REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MEDIA
Documento general de sistematización de las propuestas pedagógicas
y curriculares surgidas en el debate y discusión
1: El currículo abarca mucho más que los planes de estudio y los programas de las unidades
curriculares. Están involucrados los propósitos, conceptos y enfoques de la educación, las maneras
de entender y valorar las prácticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las
relaciones entre los distintos actores y actoras escolares, la formación y las condiciones de trabajo
de las y los docentes, la organización de la escuela, el clima escolar, la organización de las rutinas
de trabajo dentro de los planteles, sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones físicas
de la escuela.

2: En una sociedad participativa y protagónica la construcción del conjunto de condiciones

anteriormente citadas es un proceso social que tiene que multiplicar las oportunidades de
participación.

3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educación establecidas en la Constitución

4: Esta otra manera de hacer educación, pensando en el desarrollo de las potencialidades humanas
con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formación de una ciudadanía participativa y
transformadora, con arraigo nacional, conciencia de unidad latinoamericana y sentido planetario,
tiene ya un importante recorrido de experiencias impulsadas por docentes venezolanos y
venezolanas en distintos contextos: escuelas experimentales, escuelas y liceos bolivarianos,
escuelas técnicas, entre otras. Existe una amplia base de la cual partir, para continuar y profundizar.

5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determina el programa. La

acción educativa concreta es producto de cómo entendemos nuestro trabajo las educadoras y los
educadores, de cómo lo llevamos a cabo. Las profesoras y los profesores no son máquinas que
reproducen contenidos dictados por los órganos oficiales, sino profesionales que tienen sus formas
específicas de entender y valorar los cambios, las prelaciones pedagógicas, su vivencia escolar.
Como apunta el título de un libro del gran educador venezolano Ramón Tovar: “El programa lo
hace el profesor”.
En el marco de un proceso de consulta nacional en el nivel
de Educación media, se realizó una sistematización de los
planteamientos y propuestas en los 24 estados para
presentar un documento curricular que realmente responda
a la construcción colectiva de un currículo nacional integrado
y actualizado.

Queremos presentar un documento abierto a la crítica y la

reflexión, que invite al diálogo y la reconstrucción
permanente de las prácticas educativas, en lugar de los
documentos técnicos inflexibles, no dinámicos, parcelados y
cerrados que conciben a los profesores y las profesoras como
meros ejecutores instrumentales de propuestas concebidas
por otros. Queremos entonces poner en las manos del
profesorado venezolano un documento sencillo, que sea útil
a la práctica educativa, que le oriente en los fines
fundamentales de la educación, los referentes éticos,
procesos y temas indispensables para el logro de estos fines
en la etapa de la adolescencia. Que sea referente para un
proceso formativo, reflexivo y crítico, en el desarrollo del
currículo.
• No es un documento acabado ya que estará en permanente revisión, es
un documento que conversa con los educadores y las educadoras con la
finalidad de servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los
mismos profesores y profesoras quienes lo enriquezcan desde sus
prácticas pedagógicas.

• La participación protagónica de los autores y las autoras del hecho

educativo es en sí misma una nueva manera de concebir y construir
currículo desde la pertinencia y la legitimidad y abre paso a un proceso
de revisión permanente, actualizando y dándole sentido histórico, social
y cultural al Currículo, no solo como producto sino como un proceso
permanente de transformación curricular, haciendo énfasis en la práctica
educativa de tal forma que la misma permite hacer las incorporaciones,
modificaciones y reorientaciones pertinentes de manera permanente en
un currículo que se actualiza año tras año a partir de la sistematización,
evaluación y seguimiento de los logros y alcances bajo una supervisión
entendida como orientación y acompañamiento pedagógico.
 REFERENTES JURÍDICOS
Congruencia con los fines de la educación

En el artículo 102 se enfatiza que la educación es un

derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria, función
indeclinable del Estado, y que tiene por finalidad
DESARROLLAR EL POTENCIAL CREATIVO DE CADA SER
HUMANO Y EL PLENO EJERCICIO DE SU
PERSONALIDAD. En el artículo 103 de la CRBV se
establece que toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades. También
define la obligatoriedad de la educación desde el nivel
inicial hasta la educación media.
Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 15 establece como los fines de la Educación:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y
ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en
la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los
pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento
del Poder Popular, en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de
formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en
los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y
soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país
y desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo
endógeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad,
las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas
de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y
sustentable.
7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el
impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de
discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el
mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía,
lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a
través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y
endógeno.
PRIMERO:
La educación media es educación obligatoria, para todas y todos. No sólo para aquellos que puedan o quieran. Es la
educación mínima que aspiramos para toda ciudadana y todo ciudadano. Este carácter replantea lo que ha sido
históricamente la educación media o secundaria, como preparación para algunos y, especialmente para quienes
aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educación media universal tiene como finalidades centrales: el desarrollo
de las potencialidades humanas y la formación de una ciudadanía protagónica, crítica, informada, comprometida con
los valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberanía efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene límites. Refiere a nuestras capacidades
para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear, construir… Supone entonces la creación de un
conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas
potencialidades. Precisamente porque la educación se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad,
es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simón Rodríguez es necesario formar republicanos para tener República. La
República, la cosa pública, la soberanía que reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con
los hábitos de la dominación, la opresión, la injusticia, el egoísmo, para que pueda forjarse su propia Patria. Este es
el sentido que damos a la formación de ciudadanía. Unida indisolublemente a los valores y principios de la República
Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz, solidaridad, bien común, integridad territorial, convivencia,
imperio de la ley para esta y las futuras generaciones, valoración, respeto y preservación de la vida en su formidable
diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadanía exige educación y trabajo, vivencia de la participación, desarrollo de
capacidades, apreciación de lo que tenemos, visión de futuro, comprensión crítica del mundo, aprendizajes
múltiples.
CUARTO:
La orientación del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes para la vida y la ciudadanía por sobre la
preparación para estudios posteriores. No obstante, en la perspectiva de la educación a lo largo de toda la vida, se
valoran también aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios posteriores, conscientes de que a
partir de la finalización de los niveles obligatorios de la educación, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros
jóvenes. En cada uno de estos caminos deben estar formados para la construcción social de conocimiento, como
dimensión inseparable de la construcción de la Patria buena, con visión latinoamericana, caribeña y planetaria.
 En el artículo 6, numeral 3 literal d de la LOE se precisa que el estado
docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:

• De desarrollo sociocognitivo integral

• Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir
• Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos
• Superando la fragmentación, la atomización del saber
• Superando la separación entre las actividades manuales e
intelectuales

Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la

segmentación propios del sistema educativo tradicional. Para ello, es
necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y
humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y
construcción colectiva que permita, desde las experiencias y prácticas
pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que impiden
fortalecer la educación liberadora junto a las y los estudiantes, sus
familias y comunidades.
ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedagógico
en el curso de la Revolución Bolivariana
A partir del nuevo ordenamiento jurídico establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
se han desarrollado experiencias que son puntos de partida y referentes para este proceso de cambio curricular,
reivindicando la participación protagónica en la construcción colectiva de lo que hoy es nuestro sistema educativo.

Del proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el año 1999, surgió el Proyecto Educativo
Nacional (PEN, 1999) que recoge la sistematización de los planteamientos realizados por docentes, estudiantes,
personal obrero y administrativo, madres, padres y responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de
los 24 estados.

En el PEN se valoran propuestas y experiencias transformadoras planteadas en el país antes de la Revolución

Bolivariana, tales como, en Ciencias Sociales, la creación del área Pensamiento, Acción Social e Identidad Nacional
(PASIN) bajo el contexto geohistórico propuesto por el profesor Ramón Tovar y las Unidades Generadoras de
Aprendizaje (UGA) como estrategia didáctica de planificación con temas propios del entorno y de la comunidad;
las experiencias de inclusión y de educación en valores de las escuelas de Fe y Alegría e iniciativas de escuelas en
las regiones (escuelas solidarias, escuelas integrales).

En el año 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas.
Del PEN surge la propuesta del Proyecto Pedagógico Nacional que inicia con la realización de congresos
pedagógicos municipales, estadales y nacionales durante los años 2004-2006, reivindicando la participación
protagónica y la construcción colectiva en las propuestas educativas. El Proyecto Pedagógico Nacional se concibe
entonces como la integración de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1999), las Misiones Educativas (Robinson,
Ribas y Sucre, creadas en 2003), los Liceos Bolivarianos (creados en 2004) y los Simoncitos para la educación inicial
(creados en 2005), conformando todos el Sistema de Educación Bolivariana (que contemplaría la articulación de
los niveles de educación inicial, primaria y media, junto a las Misiones Educativas).
ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedagógico en el curso de
la Revolución Bolivariana
Los liceos bolivarianos se crean con la orientación de “romper con la estructura tradicional, transformar la
escuela bajo la concepción de la construcción colectiva de los componentes organizativos, pedagógicos y
administrativos, donde participan estudiantes, docentes, administrativos, obreros, representantes y otros
integrantes de la comunidad” (MED, 2007). El plan de los liceos bolivarianos se denominó “Adolescencia y
Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano”, reivindicando un enfoque inter y transdisciplinario a
través de áreas, seminarios de investigación y elaboración de proyectos socioproductivos como estrategias
pedagógicas y metodológicas para conocer la realidad y en la búsqueda de la integración del conocimiento.
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en el Segundo Congreso Pedagógico (2005),
manifestó la necesidad de “romper con las viejas estructuras arcaicas, realizar transformaciones curriculares
profundas que conlleven a la construcción colectiva de un currículo contextualizado y orientado a formar al
ser social para la nueva república” (MED, 2005).

En el año 2007, se propone el Currículo Nacional Bolivariano, que se plantea como “una guía con líneas
orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo a partir de objetivos
formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al
ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histórico (…) de manera comprometida y
responsable”. Se plantean en esta propuesta de diseño curricular como pilares de la educación bolivariana:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; se organiza el
diseño en Ejes Integradores (Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y
Comunicación, Trabajo Liberador) y Áreas de Aprendizaje (en el caso de los Liceos Bolivarianos: Lenguaje,
Comunicación y Cultura; Ser Humano y su Interacción con Otros Componentes del Ambiente; Ciencias Sociales
y Ciudadanía; Filosofía, Ética y Sociedad; Educación Física, Deportes y Recreación; Desarrollo Endógeno en por
y para el Trabajo Liberador). Así mismo, esta propuesta sugiere para la organización de los aprendizajes: La
clase, los proyectos (Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de
Desarrollo Endógeno) y el Plan Integral.
 ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedagógico en el curso de la
Revolución Bolivariana
En estos antecedentes es importante reseñar algunos proyectos dirigidos al desarrollo, dotación
y uso de recursos educativos, con indudable impacto curricular. Entre ellos, el desarrollo de los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) dirigidos a la democratización del uso del
computador como recurso de aprendizaje, la promoción de las tecnologías libres y la integración
comunitaria a las escuelas; la creación de las Unidades Móviles Integrales de Educación
Bolivariana (UMIEB), para facilitar el acceso a laboratorios de computación , ciencias naturales y
sociales a escuelas alejadas de los centros urbanos; el Proyecto Canaima Educativo, por medio
del cual se han dotado más de 3 millones de computadoras personales a las y los estudiantes de
educación primaria y media.

Merece también especial mención el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha promovido
y difundido la práctica de la agricultura sustentable y el enfoque agroecológico en buena parte
de los centros educativos, incorporando estos temas al currículo, aunque con alcances diversos.
Igualmente, y dado que este proceso de cambo curricular se iniciará en Liceos de Turno Integral,
es necesario apuntar que el Programa de Alimentación Escolar (ahora Sistema de Alimentación
Escolar) alcanza hoy a más de 2 mil liceos nacionales y está jugando un papel importante en el
impulso de la agricultura escolar.

En este contexto es necesario destacar como antecedente inmediato de este proceso de cambio
curricular al desarrollo, producción y distribución de la Colección Bicentenario. Sin duda, su
elaboración por parte de equipos de profesoras y profesores, permitió la revisión de los
contenidos y enfoques pedagógicos, desarrollando una propuesta de vinculación entre el
aprendizaje escolar, la vida y la reflexión crítica.
 EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD
EDUCATIVA. BANDERAS DE LUCHA.
• Garantizar educación de calidad para todas y todos;
• Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad;
• Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores
fundamentales de la calidad educativa;
• Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia;
• Garantizar un sistema de protección estudiantil;
• Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la
comunidad;
• . Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado;
• Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras;
• Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa y fortalecer
la supervisión educativa
• Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educación;
 LA EDUCACIÓN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE
LOS Y LAS ADOLESCENTES
 Este nivel va dirigido a la formación integral de las y los adolescentes. La educación
media, al igual que la educación inicial y primaria ES PRESENCIAL, precisamente porque
atiende niños, niñas y adolescentes que representan PERSONAS EN PROCESO DE
FORMACIÓN. ADOLESCENTE significa PERSONA EN DESARROLLO (adolescere: cambio,
desarrollo), superando la matriz de opinión que se ha generado de que adolescente viene
de “adolecer”.
 La CONTINUIDAD COGNITIVA – AFECTIVA desde la Educación inicial, educación primaria y
la educación media es fundamental en este proceso de cambio curricular.
 Los cambios acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas
revisar a fondo la obsolescencia que se expresa muchas veces en el currículo y la cultura
escolar en general.
 Romper con estructuras curriculares rígidas, cerradas, homogéneas y estáticas, abriendo
la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera significativa, desde la vida,
con mayor pertinencia y más acorde a nuestros tiempos. Un currículo centrado en
procesos, flexible, dinámico, contextualizado y abierto que permita una mayor conexión
con las necesidades, intereses y características de nuestros y nuestras estudiantes y una
relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica, amorosa, de comprensión mutua y de aprendizaje
significativo. Es una invitación a los profesores y las profesoras a incorporarse en un proceso
de investigación y formación permanente en torno a los retos de la educación media actual,
sistematizando su práctica pedagógica desde el aprender a aprender, aprender haciendo y
aprender en colectivo.
 PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA
 En la ley orgánica del año 1980, se señalaba como indicador de supervisión y logro
educativo “los objetivos dados” durante cada período escolar, contenidos
evaluados y horas desarrolladas o cumplidas, por lo cual el y la docentes, estaban
pendientes de “pasar un gran número de objetivos”. Independientemente de si los
y las estudiantes habían aprendido o no, tenían que cumplir la meta que había
establecido en el plan de clase y de evaluación, en detrimento de la sinceridad, el
fin justificaba los medios, inclusive mandando trabajos, haciendo un taller o
cualquier actividad para cumplir con el objetivo, en detrimento de la profundidad
ya que la meta era “cubrir” todos los objetivos pasando uno tras otro de manera
superficial. Este tipo de planificación por objetivos instruccionales eliminaba por
completo la posibilidad de desarrollar las capacidades creadoras tanto del
profesorado como la de los y las estudiantes.
 Cada profesor o profesora tiene que decidir entre lo escrito en un programa, lo
visto en la universidad y el contexto donde labora (las tres cosas totalmente
distintas) y termina haciendo “lo mejor que puede” para responder, la mayoría de
las veces, a las exigencias administrativas de los distintos períodos escolares.
 La práctica tradicional en cuanto a la elaboración del currículo ha consistido en
equipos técnicos “expertos”, que diseñan de manera prescrita todos los planes y
programas, dejando en manos del profesorado la EJECUCIÓN DEL PROGRAMA tal
como se le ha establecido (de manera homogénea, cerrada, rígida y
descontextualizada).
 PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA

El documento que ponemos en manos de los profesores y las

profesoras debe ser útil para la construcción. No se cayó en la tentación
de entregar un programa con objetivos o intencionalidades
curriculares, las cuales siguen siendo del modelo de objetivos de
manera solapada, con contenidos, actividades, recursos, lecciones,
entre otros. Se les está entregando un material orientador, que
problematice la práctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas.
Por ejemplo, si al profesor de matemática se le está diciendo que la
dinámica y distribución poblacional es un tema generador que él debe
desarrollar y que la matemática es un área que el o la estudiante
necesita para poderlo comprender, entonces es el docente quien
planifica, estudia, organiza el tema sobre la dinámica poblacional y crea
las condiciones para que los y las estudiantes estudien el tema
generador apoyándose con los referentes teórico prácticos del área de
matemática para su comprensión. Es otro enfoque y es una invitación a
superar el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca de los
propósitos del área que enseña y a construir el currículo.
 LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD
“La escuela no puede ser reflejo de la sociedad que tenemos,
la escuela debe ser reflejo de la sociedad que queremos”
Maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa
El currículo, su enfoque, sus lógicas, sus métodos, sus contenidos, estrategias,
experiencias y actividades debe estar impregnado totalmente de los principios y
preceptos en los cuales la escuela se convierte en referencia política (democracia
participativa y protagónica), social (inclusión en el goce y ejercicio de los derechos,
igualdad en condiciones y oportunidades y justicia), cultural (respeto a la diversidad y a
las diferencias, crear una nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental (cultura
ecológica de preservación del ambiente, de sustentabilidad y de respeto a la madre
Tierra) y económica (nuevo modelo económico-social, una cultura de la satisfacción de las
necesidades humanas y del sustento, superando el sálvese quien pueda, las relaciones
económicas mercantilistas y el consumismo desmedido producto de la alienación).
Los maestros y las maestras no pueden tener ni indiferencia ni indolencia ante
situaciones de riesgo de nuestros y nuestras estudiantes, sino que, al contrario, deben
HACER LA DIFERENCIA para que nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes encuentren
en la escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde nuestras
instituciones educativas: ciudadanía, cultura de convivencia, solidaridad, bien común y
compromiso social. respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a sí mismos, a sí
mismas y a los y las demás; valoración y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto
al trabajo en colectivo, al ejercicio de una comunicación permanente y una escuela como
referente social y político de democracia participativa y protagónica y de construcción
colectiva.
 LOS CONTENIDOS
EL CURRÍCULO ES TODO
Todo aquello que la institución educativa planifica, organiza, crea y vive
para la formación integral de sus estudiantes, es currículo. Éste abarca
mucho más que los planes de estudio y los programas de las unidades
curriculares. Están involucrados los propósitos, conceptos y enfoques de la
educación, las maneras de entender y valorar las prácticas educativas, los
materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones y las
experiencias vividas entre los distintos actores y actoras escolares, la
formación y las condiciones de trabajo de las y los docentes, la
organización de la escuela, el clima escolar, la organización de las rutinas
de trabajo dentro de los planteles según las distintas intencionalidades
pedagógicas, sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones
físicas de la escuela e incluso el consejo que un buen docente pudiese dar.
Es necesario partir de que los contenidos van más allá de los referentes
teórico-prácticos de las disciplinas o áreas de formación, e inclusive, en el
proceso de cambio curricular, es necesario superar el enfoque que reduce
el currículo a contenidos de la malla curricular dejando saberes y
experiencias esenciales como actividades complementarias o
extracurriculares.
 LOS CONTENIDOS
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES
ÉTICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, así como las ÁREAS DE FORMACIÓN que
se necesitan para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y procesos
indispensables se proponen entonces como la esencia del currículo y de los cuales se
derivan el resto de los contenidos a abordar con un enfoque humanístico, integral y
ecológico tal como lo plantea el plan de la patria 2013-2019.

La manera como a continuación se presenta el abordaje de los contenidos tiene la

intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie,
utilice, seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada según sus
propósitos pedagógicos QUÉ, POR QUÉ, PARA QUÉ, CÓMO Y CON QUIÉNES va a
organizar los contenidos. Es una nueva cultura de planificación que rompe con la vieja
lógica y método de que los y las docentes solo “ejecutan tal cual lo que está plasmado
en el plan de estudio”. Una cultura de planificación en la cual el profesorado de nuestros
liceos y escuelas técnicas es acompañado por el estado en su deber indeclinable, como
profesionales de la educación con mayor soberanía cognitiva. Es un encuentro entre lo
que el estado docente demanda para garantizar los fines de la educación y lo que el
educador y la educadora conocen, indagan, investigan, organizan, planifican,
construyen y concretan desde su práctica educativa real en su contexto.
 REFERENTES ÉTICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES
Sobre los referentes éticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:

1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas a la organización y el
funcionamiento, a la forma en que se trabajan las áreas, a las rutinas, a las actividades comunes y a
las relaciones entre todos los que participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes,
trabajadores administrativos y obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No es que a veces
seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad humana, sino que la cultura
escolar esté impregnada de práctica solidaria y de aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluadas en el conjunto de los procesos escolares y las prácticas pedagógicas y no sólo
en el comportamiento de las y los estudiantes. El liceo y la escuela técnica (y en general todos los
centros educativos de todos los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las
actividades escolares son o no (o hasta qué punto son) coherentes con los referentes éticos y los
procesos indispensables.
4. Tienen que ser objeto de reflexión de todos quienes participan en la vida escolar y, por tanto,
tienen que propiciarse las oportunidades para que individual y colectivamente todas y todos
tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus propias aproximaciones sobre estos referentes,
ampliándolos e interpretándolos, para que puedan servir de guía ética efectiva para pensar y
autoevaluar sus acciones.
5. Deben tener una traducción en cada área de formación, tanto en forma de recomendaciones
metodológicas como en los contenidos. En este sentido son transversales a todo el currículo.
 REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

Para la selección de los referentes éticos y procesos indispensables,

tomamos como base los principios constitucionales (la prefiguración de
la sociedad que queremos ser), enfatizando los elementos educativos
implícitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la
autodeterminación
4. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
5. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
6. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
7. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
8. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición
humana
9. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
 TEMAS INDISPENSABLES

Los temas indispensables surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos encuentra como
ciudadanos y ciudadanas de una misma sociedad y nación. Se propone un conjunto de temas
indispensables que dinamizan el currículo y sobre los cuales se debe orientar la práctica
docente. Además de este consenso social expuesto en nuestra Constitución y en las leyes,
se tomaron en consideración ineludibles dada la edad de los y las estudiantes de
educación media, resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa y
recomendaciones de docentes, así como otros estudiosos y estudiosas de la educación y
organizaciones internacionales que en el curso de la exposición de los temas serán
mencionados.

De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se asocian

las áreas de formación, dándole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se
aprende

Los temas indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y

conocimientos que son útiles y relevantes más allá del ámbito escolar en el ejercicio de la
ciudadanía en el hogar, la comunidad, la región y la nación.
LOS TEMAS INDISPENSABLES QUE SE PROPONEN:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA, EN UN ESTADO DE DERECHO Y DE
JUSTICIA. IGUALDAD, NO DISCRIMINACIÓN Y JUSTICIA SOCIAL. DERECHOS HUMANOS.
EQUIDAD DE GÉNERO.
2. LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD,
PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANÍA Y AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. MUNDO
MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO E HISTORIA DE VENEZUELA. PROCESOS
ECONÓMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIÓN DE LA POBLACIÓN. LAS FAMILIAS Y
COMUNIDADES.
6. PRESERVACIÓN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRÓLEO Y ENERGÍA
8. CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y PLACENTERA. EDUCACIÓN
VIAL.
10. ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
11. SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIÓN
14. COMUNICACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 LAS ÁREAS DE FORMACIÓN
La integración con enfoque inter y transdisciplinar
Uno de los cambios necesarios en este proceso curricular es la superación de la asignaturización, cargada de
fraccionamiento y atomización del conocimiento. Esta proliferación de asignaturas se fue creando a medida que la
sociedad asumía la solución de un problema “incorporarlo como materia obligatoria en el currículo…”, es así como cada
problema de la sociedad se planteó como una nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando lo ya
atomizado. En este sentido, se plantea la integración del conocimiento a través de la creación de áreas de formación que
abordan distintas disciplinas y conocimientos de manera inter y transdisciplinar.
El enfoque interdisciplinar reconoce los límites de las distintas disciplinas en sus campos de acción de los saberes.
En el enfoque transdisciplinar, se borran los límites entre una disciplina y otra, trascendiéndolos

La calidad educativa está fuertemente relacionada a la pertinencia de lo que se enseña y cómo se enseña
Las asignaturas tradicionales que por décadas se han estado enseñando en el currículo venezolano, se han caracterizado
por la desactualización (los planes de estudios vigentes siguen siendo de la década de los años setenta), la
desvinculación y la no pertinencia.

Reflexionar acerca de qué contenidos (por qué y para qué) enseñamos y cómo lo enseñamos. Se propone entonces
abordar la enseñanza de las distintas áreas de formación con énfasis en conocimientos y experiencias pertinentes, que
tengan sentido para los y las estudiantes en su período de vida, sus individualidades y sus contextos. Pertinencia política,
social, cultural, ambiental, económica, geográfica, histórica. Pertinencia cognitiva que permita a los y las docentes
conectarse con los saberes y vivencias previas de los y las estudiantes y crear pedagógica y didácticamente las
condiciones de necesidad e interés. Pertinencia cognoscitiva, invitando al aprendizaje por descubrimiento, a la
indagación y a la investigación como prácticas permanentes para aprender, a la creación y el disfrute por aprender y a la
producción de conocimiento como acto natural de los seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima
escolar de convivencia, con respeto a las diferencias, con diálogo de saberes y promoviendo el aprendizaje en colectivo.
Pertinencia valorativa con énfasis en la identidad, el arraigo cultural, la dignidad como ser humano y como parte de una
comunidad.
 LAS ÁREAS DE FORMACIÓN
Las áreas de formación se abordarán durante los cinco años de estudio.
Cada área cobra direccionalidad, continuidad y coherencia en el recorrido como un EJE DE
APRENDIZAJE que garantiza SINCERIDAD Y PROFUNDIZACIÓN, considerando el período
de vida, el contexto y las intencionalidades pedagógicas de cada docente en cada año de
estudio.
Todas las áreas tienen igual importancia, relevancia y pertinencia para la formación
integral de los y las adolescentes y jóvenes, por lo que aparecen por orden alfabético, con
la finalidad de generar un imaginario distinto al tradicional en el cual se le da mayor
importancia a unas que a otras.
1. ACCIÓN CIENTÍFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.
2. ARTE Y PATRIMONIO CULTURAL.
3. CIENCIAS NATURALES.
4. DEPORTES Y RECREACIÓN.
5. EDUCACIÓN FÍSICA.
6. ORIENTACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y CONVIVENCIA
7. LENGUA.
8. LENGUA EXTRANJERA.
9. MATEMÁTICA.
10. MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANÍA.
11. PARTICIPACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS.
El tema generador:
En cada área de formación se proponen temas generadores que se derivan directamente de los temas indispensables.
Los tejidos temáticos que se presentan en cada tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten a los y las
docentes, tomarlos como referencia para construir su planificación según el año, período de vida, las pertinencias anteriormente señaladas y
los contextos propios. Así mismo, cada docente puede seleccionar del tejido temático aspectos para, por ejemplo, familiarizar a los y las
estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco en el recorrido los va profundizando. Es aquí donde se potencian las habilidades
pedagógicas y didácticas de los profesores y las profesoras para considerar las características propias de los distintos grupos de estudiantes
con los que está trabajando, la edad, las individualidades y el contexto.
Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada área de formación en función de lo
contemporáneo, lo útil y necesario para la vida tanto para sí mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexión,
pensamiento crítico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoque entusiasmo, disfrute por aprender y
permita generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes
participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente, que generen una actitud investigativa para ir más allá
de los temas que se plantean y para aprender por sí mismo y por sí mima. Los temas generadores con sus tejidos temáticos se proponen a
partir de los temas indispensables. Cada área de formación en la cual se abordan debe contener los referentes teórico-prácticos necesarios
para su comprensión.
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del conocimiento, desmontando la cultura tradicional de muchos
años en los cuales el currículo se ejecuta, se “administra” pasando “objetivos” y dando contenidos porque “toca darlos”, “hay que darlos”, la
mayoría de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocultural y, la mayoría de las veces sin aprendizaje significativo. En este
enfoque se espera que los y las estudiantes de la mano de sus profesores y profesoras (quienes también participan activamente en la
investigación de estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas, practiquen e indaguen en estos
aspectos fundamentales y son las y los docentes quienes seleccionan, organizan y planifican las temáticas según sus propósitos pedagógicos
y las pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, motivación, reflexión, asociación con lo previamente aprendido, debe partir de lo
conocido, de lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de los y las
estudiantes más allá de leyes y teorías preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teorías son parte del
conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad. La práctica tradicional del estudio de
asignaturas, materias y disciplinas utiliza la realidad para entender la teoría como fin en sí mismo. Es un reto pedagógico y curricular para la
educación contemporánea que los sistemas de conocimientos, con sus teorías, leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la
realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con los qués, por qués, para qués y cómos que están implicados.