La Evaluación Psicopedagógica

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Un modelo interactivo y centrado

en el currículo
Dr. Climent Giné i Giné
Universidad Oberta de Catalunya
Ernesto Escobar Salas

Psicopedagogo
Temas a abordar
• 1.- Las NEE: implicaciones para la evaluación y para la educación.
• 2.- La Evaluación Psicopedagógica (Psp).
• 3.- Hacia la concepción interactiva y contextual de la evaluación Psp.
• 3.1.- Las alumnas y los alumnos como ámbito de la evaluación psp.
• 3.2.- El contexto escolar (aula y centro) cómo ámbito de evaluación psp.
• 3.3.- La familia cómo ámbito de evaluación psp.
• 3.4.- La identificación de los apoyos necesarios a lo largo del proceso
educativo, fin último de la evaluación psp.
• 3.5.- Las adaptaciones del currículo: una forma común de apoyo a los
estudiantes.
Las NEE: implicaciones para la evaluación y
para la educación.
Origen de las NEE Clase Obrera
Mary Warnock
1973 se
Clase Media elimina la
segregación
escolar
Clase Alta
Profesional
SOCIAL El 5% de la
CONTEXTO
población
juvenil
Gobierno y
Educación cómo
ingresa a la
Política Pública Universidad
Las NEE: implicaciones para la evaluación y
para la educación.
• "si existe acuerdo entre los objetivos de la educación, entonces la
necesidad educativa se establece en términos de aquello que es
esencial para la consecución de dichos objetivos...
• "Y más adelante: "... Las necesidades educativas de cada uno le son
específicos: son aquello que necesita si se desea que,
individualmente, progrese. Por tanto el Comité contempla las
necesidades educativas conformando, en líneas generales, un
continuum“
(Warnorck Report, 1978).
Las NEE: implicaciones para la evaluación y para la
educación.
• La Identificación de la NEE se realiza para la

determinación de acciones educativas
apropiadas, recursos personales, y materiales
que se deben proporcionar.
• Profundizar en las posibilidades y tipos de
ayuda.
• Dar respuesta a la diversidad.
La Evaluación Psicopedagógica
• Una concepción interactiva y contextual
• Si se acuerda que el proceso de desarrollo, y por tanto de aprendizaje,
es fruto de la interacción del individuo (con su equipo biológico de
base y con historia personal) con los adultos y compañeros
significativos en los diversos contextos de vida (familia, escuela,
sociedad) habremos de convenir que la valoración de los posibles
trastornos y problemas que aparezcan a lo largo del proceso de
desarrollo habrá de tener en cuenta todas Ias diferentes variables que
intervienen, estableciendo una clara diferencia con otras prácticas
evaluativos (diagnósticas) que Únicamente se centran en la valoración
del sujeto.
• Desde esta perspectiva se puede definir la evaluación
psicopedagógica como un proceso de recogida y análisis de
información relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• Detengámonos un momento en el análisis y consecuencias de la definición que se propone:
• a) Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante; la evaluación
psicopedagógica no puede quedar restringida a un acto puntual. Por sofisticados que sean los
instrumentos utilizados, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.
• b) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar.
• c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos.
La finalidad más importante de la evaluación psicopedagógica no es la de clasificar a los alumnos
en diferentes categorías diagnósticas y hacer una predicción, sobre su posible rendimiento, sino
orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el
alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. En otras palabras, la evaluación
psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la
tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.
d) Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y normativo de las
capacidades del alumno, o de los niveles de afectación o pérdida y concebida como una tarea como
una tarea exclusiva del especialista, se revela como claramente insuficiente. La multidisciplinariedad
se nos muestra, pues, como una condición indispensable del modelo de evaluación que se propone;
en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, son diferentes; todos ellos han de tener un papel relevante en
el proceso de evaluación. Si la información debe recogerse en las situaciones de aprendizaje, en el
aula, el profesor pasa a ocupar un papel de primer orden en el proceso de evaluación y, además,
será quién vaya a responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan
considerarse necesarias.
e) La evaluación psicopedagógica, en definitiva, ha de proporcionar información relevante para
conocer en profundidad las necesidades del alumno así como su contexto escolar, familiar y -en su
caso- social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducir cambios en la oferta
educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario. Dicha información debe
obtenerse, en consecuencia, de la evaluación delos aspectos que se señalan a continuación:
• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir las
prácticas educativa en el aula. Supone evaluar fundamentalmente la naturaleza
de la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre
las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la
metodología; y los criterios de evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de
aprendizaje supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las
ayudas que el profesor presta a los alumnos y la relación personal y afectiva que
se establece entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para el
equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. En este último caso,
interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, como escenario
en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los
compañeros y los contenidos de aprendizaje.
El alumno y alumna como ámbito de la
evaluación Psp.
El alumno y alumna como ámbito de la
evaluación Psp.
• Aspectos referidos al grado de desarrollo
• Condiciones Personales de discapacidad:
• A) Nivel de Competencia curricular.
• B) Ritmo y Estilos de Aprendizaje
Taller
• En grupo responda las siguientes preguntas
• 1.- De acuerdo a lo expuesto en el texto ¿Cuál es el rol del profesional
Psp frente al diagnóstico?
• 2.- Según lo expuesto por el autor, ¿Sería incorrecto decir que el
profesional Psp es un investigador. ¿Por qué?
• 3.- Expliquen con sus palabras el concepto de modelo interactivo y
centrado en el currículo de la evaluación psp.

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