UNIÓN MATEMÁTICA

ARGENTINA - UMA
2019
 REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
“Elaboración y validación de un texto académico en la
Educación Universitaria”

Dra. María Luisa Porcar

Dra. Ana María Repetto
Prof. Gabriela S. Mattiello
OG1: Producir el texto “Enseñanza de la Geometría” como material de estudio para
el alumno universitario de formación docente

OG2: Validar el texto “Enseñanza de la Geometría” como material de

estudio para el alumno universitario de formación docente

OG3: Incorporar las tics como herramienta

didáctica para la enseñanza de la Geometría
OE1: Determinar criterios
de idoneidad que permitan
determinar la
OE2: Abordar la validación
idoneidad/eficacia del
del material producido
material producido
mediante el empleo de las OE3: Analizar la
herramientas conceptuales potencialidad del uso de
aportadas por el EOS software específico de
Geometría como
herramienta didáctica para
la construcción del
conocimiento
¿CON QUÉ REALIDAD NOS ENCONTRAMOS?

Concepciones • Influyen
de los D y las
instituciones
sobre su
Escenario 1
sobre la ciencia enseñanza
3

Matemática
2

Didáctica de la
Matemática
1
¿CON QUÉ REALIDAD NOS ENCONTRAMOS?

• Sin validar
Enseñanza desde el punto
de la
Geometria de vista de la ID
Escenario 2

Didáctica
de la
Matemática
I
Material escrito
para los
estudiantes del
Profesorado de
Educación Primaria
¿CUÁL ES NUESTRO MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA?
¿CUÁL ES NUESTRO MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA?

Procesos Modelo teórico

Mejorar complejos que pretende
procesos articular las
de E y A
facetas
semiótica,
Sistematicidad epistemológica,
e intervención
en el aula
antropológica y
psicológica
implicadas en la
enseñanza y el
aprendizaje de
la Matemática

Enfoque ontosemiótico de la cognición e

instrucción matemática: EOS
Godino, Batanero y Font (2007)
¿QUÉ ASPECTO TOMAMOS DE ESTE MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA?

Criterio sistémico

Idoneidad Didáctica
Orienta: evaluación, descripción,
análisis y valoración de procesos de
enseñanza y aprendizaje

Sistema de descriptores o indicadores

empíricos (herramientas de análisis y
valoración de dichos procesos)
Didáctica descriptiva
a una explicativa

Herramienta

Idoneidad Didáctica
Godino, J. D. (2014). Síntesis del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática: motivación, supuestos y herramientas
teóricas. Universidad de Granada. Disponible en, http://www.ugr.es/local/jgodino/eos/sintesis_EOS_24agosto14.pdf
 Idoneidad mediacional
•Uso de recursos materiales y
temporales y al grado de
disponibilidad de los mismos

Idoneidad interaccional
Constructo •En qué grado se muestran posibles Idoneidad epistémica
multi- conflictos (semióticos) y de qué
manera es posible resolverlos •Adaptación que se establece
durante el proceso de enseñanza y entre los significados
dimensional aprendizaje. institucionales propuestos
(seleccionados) con otros
aplicable a significados tomados como
referencia
procesos de
enseñanza y Idoneidad cognitiva
aprendizaje •Grado de proximidad Idoneidad emocional
entre los significados
de cualquier institucionales propuestos Grado en que el alumno se
siente implicado, motivado e
y los saberes previos de
área de los alumnos interesado en el proceso de
estudio propuesto por el docente
conocimiento
Idoneidad ecológica
grado de adaptación del proceso de
enseñanza y aprendizaje propuesto
por el docente en correspondencia
con el proyecto institucional
ACCIONES IMPLEMENTADAS EN LA INVESTIGACIÓN
VINCULADAS AL MARCO TEÓRICO

Componentes
e indicadores
Aspectos
vinculados al
marco teórico

Evaluación
cualitativa

Reelaboramos el texto escrito

 EN RELACIÓN A LA IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS MATEMÁTICOS: IDONEIDAD COGNITIVA,
INTERACCIONAL, MEDIACIONAL Y ECOLÓGICA

COMPONENTES INDICADORES EN CADA UNIDAD DEL TEXTO

-Situaciones con diferente nivel de complejidad que requieren el desarrollo de habilidades diversas entre sí.
Ejercicio, problemas de aplicación
-Para resolverlos se necesitan competencias cognitivas desarrolladas.

y situaciones problemáticas -Identificar la presencia de situaciones-problema, ejercicios y problemas escolares.

-Identificar situaciones-problema, explicitas o implícitas en el texto.
escolarizadas  Identificar el contenido conceptual (conceptualización)
 Encierran una conceptualización (qué) aunque sea implícita;
-El alumno puede contar con un procedimiento heurístico que le permite avanzar en la resolución del problema:
Situaciones problemáticas-
identifica y organiza datos, elige y pone en acción procedimientos adecuados, si es que pretende llegar a

proyectos de investigación soluciones pertinentes y verificables; descubre nueva información apoyándose en datos que ya tiene en su
memoria; advierte, comprende y define los problemas; propone conjeturas e hipótesis; obtiene generalizaciones;
construye demostraciones; obtiene modelos.
-Identificar situaciones-problema, explicitas o implícitas en el texto.
Situaciones problema para
 Identificar el contenido conceptual (conceptualización) con el uso de TIC.

resolver con TIC  Encierran una conceptualización (qué) aunque sea implícita, con el uso de TIC.
EN RELACIÓN A LA IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS MATEMÁTICOS

COMPONENTES INDICADORES EN CADA UNIDAD DEL TEXTO

-Uso de diferentes modos de expresión matemática (verbal, grafica, simbólica), traducciones y

Lenguajes
conversiones entre las mismas.
- Nivel del lenguaje adecuado a un futuro docente o docente en ejercicio.
-Propuesta de situaciones de expresiones matemáticas y sus interpretaciones: codificación y
decodificaciones.

Reglas (Definiciones, -Nivel 1: uso de las definiciones en las trasposiciones didácticas manteniendo el rigor matemático
que exige el nivel de formación del profesorado docente.
proposiciones, procedimientos) -Nivel 2: se proponen situaciones donde los estudiantes tengan que generar o negociar
definiciones, proposiciones o procedimientos para el aula de matemática del nivel primario
 Hay presencia en el texto de explicaciones, comprobaciones y demostraciones adecuadas al
Argumentos
nivel educativo al que se dirigen
 Se promueven situaciones donde el estudiante tenga que argumentar.
 Se propone el espacio para generar argumentos lógicos y/o argumentos convincentes.
 El material escrito responde a una propuesta educativa espiralada.
Relaciones
 Existe evidencia que el material escrito responde a una teoría y práctica relacionada.
 Existen técnicas creativas: torbellino de ideas, analogía inusual, técnica de la pregunta, etc.
EN RELACIÓN CON EL SENTIR – IDONEIDAD EMOCIONAL

COMPONENTES INDICADORES EN CADA UNIDAD DEL TEXTO

-Presencia en el texto de metáforas de

Sentir acompañamiento, historias, mensajes de
confianza hacia el que estudia, frases.
EN RELACIÓN CON EL PENSAR- IDONEIDAD EPISTÉMICA

COMPONENTES INDICADORES EN CADA UNIDAD DEL TEXTO

Analizar si se propician acciones para c/ tipo de razonamiento:

-Analítico: analizar, juzgar, evaluar, comparar, contrastar,
Razonamiento
examinar.
tripartito de Sternberg
-Creativo: crear, descubrir, producir, imaginar, suponer.
-Práctico: practicar, utilizar, aplicar, realizar.
Valoración cualitativa sobre el texto producido
Indicadores, agrupados de acuerdo a un criterio de clasificación propuesto por el equipo de
investigación, a los efectos de producir una mejor interpretación y reelaboración del texto original.

Desde el punto de vista conceptual se detectó:

• Repetición de contenidos en diferentes unidades.
• Falta el uso de argumentos lógicos matemáticos.
• No se evidencia la relación entre la práctica y el Documento Curricular Provincia (DCP)
identificando situaciones-problema en la organización curricular y sistema espiralado de presentación
de los núcleos temáticos.

Desde el punto de vista metodológico se detectó:

• En general las actividades propuestas han sido pensadas para aplicar en el aula, pero no se
explicita al alumno que las mismas pueden ser llevadas al aula de Matemática primaria.
• No se ha explicitado qué, cuáles, cómo podrían ser utilizadas las actividades propuestas en el
contexto del aula.
Desde el punto de vista de la creatividad se detectó:

• Escasa actividades de juego, cuentos, etc.

• Falta el uso de metáforas.
• Falta aplicación de técnicas de creatividad.
• No hay presencia del Sentipensar como metodología de trabajo.
• Las propuestas de actividades lúdicas no están señaladas como tal, por lo tanto el
alumno no podría hacer una futura transferencia.
• No hay actividades en donde intervenga el cuerpo y la corporalidad.
• No hay actividades de plegado.
• Carencia de propuestas que permitan la construcción de contenidos de Geometría
vinculándolos a las diferentes áreas de expresión, tales como Educación Física, Plástica y
Música.

Desde el punto de vista del uso de Tic se detectó:

• Escasa presencia del uso de Tic en el aula.
 Comunicación verbal y simbólica en geometría elemental: puntos, rectas y sus
relaciones.

Idoneidad cognitiva
Necesidad de realizar el Curso Idoneidad interaccional
Idoneidad epistémica de Nivelación que aborde este Conflicto semiótico
Utilizar el lenguaje conjuntista núcleo temático interaccional (D-E)
como herramienta de Conflicto semiótico de tipo
interpretación (desde la cognitivo (no se interpreta la
Planificación tomando el Geometría como conjunto de
saber-sabio como referencia) puntos)

Idoneidad ecológica
Idoneidad mediacional
Preparar a los E para su
Necesidad de utilizar recursos
desempeño en la Practicas
materiales concretos
Profesionales Idoneidad emocional
Reemplazar clases expositivas
por trabajos grupales (taller)
Idoneidad epistémica: está representada por la adaptación que se establece entre los significados
institucionales propuestos (seleccionados) con otros significados tomados como referencia. Por esta razón,
cuando se analiza la idoneidad epistémica, es necesario establecer de antemano cuáles serán los
significados de referencia a tener en cuenta. Como se propone una adaptación entre un significado
institucional y uno de referencia, será necesario que el docente que implemente esta adaptación, realice una
transposición didáctica realizable y apropiada.

Idoneidad cognitiva: expresa el grado de proximidad entre los significados institucionales propuestos y los
saberes previos de los alumnos. Dicho de otra manera, esta idoneidad muestra en qué medida los
significados propuestos están en la zona de desarrollo potencial (Vygotski, 1934) de los alumnos, así como
la proximidad entre los significados propios de los alumnos y los significados propuestos desde la
institución.

Idoneidad interaccional: permite establecer en qué grado las configuraciones y trayectorias didácticas muestran
posibles conflictos semióticos potenciales y de qué manera es posible resolverlos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante un acuerdo de significados (haciendo uso de los recursos materiales y el
tiempo disponible). Se entiende como conflicto semiótico, la disparidad o desacuerdo entre los significados que
le atribuyen a una misma expresión dos sujetos. Este desacuerdo puede provenir desde significados
institucionales, con lo cual se tendría un conflicto semiótico de tipo epistémico, aunque también puede ocurrir
que haya desacuerdo entre prácticas que forman el significado personal de un mismo sujeto, en este caso se
trata de conflictos semióticos de tipo cognitivo. Cuando el desacuerdo se produce entre las prácticas de dos
sujetos distintos como por ejemplo, alumnos entre sí o docente y alumno, los conflictos semióticos se llaman
interaccionales.
Idoneidad mediacional: alude al uso de recursos materiales y temporales y al grado de disponibilidad de los
mismos, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los recursos materiales pueden estar al alcance de
los alumnos y ser altamente atractivos a los efectos del proceso de enseñanza que va a llevar a cabo el
docente. Cuando esto es posible, se observará que hay una alta idoneidad mediacional. Cuando hablamos
del tiempo didáctico, no sólo debemos hacerlo desde la óptica del tiempo presencial, donde todos los
alumnos están presentes, sino también desde el tiempo no presencial y el trabajo individual. Nuevamente, la
idoneidad mediacional será alta, si el tiempo planificado en función de la tarea asignada responde
satisfactoriamente a los objetivos propuestos por el docente.

Idoneidad emocional: establece el grado en que el alumno se siente implicado, motivado e interesado en el
proceso de estudio propuesto por el docente. La idoneidad emocional será alta en la medida en que el
alumno esté y se mantenga motivado a la participación activa. Para ello es necesario crear un ambiente de
trabajo adecua-do en el que se tengan en cuenta no solo los aspectos cognitivos de los alumnos sino
además sus afectos, intereses particulares y sus sentimientos.

Idoneidad ecológica: muestra el grado de adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto
por el docente en correspondencia con el proyecto institucional. En este caso, se tendrán en cuenta
aspectos complementarios referidos al proyecto educativo institucional en el cual se encuadra el proceso
propuesto. Se analizan variables como las condiciones del entorno social-profesional, las propuestas
curriculares, las vinculaciones con otras áreas (transdisciplinaridad) y con la propia (interdisciplinaridad).