Conciencia Fonológica

TIPOS DE LENGUAJE
• Lenguaje oral
• Lenguaje escrito.
• Lenguaje grafico
• Lenguaje gestual.
• Lenguaje mímico.
• Simbólico…
LEER ESCRIBIR.
Leer no es descifrar, sino construir Escribir es expresar lo que siente y
significado, es comprender el piensa quien escribe, por medio de
mensaje a partir de los signos los signos gráficos.
gráficos que reconocemos y
asociamos de acuerdo a las Escribimos cuando producimos textos
vivencias que tenemos. con significado, al escribir saben a
Leemos en el momento en que quien escriben, para que y sobre que
tenemos necesidad o interés. escriben.
Leer tiene propósitos concretos:
Informarse, aprender, entretenerse,
seguir instrucciones, etc.
Los niños y niñas reconocen que la lectura y escritura

sirven para comunicarse, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
autenticas y por necesidad real.
Conciencia fonológica
Se refiere a la comprensión que el niño o niña
adquiere que las palabras están compuestas de
pequeños segmentos de sonidos o fonemas.
Thompson (2004), la define como «la habilidad de

escuchar, identificar y manipular sonidos en el
lenguaje oral»
Para aprender a leer y escribir los niños y niñas
necesitan conocer la relación entre sonidos
(fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones
y secuencias que representan el lenguaje oral y el
escrito.
Thompson, (2004). «Un enfoque de la enseñanza de

la lectura y escritura que enfatiza en la relación de
grafía y fonema, Así como la relación de sonidos con
las reglas generales de ortografía».
¿QUE ENTENDEMOS POR CONCIENCIA FONÉMICA?
• La habilidad que tiene el niño de darse cuenta que la

unidad mínima de la palabra es el sonido y que los
sonidos de la palabra son manipulables.
• El interés de desarrollar la conciencia fonológica de los

niños se basa en numerosas investigaciones que han
demostrado que cuanto mayor es la habilidad del niño
para manipular los sonidos de su idioma, mayor es su
éxito en la aprendizaje de la lectura y escritura.
Conciencia fonológica
Lynette y Peter Briant, (1983-1985) Inglaterra, demostraron que los niños y
niñas, que tienen la habilidad de discriminar los sonidos de su idioma, logran
mayores avances en el aprendizaje de la lectura y escritura y les resulta más
fácil y divertido.
La CF es la capacidad del alumno para reflexionar sobre los segmentos del

lenguaje oral. Implica la reflexión sobre segmentos como fonemas, silabas,
palabras o rimas.
La conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura.
La escritura es un sistema sustitutivo del lenguaje oral y por ello, deberíamos

llegar a ella a través de los sonidos del lenguaje oral.
La CF no debe confundirse con la forma como se trabaja el método fonético

(enseñar los sonidos correspondientes a cada letra, luego las sílabas, después
las palabras y finalmente textos) la propuesta es desarrollar esta capacidad en
textos completos y significativos.
Actividades para desarrollar la
conciencia fonológica
Marina Solano Martínez - Oscar Mogollón Jaimes
Proponen como unidad lingüística el nombre de los niños y niñas.
Las actividades de aprendizaje deben reunir estos criterios.
Ayudar a los niños a encontrar palabras que empiezan con el mismo

sonido, observar su escritura y relacionarlas con otras conocidas.
Reconocer palabras que terminan con el mismo sonido, y
relacionarlas con otras.
Reconocer palabras que riman.
Reconocer palabras parecidas: casa, masa, misa risa.
Reconocer palabras que tienen el mismo patrón de deletreo y suelen
sonar igual. Ejemplo: palta, malta, pista lista.
Reconocer sonidos representados por mas de una grafía / b / en
bota, / v / en vaca, /s / en sapo, / z / en zanahoria.
Ayudar a los niños a encontrar palabras que empiezan con el mismo sonido, observar su
escritura y relacionarlas con otras conocidas.
Anabel.
 Leer rápido, lentamente y muy lentamente.
 Leer alargando el primer sonido. Aaaaaaanabel
 Observar otros nombres que empiezan igual : Anita, Antonio, Arnulfo, Alfonso Abdías…
 Circula en el texto las palabras que inician igual que Anabel.
Amigo, hoy voy almorzar en tía Alicia, luego

iré a visitar a mi abuelo José.
 Marca en cada fila las figuras cuyos nombres empiezan igual al modelo.
Reconocer palabras que terminan con el mismo sonido, y relacionarlas con otras.
Anabel
 Leer rápido, lentamente y muy lentamente.
 Leer alargando el ultimo sonido. Anabellllll.
 Observar otros nombres que terminan igual que Anabel : Rafael, Miguel, Irene,
Selene…
 Circula en el texto las palabras que terminan igual que Anabel.
Raúl juega carnaval en el canal fuera del

platanal.
 Marca en cada figuras cuyos nombres terminan igual al modelo

Reconocer palabras que riman.
Las niñas primero.

Mi amiga Luisa Ceder la derecha
y su prima Juana, quitarse el sombrero;
llegaron con Elisa jugar a la dama y a su
a mi abuela Ana caballero.
Limón limonero
las niñas primero.
Reconocer palabras parecidas:

casa, masa, misa risa.
Reconocer palabras que tienen el mismo patrón de
deletreo y suelen sonar igual. Ejemplo:
palta, malta, pista lista.
Reconocer sonidos representados por mas de una grafía / b /
en bota, / v / en vaca, /s / en sapo, / z / en zanahoria.
¿Qué hacer si escriben los niños faltando letras?
¿Qué hacer si escriben los niños faltando letras?
 Que lea su escrito.

 Hazle notar la letra o letras que le falta.
 Pronuncia alargando el sonido que le falta.-
 Muéstrale algún nombre donde haya la letra que le falta.
 Escribe una palabra que contenga la letra que le falta.
 Indícale que mire el abecedario y elija la letra que le falta.
 Bríndale información de la letra que le falta(sonido y
grafía)
 Que lea la palabra correctamente formada.
 Que forme otras palabras con la letra que le falta.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
(Elena Cabeza Pereiro)
Se puede dividir las tareas en tres fases.
Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro del

contexto de la frase.
Fase de desarrollo de la conciencia silábica.
Desarrollo de la conciencia fonológica.
Se siguen estrategias de:

Contar las palabras con palmas, con golpes, con saltos,etc.
Cambiar una palabra por otra.
Descubrir un segmento oral diferente.
Añadir segmentos orales.
Comparar segmentos silábicos o fonéticos.
Unir segmentos silábicos o fonéticos.
Segmentar palabras.
Dictados silábicos o fonéticos.
Clasificación de unidades en función de los segmentos orales que las componen.
RECOMENDACIONES:
Evitar las exageraciones en el uso del sonido.
Una estrategia para lograr una lectura más rápida no significa dedicar toda
la energía mental en el deletreo. Es enseñar a reconocer segmentos de
palabras que tienen el mismo patrón de deletreo. Ejemplo.
Un niño que sepa pronunciar palta, será capaz de leer malta.
Esta estrategia requiere tiempo y mucha creatividad, ejercicios y juegos
pero dentro del contexto de una lectura y escritura real, a la vez se refuerza
las asociaciones entre letras y sonidos.
La enseñanza de la lectura y escritura tiene como finalidad formar lectores

activos y productores de textos, capaces de expresar con claridad sus ideas
opiniones, defenderlas con sentido crítico, pero con respeto. La escritura
entendida como medio para comunicarse va más allá del conocimiento de
las letras y de relación con los sonidos.
• Actividades para la reflexión sobre las palabras (desarrollo de la conciencia léxica)
1. Contar palabras: Se les entrega una tira gráfica (papel de 20 X 8 cm) y se les pide que
pinten un punto, cruz o rayita por cada "cosa" que digamos.
2. Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
3.-Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una de
ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño descubra su
presencia en la frase: El niño pinta / ... niño pinta. ¿Cuál palabra falta?
• Actividades para la reflexión de las silabas (desarrollo de la conciencia silábica)

1. Contar sonidos vocálicos: Se le enseña al niño por ejemplo, la lámina de una rosa. Se le
pregunta qué es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos "ro-sa". Le decimos que vamos a dar
palmadas para ver cuántos "trozos" tiene. Le pedimos que en una tira gráfica dibuje los
trocitos que tenga esa palabra.
2. Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la última
sílaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/
• Actividades para la reflexión de los fonemas (desarrollo de la conciencia fonológica)

1. Ejercicio de añadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga
palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no
significan nada y que él le deberá poner delante el sonido del viento. "ol" - sssol, "ofá" -
sssofá.
2. Unir segmentos fonémicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] + [a]...
Puedes complementarlo con el uso letras móviles.

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Los niños y niñas reconocen que la lectura y escritura

Thompson (2004), la define como «la habilidad de

Thompson, (2004). «Un enfoque de la enseñanza de

• La habilidad que tiene el niño de darse cuenta que la

• El interés de desarrollar la conciencia fonológica de los

La CF es la capacidad del alumno para reflexionar sobre los segmentos del

La escritura es un sistema sustitutivo del lenguaje oral y por ello, deberíamos

La CF no debe confundirse con la forma como se trabaja el método fonético

Ayudar a los niños a encontrar palabras que empiezan con el mismo

Amigo, hoy voy almorzar en tía Alicia, luego

Raúl juega carnaval en el canal fuera del

 Marca en cada figuras cuyos nombres terminan igual al modelo

Las niñas primero.

Reconocer palabras parecidas:

¿Qué hacer si escriben los niños faltando letras?

 Que lea su escrito.

Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro del

Se siguen estrategias de:

Evitar las exageraciones en el uso del sonido.

La enseñanza de la lectura y escritura tiene como finalidad formar lectores

• Actividades para la reflexión de las silabas (desarrollo de la conciencia silábica)

• Actividades para la reflexión de los fonemas (desarrollo de la conciencia fonológica)

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