El Sobrediagnóstico en TEA

El sobrediagnóstico en TEA
Cómo impacta en los niños y

su entorno y la responsabilidad
Grupo 17
ética profesional.
Nievas Urquijo Daniela
Chaparro Gabriela
Bernardo Camila
Say Marianela
Concepción neurocientifica
Se comprende al autismo como un trastorno de
origen neurobiológico que se manifiesta desde la
temprana infancia y que se define en base a rasgos
comportamentales.
El DSM V define al término “espectro” a la amplia

gama de signos, síntomas, habilidades y niveles de
deterioro o discapacidad que pueden presentar los
niños con este trastorno.
¿Qué es el El manual permite identificar a los niños que
TEA? presentan algunos o varios de los criterios allí́

́enunciados, clasificando al TEA en función de su
grado de severidad.
Se trata de un enunciado de conductas que se

agrupan en dos categorías de síntomas: los
problemas sociales y de comunicación y
comportamientos restringidos y repetitivos.
Encuestas a padres
Test de evaluación
semiestructurados.
Otras • ADOS-G
herramientas • ADIR-R
de diagnóstico Su aplicación busca determinar la presencia de

comportamientos relacionados o compatibles con el
TEA, tanto en niños con sospecha o riesgo potencial
de padecer autismo, como en la población de niños
sanos, revistiendo así la posibilidad de ser, además,
herramientas de prevención.
¿Cuántos
de estos casos
corresponden a un
sobrediagnóstico y
cuántos a un TEA
propiamente dicho?
A partir de este porcentaje
proponemos repensar el impacto de
un diagnóstico erróneo en la vida de
un niño y su familia, ya que
se observan a diario en consultorios niños “nombrados”
a partir de diagnósticos psicopatológicos que simplifica
n la
determinación de los trastornos infantiles.
Un niño que es mal diagnosticado, será también

mal tratado y muchas veces medicado,
con los consecuentes efectos en su subjetividad
: el diagnóstico invalida, rotula, desentiende al
entorno, perpetúa la sintomatología, enseña mo
da-lidades poco
propicias de resolución de problemas,
conduce a distorsiones identitarias en tanto
el niño debe asumirse responsable único de su
malestar, entre otras.
 Tomando la definición de la R.A.E,
diagnosticar es “recoger y analizar datos
para evaluar problemas de diversa
naturaleza”.
 El diagnóstico permite describir, clasificar,
¿Qué significa explicar o comprender, entre otras acciones
posibles.
diagnosticar?
 Diagnosticar implica nombrar, ubicar, dar
sentido u orientar; el diagnóstico remite al
uso de un saber que permita realizar un
pronóstico y orientar las estrategias
terapéuticas.
 La gran demanda en el sistema de salud, lleva a
que los profesionales deban hacer diagnósticos
acelerados.
¿Qué factores  La falta de capacitación en cuanto a las
llevan a un problemáticas actuales.
diagnóstico  La importancia que cobró la industria farmacéutica
erróneo? a partir de la tendencia a la biologización.
 Las “modas” de las patologías, lo que lleva a
campañas solidarias.
 El sobrediagnóstico abarca casos de detección
excesiva y/o precoz de enfermedades o trastornos.
 Consideramos que sobrediagnosticar es nombrar
¿Qué es el al niño a partir de un cuadro psicopatológico sin
atender a su subjetividad. Pensamos que el
sobre- diagnóstico debe ser punto de partida para
diagnóstico? mejorar la calidad de vida del niño y no una
herramienta para autodeterminarlo.
 Creemos que el sobrediagnóstico
es un intento de prevención y detección temprana
que, más que cuidar, daña la salud de las
personas.
• En ocasiones, niños que presentan dificultades
en el lenguaje o en el armado lúdico son
evaluados por un profesional que toma un
aspecto y sin mirar ni escuchar al niño ni
pensar en la complejidad de la
Sobre- constitución subjetiva lo etiqueta rápidamente
diagnóstico y como T.E.A.
T.E.A • Varios de estos diagnósticos son realizados

precozmente en edades muy tempranas.
• A veces los profesionales engloban en T.E.A a

otros trastornos del neurodesarrollo como
pueden ser: Parálisis cerebral, discapacidad
intelectual, epilepsia, trastorno específico del
lenguaje, etc.
Para evitar errores a la hora de diagnosticar un T.E.A
es importante:
• Tener una visión holística y no acotar el
diagnóstico a los resultados que arrojen los Tests
Psicopeda realizados.
gogía y • Respetar el art. N° 6 del código deontológico

Psicopedagógico el cual hace referencia al trabajo
sobre- interdisciplinario.
diagnóstic • Trabajar en conjunto con la familia y la escuela.
o • Tener en cuenta que un diagnóstico de este

tipo influye fuertemente en el psiquismo del
niño/a, en cómo se va a relacionar o no con sus
pares y con su familia y cómo va a ser percibido.
 La práctica psicopedagógica debe basarse en
los principios bioéticos planteados por la
UNESCO, en especial, en el articulo n° 11 en el
Conclusion cual refiere a la No discriminación y no
es estigmatización.; Ningún individuo o grupo

debería ser sometido por ningún motivo, en
violación de la dignidad humana, los derechos
humanos y las libertades fundamentales, a
discriminación o estigmatización alguna.
 Consideramos que la subjetividad siempre
se encuentra en proceso y hablar del niño con
TEA implicaría cerrarlo en categorizaciones que
obturan la oportunidad de cuestionarse y crear
Conclusione nuevas intervenciones.
 Se debe manejar la mayor cantidad de variables
s posibles antes de llegar a una conclusión. De lo
contrario, ese diagnóstico dejará huellas
imborrables en la vida del sujeto.

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Cómo impacta en los niños y

El DSM V define al término “espectro” a la amplia

¿Qué es el El manual permite identificar a los niños que

TEA? presentan algunos o varios de los criterios allí́

Se trata de un enunciado de conductas que se

de diagnóstico Su aplicación busca determinar la presencia de

diagnóstico y como T.E.A.

T.E.A • Varios de estos diagnósticos son realizados

• A veces los profesionales engloban en T.E.A a

gogía y • Respetar el art. N° 6 del código deontológico

diagnóstic • Trabajar en conjunto con la familia y la escuela.

o • Tener en cuenta que un diagnóstico de este

es estigmatización.; Ningún individuo o grupo

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