiones sino que es también
quien imprime las características generales que se
repetirán en aquellos objetos, fenómenos o situaciones
que le sigan. Normalmente, cuando se habla de
precursor se da por implícita la idea de "avanzada" que
puede ser una persona u objeto en un medio en el cual
todavía no existía nada igual.

... via Definicion ABC

http://www.definicionabc.com/general/precursor.php
 AMOS COMENIUS (1592-1670)

Nace en 1592
Comenius es considerado el padre de la Pedagogía.
Fue teólogo, filósofo y pedagogo, pero su fuerza está
en su convencimiento de que la educación tiene un
importante papel en el desarrollo de las personas, en
el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara
a todos, hombres y mujeres por igual, sin malos
tratos, buscando la alegría y motivación de los
alumnos.
 AMOS COMENIUS

Ideó las bases para la cooperación

intelectual y política entre los estados, lo
cual dio como resultado el concepto de
«federación de los pueblos», idea que lo
coloca como precursor del pensamiento
moderno.
 AMOS COMENIUS

En Orbis Pictum, muestra un mundo visible

en dibujos, un libro para el aprendizaje del
latín, que parece ser el primer libro ilustrado
para niños. Su gran obra, DIDÁCTICA
MAGNA, le hizo famoso en toda Europa y
dio una gran importancia al estudio de las
lenguas.
 JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)

Jean-Jacques Rousseau nace en 1712 en Ginebra,

Suizase le considera como el representante típico
del tratamiento individual en la educación. Su
alumno se educa solo con un preceptor, sus fines
educativos no son individuales, sino también
sociales, diferentes a los de la educación dada en su
tiempo, en contra de la cual
se manifestaba.
 JEAN JACQUES ROUSSEAU

La vuelta a lo natural fuera de convencionalismos

sociales, es la clave de la idea de la educación de
Jean-Jacques Rousseau. La naturaleza es lo primitivo
y valioso, lo esencial de la Especie Humana.
Una de la importantes claves de Rousseau es
diferenciar a niños y adultos en cuanto a su
aprendizaje.
Hasta su época se educaba
a los niños como si fueran
adultos en pequeño.
 JEAN JACQUES ROUSSEAU

Para Rousseau la infancia tiene maneras de ver, de

pensar, de sentir que le son propias igualmente la
adolescencia. los maestros deben tener en cuenta
esas diferencias, conocerlas y respetarlas. En la
educación, el niño ha de permanecer en su
naturaleza de niño. La educación, debe ser gradual.
El educador debe esperar con confianza la marcha
natural de la educación e intervenir lo menos posible
en el proceso de la formación.
 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

(Zurich, 1746 - Brugg, Suiza, 1827) Pedagogo suizo.

Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su
labor hacia la educación popular.
El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el
método de enseñanza al desarrollo natural del niño,
que debía aprender de sus propias experiencias. Para
lograr este objetivo, consideraba
el desarrollo armonioso de todas
las facultades del educando
(cabeza, corazón y manos).
 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

Su propuesta pedagógica para la educación popular

proponía que todas las instituciones de enseñanza
propiciaran una educación más democrática entre
todos. Sus propuestas pedagógicas no tenían
fundamentos científicos solamente surgían de la
intuición que Pestalozzi tenía.
 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

Entre sus aportes más importantes en cuanto a la

educación cabe resaltar que perfeccionó los métodos
de enseñanza de lectura, de lenguaje y de cálculo. El
objetivo principal era integrar a los niños de escasos
recursos a la vida social, través de la enseñanza de un
oficio. Pensaba que sus
propios alumnos a largo
plazo serían los educadores
del mañana.
 FRIEDRICH FROEBEL

(Friedrich Fröbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 -

Marienthal, 1852) Pedagogo alemán. Discípulo de
Rousseau y de Pestalozzi, estudió sobre todo la
educación preescolar.
La vida y la carrera de Froebel estuvieron dominadas
por la convicción de que todos los humanos tienen
como derecho indeclinable la autorrealización a
través de la autoeducación.
 FRIEDRICH FROEBEL

La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la

que comienza desde la niñez. De ahí que él
considerara el juego como el medio más adecuado
para introducir a los niños al mundo de la cultura, la
sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin
dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza
en un ambiente de amor y libertad.
 FRIEDRICH FROEBEL

Además, para Froebel, la educación tenía la gran tarea de

ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y
unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y
se basaba en estos pensamientos debido a su profundo
espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo
que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se
asienta en la fundamental unidad entre naturaleza,
hombre y Dios que configuran
las coordenadas de desarrollo
de especulación
teológica-filosófica-educativa.
 FRIEDRICH FROEBEL

“Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de

manera precisa y clara. Empléense siempre
expresiones exactas, frases simples y claras, para
designar al niño las condiciones de espacio y de
tiempo y de todas las propiedades peculiares al
objeto que se le quiera dar a conocer” (F. Froebel)
 JOHN DEWEY

(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filósofo,

pedagogo y psicólogo norteamericano.
Pensaba que la labor de la escuela era establecer
reglas, por medio de las cuales, los alumnos obraran
de tal modo que, aun después de haber obrado, a
esos alumnos no se les lleve a ver la relación entre el
resultado y el método seguido, ya que solo por medio
de sus propias observaciones, reflexiones, formación
y comprobación de sugestiones puede un alumno
ampliar y rectificar lo que sabe.
 JOHN DEWEY

Creía firmemente que se podía aprender haciendo algo que

no se comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea
del maestro es realmente esto ser un maestro, no un amo o
“autoridad”, este debe tener suficientes conocimientos de
sus alumnos, de las necesidades, experiencias, grados de
habilidad y conocimientos de estos etc.
para poder, no dictar fines
y planes, sino participar en
una discusión referente a
lo que ha de hacerse en
conjunto con sus alumnos.
 JOHN DEWEY

En este ámbito de conocer profundamente a los alumnos

era fundamental para Dewey el respeto de la
individualidad y libertad de los alumnos y a partir de
estas habilitar a los alumnos que prestaran cooperación
especial en grupos de sus interés y a participar de sus
actividades de tal forma que la conducta social sea
cuestión de su propia actitud mental, y no puro dictado
autoritario de sus actos ya que creía
que repetir materia en forma exacta a
como la concibe la persona mayor queda
sin dirigir la originalidad de la individualidad.
 ROSA Y CAROLINA AGAZZI

(Volongo, Cremona, 1866-1951 y 1870-1945)

Pedagogas italianas. Desde su puesto de trabajo en el
asilo de Mompiano (Brescia), las hermanas Agazzi
desarrollaron un método educativo que defendía a
ultranza la participación activa del educando en todos
los proyectos del centro de acogida; la reducción a su
mínima expresión de la dureza en los reglamentos
internos; y, sobre todo, la dispensa de un trato cálido
y humano que había de buscar la integración del
joven en lo más parecido a la unidad celular de la
sociedad: la familia.
 ROSA Y CAROLINA AGAZZI

 Las hermanas Agazzi, desarrollaron un método de

enseñanza. Este método se basa en respetar
completamente la espontaneidad y la libertad del
niño a través de un trabajo independiente. Los
contenidos han de ser presentados mediante
actividades lúdicas.
 ROSA Y CAROLINA AGAZZI

A las hermanas Agazzi, les preocupaba sobre todo la

salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. Por
ello, comenzaban cada mañana con la higiene
personal, logrando que los niños/as más mayores no
solo se preocuparan de su propia higiene, sino que se
encargaran de ayudar a los más pequeños a
desvestirse, y repartirles los jabones y las ropas. Al
principio los niños/as eran incapaces de valerse por si
solos, sin embargo después de unos días, la educadora
solo se encargaba de lavarles el pelo y cortarles las
uñas a los mas pequeños.
 MARÍA MONTESSORI

Pedagoga y médica italiana. Nació en Chiaravalle

(Ancona) en1870 renovó la enseñanza desarrollando
un particular método, conocido como método
Montessori que se aplicaría inicialmente en escuelas
primarias italianas y más tarde en todo el mundo.
Licenciada en Medicina en 1896 por la Universidad de
Roma y ayudante el año siguiente en la cátedra de
Psiquiatría de la misma universidad, Maria Montessori
se vio impulsada por su instinto al estudio de los niños
deficientes y advirtió inmediatamente que su
problema, más que médico, era pedagógico.
 MARÍA MONTESSORI

Dirigido especialmente a niños en la etapa

preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y
capacidad de respuesta del niño a través del uso de
un material didáctico especialmente diseñado. El
método proponía una gran diversificación del trabajo
y la máxima libertad posible, de modo que el niño
aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo
de sus propios descubrimientos.
 MARÍA MONTESSORI

El método consistía en desarrollar la autonomía del

niño, que encontraba en la "Casa" el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los
objetos apropiados a sus aficiones y a sus
proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse,
con su trabajo personal y según su libre elección, a la
solución de problemas prácticos interesantes,
mediante el variado material disponible.
 OVIDIO DECROLY

(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo

belga. Era médico como Maria Montessori, y, al igual
que ella, comenzó su labor educativa con niños
anormales; pero en 1907 fundó la Êcole de
l'Ermitage, donde inició sus trabajos con niños
normales.
 OVIDIO DECROLY

Estudió las corrientes de la psicología contemporánea y

siguió las directivas de la escuela de Ginebra. Es
importante destacar la estrecha relación que establece
entre globalización e interés al analizar las formas de la
percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las
necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro
especies: 1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio,
3) necesidad de defenderse
y protegerse,
4) necesidad de actuar, de trabajar
solo o en grupo, de recrearse y mejorar.
 OVIDIO DECROLY

De aquí las bases del método Decroly, de respetar la

aptitud del niño a apoderarse globalmente de los
sectores de experiencia que le motivan un interés
efectivo; organizar todas las actividades escolares en
torno a “centros de interés” propios para cada edad;
estructurar las actividades mismas en actividades
donde la base sea:
La Observación
La Asociación
La Expresión
 LEOPOLDINA MALUSCHKA

Leopoldina Maluschka nació en Austria el 18 de

octubre de 1862. En 1878 obtuvo su título de
profesora de Kínder en la Real e Imperial Escuela
Normal de Graz, y unos años después, en 1894, en el
Conservatorio de Viena, complementó su formación
con el título de profesora de Canto, Teoría, Armonía
e Historia de la Música.
 LEOPOLDINA MALUSCHKA

A lo largo de su carrera como pedagoga, Leopoldina

Maluschka se transformó en una de las más destacadas
impulsoras y promotoras del derecho a la educación
preescolar en Chile. Además de su labor formativa,
destacó por su trabajo en la creación y organización del
gremio de las maestras. El propósito de esta
organización era defender la importancia de su
profesión
y llevar a cabo diferentes
labores de difusión del
conocimiento y ayuda social.
 LEOPOLDINA MALUSCHKA

A lo largo de su vida, Leopoldina Maluschka trabajó por el

derecho de niños y niñas a una educación de calidad como un
medio esencial para la superación de la pobreza. El Kinderganten
Popular marcó profundamente el ámbito de la educación
preescolar y sentó las bases de la posterior consolidación del
sistema de Educación Parvularia en Chile. Su labor continúa
vigente, materializada en instituciones como la Junji, cuya
misión principal es brindar una educación inicial de calidad a
niños y niñas, preferentemente
menores de cuatro años, que
viven en condiciones de
vulnerabilidad en todo el país.
 PARA FINALIZAR

Surge en Europa en
los siglos XVII y
XVIII

Figuras importantes:
Establecieron
Comenio, Pestalozzi,
los paradigmas
fundantes
Educación Owen, Froebel
Inicial

Modernidad y
Posmodernida
d
 LINKOGRAFIA

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