12 - Factores Intrapersonales Interpersonales Aprendizaje

Factores intrapersonales e
interpersonales del
aprendizaje
Factores Variables o recursos internos de los
intrapersonales del estudiantes que se relacionan con el
aprendizaje rendimiento escolar
Factores Variables o recursos externos de los

interpersonales del estudiantes que se relacionan con el
aprendizaje rendimiento escolar
Inteligencia
Factores Personalidad
intrapersonales del
aprendizaje Motivación
Estrategias de aprendizaje
Comportamiento del profesor y estilo de enseñanza
Factores Representación profesor/alumno y aprendizaje

interpersonales del
aprendizaje Interacción entre los alumnos y el aprendizaje
Estructuración y organización de la enseñanza

Inteligencia
• La capacidad de combinar y separar (Santo
Tomás de Aquino, 1225-1274).
• La capacidad de combinación (Hermann

Ebbinghaus 1850-1909).
• La capacidad de pensamiento abstracto

(Edward Lee Thorndike 1874-1949).
• La inteligencia es simplemente lo que miden

los test de inteligencia, hasta que la
observación científica posterior nos permita
extender la definición (Edwin Boring, 1923)
Teorías de la inteligencia
• Spearman
 Factorialistas clásicos • Thurstone
El análisis factorial es un método que permite • Vernon
agrupar un conjunto determinado de variables en
un número menor de dimensiones más
generales llamadas factores.
• Guilford
 Neofactorialistas • Modelo de Berlin
Se pasa desde una etapa de descubrimiento de
factores asociados con la inteligencia, a una
sistematización de los mismos.
Teorías de la inteligencia
Enfoques
contemporáneos
• Garden: Las inteligencias múltiples

• Sternberg: Teoría triárquica de la inteligencia
• Goleman y Damasio: Inteligencia emocional
Con el crecimiento de la psicología cognitiva a mediados de los años 70,

comienzan a escuchase voces renovadas que por primera vez se atreven
a hablar del constructo sin mencionar principalmente el análisis factorial
como eje del discurso.
Inteligencia
intrapersonales del

interpersonales del

La personalidad es un constructo psicológico, con el
que nos referimos a un conjunto dinámico de
características de una persona. También es
conocida como un conjunto de características
físicas, sociales y genéticas que determinan a un
Personalidad individuo y lo hacen único. (1)
Incluye los conceptos de autoestima,

autoconcepto, afectos y emociones.
Autoestima
 Valoración que las personas hacen de sí mismas.

 Se relaciona con el sentido de autorespeto, identidad,
seguridad y confianza, propósito y sentido de
competencia.
 Fuerte asociación con el rendimiento académico
Autoconcepto
 “Aquellas cogniciones que el individuo tiene,

conscientemente, acerca de sí mismo y que incluye
todos los rasgos, atributos y características de
personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el
individuo concibe como su yo” (Catalán, 1990; en
Arancibia y cols., 2008, p.206).
 A autotoconcepto, como su nombre lo
indica, es un concepto, una percepción
que tienen los individuos de diversos
aspectos de sí mismos.
 Es una representación.
Diferencias entre autoestima
y autoconcepto
REPRESENTACIÓN
Autoconcepto IDEA DEL YO COMO OBJETO
 
VALORACIÓN QUE SE HACE
DEL AUTOCONCEPTO
Autoestima
INCLUYE LAS
EMOCIONES ASOCIADAS
A LA VALORACION
Autoconcepto académico
 “Parte del sí mismo que se relaciona más directamente

con el rendimiento académico y que aparentemente
sirve de guía personal para dirigir el comportamiento en
las escuela y que juega un rol fundamental en la
determinación del rendimiento académico del
estudiante” (Arancibia, Maltes y Álvarez, 1990, p.15).
Dimensiones del
autoconcepto académico
Desde la perspectiva de las conductas presentadas por los alumnos, se
distinguen las siguientes dimensiones en el autoconcepto académico:
1. Relaciones con otros: nivel de confianza y aprecio del estudiante

por otras personas. En su nivel óptimo, implica un niño
identificado con su contexto, escolar, amistoso, espontáneo y
tolerante a la frustración y rabia.
Extraído desde Arancibia y otros, 2008

Dimensiones del
2. Asertividad: control que experimenta el estudiante sobre lo que

ocurre en la clase. Conductualmente se expresa en acciones
donde el niño expone honestamente los propios sentimientos y
usa sus derechos sin negar los de los demás.

Dimensiones del
3. Compromiso: Confianza en el propio potencial. Un alto

compromiso indica interés en la originalidad, creatividad y
disposición al riesgo. Un niño con alto compromiso requiere de
escasos refuerzos extrínsecos, porque está interesado y
motivado y la actividad misma le resulta reforzante.

Dimensiones del
4. Enfrentamiento a situaciones escolares: indica la confianza que

tiene el niño en las propias habilidades académicas. Una alta
puntuación revela interés e involucramiento por lo que ocurre en
el aula, satisfacción con el propio trabajo y buen cumplimiento de
las metas académicas en general.

Inteligencia
intrapersonales del

interpersonales del

Estilos de enseñanza
“Aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se
propone, sus propias características personales y lo que percibe de los
educandos” (Arancibia y cols., 2008, p.254)
Brundage (1980) distingue tres estilos:

1. Estilo directivo
2. Estilo facilitador
3. Estilo colaborador
Estilo directivo:
 Responsabilidad de los aprendizajes centrada en
el profesor
 Se dirige al logro del aprendizaje de
conocimientos y habilidades específicas
 Ofrece pocas posibilidades de interacción entre
pares.
 Más útil para aprendizajes de conocimientos
completamente nuevos.
Estilo facilitador:
 Tanto el profesor como los aprendices son responsables
del proceso de aprendizaje.
 Se busca que los educandos puedan descubrir
significados personales dentro del conocimiento y
nuevas estrategias de la experiencia.
 La retroalimentación se basa en la reflexión y el reflejo.
 Los objetivos y la dirección de las actividades
propuestas por el profesor se pueden negociar.
 Este estilo es posible cuando hay pocas restricciones de
tiempo en el proceso de aprendizaje.
Estilo facilitador:
 Requiere de un alto nivel de confianza entre
ambos agentes ya que exige participar y
compartir experiencias.
Estilo colaborador:
 También centra la responsabilidad de aprendizaje en
ambos agentes, quienes en conjunto deben descubrir y
crear significados, valores, habilidades y estrategias
 Requiere que el colaborador participe con las mismas
responsabilidades y derechos que los aprendices.
 Así como también que los alumnos participen el en
liderazgo tanto de las tareas como de las relaciones
interpersonales.
 Se caracteriza por la negociación del material y por un
trabajo constante en equipo.

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Factores intrapersonales e

Factores Variables o recursos externos de los

Comportamiento del profesor y estilo de enseñanza

Factores Representación profesor/alumno y aprendizaje

Estructuración y organización de la enseñanza

• La capacidad de combinación (Hermann

• La capacidad de pensamiento abstracto

• La inteligencia es simplemente lo que miden

• Garden: Las inteligencias múltiples

Con el crecimiento de la psicología cognitiva a mediados de los años 70,

Comportamiento del profesor y estilo de enseñanza

Factores Representación profesor/alumno y aprendizaje

Estructuración y organización de la enseñanza

Incluye los conceptos de autoestima,

 Valoración que las personas hacen de sí mismas.

 “Aquellas cogniciones que el individuo tiene,

Autoconcepto IDEA DEL YO COMO OBJETO

 “Parte del sí mismo que se relaciona más directamente

1. Relaciones con otros: nivel de confianza y aprecio del estudiante

Extraído desde Arancibia y otros, 2008

2. Asertividad: control que experimenta el estudiante sobre lo que

Extraído desde Arancibia y otros, 2008

3. Compromiso: Confianza en el propio potencial. Un alto

Extraído desde Arancibia y otros, 2008

4. Enfrentamiento a situaciones escolares: indica la confianza que

Extraído desde Arancibia y otros, 2008

Comportamiento del profesor y estilo de enseñanza

Factores Representación profesor/alumno y aprendizaje

Estructuración y organización de la enseñanza

“Aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el

Brundage (1980) distingue tres estilos:

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