DUA: DISEÑO UNIVERSAL DEL

APRENDIZAJE
 Redes de interconexión neuronal
Tres redes cerebrales primarias entran en juego:
EL CEREBRO
LA NEURONA
 LA GLÁNDULA PITUITARIA O
HIPÓFISIS

La glándula pineal (o hipófisis) es, justamente,

una de las estructuras de nuestro encéfalo en
la que se traza un puente entre el mundo de
las hormonas y el de los impulsos nerviosos
que recorren nuestras neuronas. Gracias a la
hipófisis aquello que pensamos y percibimos a
través de los sentidos tiene un impacto en el
modo en el que entramos en uno u otro
estado emocional.
HORMONAS QUE REGULA LA
HIPÓFISIS
 PRINCIPIOS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden
establecido, sino que se interconectan entre sí de manera dinámica,
como se puede apreciar en la figura siguiente:
¿Cómo se pone en práctica esto? Para incorporar este principio en los
procesos de enseñanza hay tres pautas a los que debemos prestar
atención:
Para tener en cuenta…

• Es importante, desde el momento mismo de la planeación, tener presente la

utilización de fuentes que estimulen la percepción puesto que, una vez es
planteada la actividad, se hace más compleja su posterior adecuación.

• Frente a los textos de apoyo o guías de trabajo utilizadas se deben presentar

formatos flexibles en donde se tenga en cuenta: el tamaño de los textos, la
utilización de imágenes, el contraste de fondo e imagen y la combinación de
diversas formas de preguntar y desarrollar los contenidos de las temáticas
dentro de la guía.

• Cuando se hace la lectura de un texto el docente puede apoyarse en imágenes,

acompañar con movimientos, variar la tonalidad y ritmo utilizados y proponer
actividades de diferente naturaleza (escritas, actuadas, cantadas, entre otros).
• Al terminar las clases, temas o instrucciones es importante hacer preguntas de
contrastación a los estudiantes, con el fin de identificar cuál fue su comprensión de
la información y así retroalimentar las temáticas impartidas.

• Desde la cotidianidad en la escuela los y las docentes se convierten en grandes

observadores, aprendiendo a conocer las características particulares de sus
estudiantes. Una buena estrategia entonces, es tomar el tiempo para identificar los
canales de percepción a los que más responden los estudiantes (cuáles son más
visuales, cuáles son más auditivos, cuáles son más táctiles…) y plantear actividades
que exploren estos canales procurando así beneficiar el aprendizaje y el acceso a la
información de todas y todos.
Para tener en cuenta…

• Es prioritario que los recursos de apoyo utilizados en el manejo de las temáticas

exploren las diferentes formas de comunicación que pueden encontrarse en el aula de
clase, esto es necesario conocerlo previamente y anticiparlo.

• Es importante diseñar diccionarios temáticos con el fin de que sean accesibles a los
estudiantes cuando se enfrenten a palabras o vocabulario que no recuerdan; de nuevo,
estos deben estar pensados desde diversos canales de percepción: texto con apoyo de
imágenes, grabaciones, entre otros.

• Es necesario plantear apoyos o recordatorios a modo de imágenes, palabras, símbolos o

indicadores, que permitan a todos los estudiantes repasar palabras claves para la
comprensión de temáticas prioritarias.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Fijar conceptos previos ya asimilados.
• Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información
o los conceptos.
• Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
• Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
• Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en
otras materias.
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
¿En qué consiste?
En facilitar indicaciones o claves que ayuden a prestar atención a lo importante
frente a lo que no lo es, como puede ser identificar lo valioso o establecer nexos
con conocimientos previos.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Destacar los elementos básicos.
• Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas
fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
• Poner ejemplos y contraejemplos.
• Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para
resolver nuevos problemas.
 Principio 1 - Proporcionar Múltiples Modos de
Representación
Proporcionar diversos medios de adquirir información y
conocimiento.

Principio 1 se ocupa de las Redes reconocimiento o el "qué"

de aprendizaje. Estas redes son responsables de cómo los
estudiantes recogen y categorizan la información.
Tareas de Reconocimiento:
•Identificar información
•Entender la información
•Asignar significado a patrones percibidos a través de los
sentidos
Lo que esto parece en el aula:
 Para abordar este principio en su lección
sobre el cerebro, la Sra. Darcy consideró
las diferencias de aprendizaje y las
necesidades de los estudiantes en su salón
de clases. La Sra. Darcy proporcionó la
información en varios formatos que
abordan los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Proporcionó instrucción
auditiva, visual, práctica y basada en
conferencias con el uso de ayudas
visuales. Sra. Darcy utilizado Storyboard
That para crear listas de vocabulario
visuales y gráficos. También trabajó en
opciones flexibles como el uso de
auriculares, fuente más grande o contraste
de color aumentado para eliminar las
barreras al aprendizaje asociadas con el
aprendizaje y las discapacidades
sensoriales. Mientras que la Sra. Darcy
planeó su unidad, ella incorporó opciones
para futuros estudiantes con diferentes
necesidades. Ms. Darcy fue capaz de
incorporar todos estos métodos en un
período de clase, pero la prestación de
estos formatos en el transcurso de varios
días también funcionaría.
 Principio 2 DUA:
Proporcionar múltiples medios de
ejecución y expresión
Los individuos tienen diferentes maneras de aprender y de expresar lo que saben. Hay
quien puede aprender o expresarse utilizando texto escrito, pero no oral, y viceversa. En
ocasiones, es una cuestión de preferencias, pero otras veces se trata de barreras
derivadas de las situaciones personales: las personas que tienen alteraciones significativas
del movimiento (parálisis cerebral), con dificultades en las habilidades estratégicas y
organizativas (trastornos de la función ejecutiva) o con problemas derivados de un
conocimiento limitado del idioma, se enfrentan a las tareas de aprendizaje de forma muy
diferente. Por ello, no existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un
aprendizaje que sea óptimo para todos los alumnos y alumnas. Por eso, en la práctica
docente es preciso proporcionar diferentes opciones para llevar a cabo las tareas de
aprendizaje y la forma de expresar que se han alcanzado.
Frente a este principio se hace referencia desde el CAST a habilitar los medios efectivos
para el proceso de enseñanza y aprendizaje (el <<cómo>> del aprendizaje). “Los
estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de
aprendizaje y de expresar lo que saben”, de ahí que, al momento de establecer la
estrategia pedagógica y los métodos de participación y evaluación, el docente debe
comprender que cada uno de los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para
aprender como para expresar su punto de vista; es en esa comprensión universal del
proceso de aprendizaje que se podrán habilitar entorno educativos alternativos o
dinámicas flexibles que den respuesta a cada una de las particularidades y mejoren la
calidad en los procesos de participación.
Pero, ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en
los procesos de enseñanza, el DUA define tres pautas que se desarrollan a
continuación:
Para tener en cuenta….

• Permitir que el estudiante escoja el canal con el que prefiere comunicarse,

teniendo en cuenta que no todos utilizamos los mismas formas de expresión
ni de actuación.

• Identificar las habilidades de los y las estudiantes con el ánimo de potenciarlas

a partir de las actuaciones que se le propongan, además motivar, reconocer y
exaltar dichas habilidades.

• Realizar el seguimiento al nivel de calidad de acercamiento y apropiación de

las temáticas y brindando además las asesorías que permitan dar continuidad
al fortalecimiento de competencias.

• Visibilizar ante los miembros del núcleo familiar, que constantemente

acompañan el proceso educativo del estudiante, las fortalezas, habilidades y
potencialidades identificadas en el contexto escolar, frente a los procesos de
aprendizaje y las formas de expresar la información, esto para articular y
fortalecer el proceso de manera integral.
Principio 2 - Proporcionar Múltiples Modos de Acción y
Expresión
Proporcionar a los estudiantes alternativas para
demostrar lo que saben.

Principio 2 direcciones de las redes estratégicas o el

aprendizaje de "cómo". La planificación y ejecución de
tareas se realiza aquí.
Tareas estratégicas:
•Planificación de tareas
•Ejecución de tareas
•Autocontrol de acciones y habilidades
•Auto corrección
•Evaluación del progreso
Lo que esto parece en el aula:
 Darcy ofrece opciones para sus
estudiantes con la mayor frecuencia
posible para que puedan trabajar de una
manera que se adapte a sus estilos de
aprendizaje, necesidades físicas,
intereses y habilidades. Creación de un
video en YouTube, la creación de un
cómic en Storyboard That, escribir un
ensayo, o la creación de un diagrama son
algunas de las opciones tienen los
estudiantes en la EM. La clase de Darcy.
Aunque hay flexibilidad, los estudiantes
son responsables de su aprendizaje y
son capaces de demostrar lo que han
aprendido. Además de proporcionar
opciones sobre cómo funcionan y el
formato en el que se expresan, la Sra.
Darcy proporciona andamios para la
realización de tareas, rúbricas que
identifican los criterios y resultados de
aprendizaje, y listas de verificación y
apoyo individual para aquellos que lo
necesitan en la Planificación y ejecución
de tareas.
 Principio III.
Proporcionar múltiples formas de
implicación
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en
evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en
que se implican para aprender. Vemos que a unos les motiva lo novedoso o la
espontaneidad, mientras que otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que
se concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren trabajar en
grupo. Por ello, es importante dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos
los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.

Este principio hace referencia, de acuerdo al CAST, al <<cómo motivar>> el proceso de

aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos
o motivados para aprender. Algunos estudiantes están muy interesados por la
espontaneidad y la novedad mientras que otros no están interesados, incluso tienen
miedo, por esos aspectos, prefiriendo escenarios poco flexibles. En realidad, no hay un
único medio de implicación que será
óptimo para todos los estudiantes; ofrecer múltiples opciones para el compromiso y la
motivación es esencial.
Pero, ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en los
procesos de enseñanza hay tres pautas del DUA que se desarrollan a continuación:
Para tener en cuenta…

• Reconocer e identificar los intereses y características de la personalidad de los

estudiantes, así como las etapas que están atravesando en el desarrollo y configuración de
su identidad, con el fin de proponer desde allí actividades que propicien aprendizajes
significativos, beneficiando su motivación, implicación y compromiso frente a la
información.

• Generar un ambiente ameno en donde los estudiantes tengan la posibilidad de dar

sugerencias y puedan intervenir en el proceso de construcción de conocimiento.

• Evidenciar los avances que los estudiantes han logrado recalcando los logros alcanzados.
• Propiciar espacios a modo de conversatorio en donde los mismos estudiantes
identifiquen sus fortalezas y sus motivaciones.

• Establecer dinámicas diferentes a la metodología magistral, en donde exista pluralidad

de estrategias para el desarrollo de contenidos, en las cuales los estudiantes puedan
aportar.

• Promover ambientes de aprendizajes cálidos y ricos en estímulos que generen

motivación desde el contexto para que los estudiantes se sientan a gusto.
 Principio 3 - Proporcionar modos múltiples de
compromiso
Tener acceso a los intereses de los estudiantes,
ofrecer desafíos adecuados y aumentar la
motivación

Principio 3 aborda el afectivo Redes, o la del

aprendizaje "por qué". Estas redes son responsables
de lo que involucra y motiva a los estudiantes.
Dimensiones afectivas:
•Evalúa el significado de los patrones
•Asigna valor emocional a lo que se percibe
•Determina la motivación y el enfoque para completar
las tareas
Lo que esto parece en el aula:
 La Sra. Darcy reconoce que la
motivación es una parte integral del
aprendizaje. A pesar de recibir una "A"
es la motivación suficiente para algunos
estudiantes, otros requieren apoyo más
significativo, esbozado para
mantenerlos en la tarea. Condiciones
como TDAH, trastorno de la función
ejecutiva, trastorno opositor desafiante
y lesión cerebral traumática pueden
tener un gran impacto en la capacidad,
el deseo, el interés y la motivación del
estudiante para tener éxito. Al
proporcionar a los estudiantes con las
listas de verificación de
comportamiento, hojas de puntos, o
historias sociales Sra. Darcy creó en
Storyboard That, todos los estudiantes
se les puede recordar de qué
reacciones adecuadas a los estímulos
parecen, cómo manejar la frustración y
qué hacer cuando están fuera de la
tarea.
ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR
UN DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
 Los y las profesionales a la hora de realizar un diseño universal de aprendizaje
deben tener presentes varios criterios como los son:

* Identificar y reconocer la potencialidad del estudiante.

* Considerar, según el rango de edad, los posibles intereses comunes entre pares con
el fin de diseñar la propuesta pedagógica que más llame su atención y les motive a
participar.
* Tener en cuenta las particularidades de los estudiantes ya que estas son las que nos
permiten realizar un material flexible que tiene presente las diversas características y
nos garantiza una exitosa implementación de la estrategia pedagógica.
* Realizar un proceso constante de evaluación de la estrategia; esto por parte de los
estudiantes, con el fin de enriquecer tanto el material como la metodología y la
evaluación.
* Diseñar material facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje; no es un proceso
dispendioso en la medida en que sea planteado para que todos puedan acceder al
mismo.
* Articular la estrategia pedagógica con aquellas experiencias y saberes previos
de los estudiantes; esto con el fin de potenciar la capacidad de apropiación e
implicación en la nueva información, ya que el estudiante puede relacionarla e
interiorizar un nuevo aprendizaje con mayor facilidad para que le sea significativo.
* Generar ambientes de aprendizaje potenciadores de procesos de recepción,
expresión y participación de los estudiantes, de manera que beneficie su
motivación y el interés por la apropiación del conocimiento.
* Mantener procesos de comunicación efectivos con la familia; esta como fuente
de información de primera mano que se constituye en parte fundamental dentro
del proceso de diseño de las estrategias pedagógicas.
* Generar y potenciar el trabajo interdisciplinario: esto permite enriquecer la
mirada y ampliar la posibilidad de impacto de la estrategia pedagógica.
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo
del primer principio: proporcionar múltiples
formas de presentación.

Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo

del segundo principio: proporcionar múltiples
medios de acción y la expresión.

Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo

del tercer principio: proporcionar múltiples
medios para la motivación e implicación en el
aprendizaje
De igual forma, se plantean las siguientes preguntas que pueden orientar al
docente en la reflexión e identificación de las particularidades encontradas en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias para tenerlas en
cuenta dentro de la planeación de la clase.

¿Cuáles son las diversas formas como los estudiantes reciben o recogen la
información?
¿Cuáles son los diversos estilos de expresión del aprendizaje que se encuentran
en el aula?
¿Cuáles son las diversas estrategias que motivan e implican a los estudiantes en
las diferentes situaciones de aprendizaje?
¿Cuáles son las principales barreras que se pueden encontrar en una situación de
aprendizaje?
¿Cuáles son los diferentes escenarios que se pueden aprovechar en la institución
para propiciar ambientes de aprendizaje?
Se propone, a la vez, un formato de planeación de las clases que contempla la
identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación, y la
superación de dichas barreras por medio de la implementación de los principios
del DUA.
Aprendiz experto, quién puede ser?

Con recursos y conocimiento

Estratégicos, hábiles, dirigidos a los

objetivos.

Decididos, motivados, emprendedores

 1. Objetivos:
Definidos de
modo que Currículo
reconozcan la
variabilidad
entre los
alumnos .

4.Evaluación. 2. Métodos
Integrales, Decisiones, enfoques,
centradas en el procedimientos o rutinas
objetivo, de enseñanza que se
utilizan para acelerar o
permitiendo el uso mejorar el aprendizaje
de apoyos..

3. Materiales.
El sello distintivo de
los materiales es su
variabilidad y
flexibilidad.
 TIPOS DE LOGRO, SEGÚN EL
CONTENIDO DEL APRENDIZAJE

1. LOGROS COGNOSCITIVOS
• Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista
cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

2. LOGROS PROCEDIMENTALES
• Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo
manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo
conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.

3. LOGROS ACTITUDINALES
• Están representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del
estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo -
motivacional de su personalidad.
EJECUCIÓN DEL DUA EN UNA CLASE
EJEMPLO DE IMPLEMENTACIÓN DEL
DUA EN UNA CLASE
FUE UN GUSTO COMPARTIR CON
USTEDES ESTA INFORMACIÒN
SOBRE EL DUA.
GRACIAS.