Resolución CFE 311/16 - RUEDES 2018

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Las prácticas en la formación inicial y en desarrollo profesional para una

educación inclusiva:
“Entre tradiciones, realidades y posibilidades”

“Cambios y desafíos en la
aplicación de la Res 311/16 CFE”
Dra. Beatriz M. Celada
Universidad Nacional del Comahue
Formosa, 2018
Dra. Beatriz Celada UNComahue - RUEDES
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2018
INCLUSIÓN
CONVENCION DE LOS DERECHOS DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Rango constitucional en el país desde 2014

Artículo 24
trayectoria escolar de los/as estudiantes con discapacidad:
Implica tomar decisiones con respecto a:
- las estrategias de enseñanza
- evaluar, acreditar, promover y certificar los aprendizajes,
teniendo en cuenta el paradigma del modelo social de la
discapacidad, las barreras que impiden el acceso al aprendizaje
y la participación, respetando el principio de no discriminación.

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2018
INCLUSIÓN:
“Proceso orientado a responder a la diversidad de
los estudiantes incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Está relacionada con 3 aspectos:
Con la presencia: acceso y permanencia en la escuela y
otras modalidades no formales.
La participación: currículo y actividades educativas
que contemplen las necesidades de todos los
estudiantes y consideren su opinión en los procesos
decisionales.
Los logros: de aprendizaje establecidos por el currículo
por todos los estudiantes”.

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2018
INCLUSIÓN:
• la educación: derecho universal reconocido a nivel internacional, los
estados partes asumen la responsabilidad de garantizar y facilitar
dicho derecho. Informe del Alto Comisionado del año 2013

• El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,


Observación general núm. 4 del año 2016, sobre el derecho a la
educación inclusiva.
“Las transiciones efectivas: lxs alumnxs con discapacidad reciben apoyo
para que su transición del aprendizaje escolar a la formación profesional
y la enseñanza superior y, por último, el entorno laboral se realice de
manera efectiva. Se desarrollan las capacidades y la confianza de los
alumnos y las alumnas, y estos reciben los ajustes razonables, son objeto
de un trato igualitario en los procedimientos de evaluación y examen y se
certifican sus capacidades y logros en igualdad de condiciones con los
demás”
(CPCD Observación general N° 4 sobre el derecho a la educación inclusiva, 2016: 5)
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Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

Educación garantizados por el


y conocimiento bienes
Estado
públicos y
derechos
personales y
sociales garantizar la
enseñanza y
aprendizaje de
todo sujeto de
derechos
Entre los fines de la política educativa,
garantizar una educación inclusiva brindando a las personas
con discapacidades, permanentes o temporales, una
propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de
sus derechos.
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2018
Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

“La obligatoriedad Escolar en todo el país se


extiende desde la edad de cinco (5) años hasta
la finalización de la Educación Secundaria”
Ley de Educación Nacional N° 26.206, Art. 16

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Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

Artículo 118
“las resoluciones del Consejo Federal de Educación serán de
cumplimiento obligatorio, cuando la Asamblea así lo disponga,
de acuerdo con la Reglamentación que la misma establezca para
estos casos”.
“la Asamblea Federal se pronunciará a través de las siguientes categorías
de decisiones con los alcances que en cada caso se indican:
1) Resoluciones: son de cumplimiento obligatorio para todas las
jurisdicciones y se refieren a cuestiones en las que el Consejo Federal
actúa como ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la
política educativa nacional, asegurando la unidad y articulación del
Sistema Educativo Nacional”. (Reglamento de Funcionamiento del
Consejo Federal de Educación, artículo 11 )

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2018
Cambios y desafíos

• INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD


EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Art. 24

• RESOLUCION 311/16 CFE


• ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, TITULACIÓN Y
Nación CERTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

• Antecedentes en políticas provinciales


• Normativas Provinciales
Jurisd. Pcial

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2018
INCLUSIÓN:
condiciones para el acompañamiento
de las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad

Y para todos los estudiantes que lo requieran --- concepto


de educabilidad
Proyecto Pedagógico Individual para la
Inclusión (PPI)
Valoración
- saberes adquiridos,
-- incidencia de las barreras institucionales
Evaluación -- participación en el grupo de pares,
- propuestas de enseñanza y los apoyos
recibidos.

Criterios de promoción de un tramo a otro y


promoción de un nivel a otro
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2018
Cambios y desafíos

PPI presencia

La escuela donde
desarrolla su RESOLUCION
trayectoria escolar 311/16 CFE participación
acreditará los saberes
adquiridos

PPI aprendizaje

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2018
RESOLUCION 311/16 CFE

• art. 39 “el PPI habilitará a lxs estudiantes con


discapacidad a recibir el título y certificado
analítico del Nivel o Modalidad, al igual que el
resto de la población escolar, dando cuenta de su
trayectoria educativa

Anexo IV “tal como se señala en el cuerpo del
documento, lxs estudiantes con discapacidad que
hayan contado con ajustes razonables para el acceso
al currículum, contarán en su analítico final al igual
que el resto de la población escolar la trayectoria
educativa recorrida y obtendrán su título en igualdad
de condiciones con lxs demás y sin discriminación”.

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2018
Certificación en igualdad de condiciones que los demás
SECUNDARIO
El certificado
• lo otorga la institución en la que el estudiante cursa
su último año de estudio
• brinda terminalidad de nivel, incluyendo en el
analítico las competencias, saberes, contenidos y
capacidades desarrolladas en función de su PPI.
• Habilita al mundo del trabajo y posibilita definir
nuevas alternativas educativas para su formación a
lo largo de toda la vida.
“Marco nacional de integración de los aprendizajes:
hacia un desarrollo de capacidades”.

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2018
Modalidad de Educación Técnico Profesional

En caso que el estudiante no alcance la


totalidad de las capacidades profesionales
correspondientes a un título de una especialidad
de la Modalidad de Educación Técnico
Profesional, se acreditará en un analítico la
trayectoria recorrida, siendo dicha certificación
no habilitante para el ejercicio profesional,
según la responsabilidad civil que dicha
titulación conlleva.
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Certificación Educación Integral para
Adolescentes y Jóvenes
RESPUESTAS desde el documento
• La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad deberá ser acreditada mediante un
instrumento formal de evaluación y certificación
del año/ciclo correspondiente en función del
diseño y propuesta jurisdiccional, teniendo la
posibilidad de incluirse en el mundo del trabajo y
definir nuevas alternativas educativas, en
articulación con otras modalidades y niveles.
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Resolución CFE312/16
• modifica la Resolución 59/08 “Sistema Federal de
títulos y certificados analíticos con resguardo
documental”.
• Resoluciones Nacionales:
‐ Resolución “Guía de Orientación para la
implementación de la Res. 311/16 CFE”, la cual
cuenta con los procedimientos para la
implementación así como también glosario de
definiciones.
‐ Resolución de validez nacional para las
certificaciones y titulaciones enmarcadas en la
Res. 311/16 CFE.
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RESOLUCIÓN N° 3525/2013 –
Consejo Provincial de Educación Río Negro
•Resolución N° 1170/10 CPE (confección y Control de los Certificados de Estudios en
Pcia. Río Negro)
•Resolución N° 3465/2011 (emisión del Certificado Analítico a los estudiantes con
discapacidad que egresan del Nivel Secundario; (Se da de baja en ésta Resolución )
•Resolución N° 3438/2011 (lineamientos para la inclusión de los alumnos con
discapacidad en Establecimientos Educativos de Nivel Inicial, Primario y Secundario;

•Resolución del CFE N° 93/09: Documento “orientaciones Para la Organización


pedagógica e Institucional para la Educación Secundaria Obligatoria”,
(recomendaciones para la reformulación y/o elaboración de regulaciones
jurisdiccionales sobre evaluación, acreditación y promociones de los estudiantes);
•Resolución N° 103/2010 del CFE aprueba propuestas de inclusión y/o regularización
de trayectorias escolares en la educación secundaria;
•Resolución N° 155/2011 del CFE compromiso de elaborar lineamientos generales
para la Educación de Adolescentes y Jóvenes con discapacidad incluyendo criterios
de certificación de los diversos trayectos educativos;
•Resolución N° 174/2012 del CFE se aprueba el documento: “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el
Nivel Inicial, Nivel Primario y modalidades y su regulación”;

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RESOLUCIÓN N° 3525/2013 –
Consejo Provincial de Educación Río Negro

• Que ante la actualización que requieran las certificaciones teniendo en cuenta las pautas organizativas pedagógicas e
institucionales emanadas del Consejo Federal, se deja constancia que ésta normativa se considera de transición y
queda sujeta a conciliaciones futuras conforme lo establece la Resolución 93/09 CFE;
• Que la Dirección de Educación Especial y el Departamento de Convalidación, Registro y Legalización de Títulos y
Certificados de Estudios, han emitido opinión favorable al respecto;
• Que en función de los considerandos anteriores corresponde elaborar el contenido del Certificado de Estudios que
recibirá el estudiante con discapacidad que egresa o finaliza un trayecto curricular del Nivel Secundario;
• Que por lo expuesto es necesario emitir la norma legal correspondiente;

POR ELLO:
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACION
R E S U E L V E:
• ARTICULO 1°.- DAR DE BAJA la Resolución N° 3465/2011.-
• ARTICULO 2°.- ESTABLECER que los estudiantes que hayan cursado un Trayecto Curricular del Nivel Secundario
obligatorio, recibirán el Certificado Analítico que Acredite los espacios curriculares cursados y aprobados.-
• ARTICULO 3°.- DETERMINAR que el Certificado de Estudios deberá emitirse en las Planillas del Sistema Federal de
Títulos, debiendo tener en cuenta el Modelo que se adjunta en el Anexo I de la presente resolución.-
• ARTICULO 4°.- ENCOMENDAR al Establecimiento educativo del Nivel Secundario a tener en cuenta las Orientaciones,
pautas y criterios definidas en el seno del equipo de Apoyo a la inclusión del Estudiante, en el marco de la presente
normativa, tal lo especificado en el Anexo II.-
• ARTICULO 5°.- ESTABLECER que en el Certificado de Estudios a otorgar, donde dice “Norma Jurisdiccional de
Aprobación de Plan de Estudios”, deberá mencionarse la presente Resolución y el número de Resolución del Plan
correspondiente.-

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ANEXO II - RESOLUCION N° 3525
1.El trayecto Educativo se configura a partir de la evaluación educativa que el equipo
de apoyo realice, incorporando la palabra del estudiante y de su familia (según
Resolución N° 3438/2011)
2.Los lineamientos de Acreditación que se defina para el estudiante (acordados c/
equipo de Apoyo a la Inclusión, la participación del Estudiante y su familia)
3.certificado Analítico (se registrarán los espacios curriculares que el estudiante ha
cursado y los no se hayan incorporado a su trayecto personalizado)
4.evaluación educativa: continua, y actualizada (situación de aprendizaje y condiciones
pedagógicas- Institucionales, habilita ajustes o reformulaciones al trayecto curricular)
5.Trayecto curricular anual (aprobado por Disposición interna de la Dirección del
Establecimiento Educativo, y avalado por Supervisión Escolar).
6. Observaciones del Certificado Analítico de Estudios: se menciona la Disposición
7.espacio curricular apruebado será calificado numéricamente; (misma escala
numérica).
8. Establecimiento Educativo que expida la certificación de Estudio, brindará copia de
informe pedagógico actualizado que de cuenta de la trayectoria real desarrollada por
el estudiante, y configuración de apoyo que lo acompañaron, a fin de facilitar la
articulación con el Nivel Educativo superior ya sea Universitario o No Universitario.
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Aprueba documento “GUÍA DE ORIENTACIÓN
PARA LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN del
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N° 311/2016

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Proyecto Pedagógico Individual (PPI)

Criterios de construcción
accesibilidad curricular

Proyecto
Pedagógico
decisiones Individual”
sobre los del
apoyos estudiante
valorar requeridos.
conjuntamente
sus
necesidades
analizar las barreras al
aprendizaje y todas
las variables la
conforman

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Proyecto Pedagógico Individual (PPI)

Garantizar la accesibilidad curricular


- Criterios pedagógicos
- procesos evaluativos

criterios que se
descripción tendrán en
pormenorizada cuenta para
de las acreditación y
descripción potencialidades certificación.
pormenorizado y limitaciones,
del particular intereses y
modo de expectativas,
aprender
modificaciones de los
entornos (en su sentido
amplio) necesarias para
garantizar su accesibilidad
curricular
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2018
entre los niveles y la
Modalidad de Educación
Especial,

aportes de familia y
equipos, tanto
dentro como fuera
del S.E. eje principal :
trayectoria escolar
del estudiante con
discapacidad dentro
consignarán los del Sistema
acuerdos entre las Educativo y la
instituciones, familia
y con el estudiante movilidad

la trayectoria
educativa integral
siempre ha de ser
trazada para y con
cada estudiante

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roles de la pareja pedagógica
docente del nivel docente de Educación Especial
• posee el saber del área • posee el saber referido a las
curricular del Nivel y el En configuraciones de apoyo que
se requieren según las
este sentido, sus aportes particularidades del estudiante
deben ser complementarios con discapacidad,
a quien está acompañando en
ese determinado momento,
en cuanto a su manera de
acceder al aprendizaje.
sus aportes deben ser complementarios

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Certificado analítico
• Capacidades
• Resolución de Problemas
• Pensamiento crítico
Desarrollo de capacidades
• Aprender a aprender
a incorporar en el
certificado analítico para • Trabajo con otros
estudiantes con PPI en • Comunicación
escuelas secundarias • Compromiso y
responsabilidad
• Evaluación y calificación
• certificación

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Glosario IF-2017-08415809-APN-DNGE#ME
Ajustes razonables Configuraciones de Apoyo
aquellas modificaciones y adaptaciones

•Son las “redes, relaciones, posiciones,
necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando se interacciones entre personas, grupos e
requieran en un caso particular, para garantizar a instituciones que se conforman para
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los identificar las barreras al aprendizaje y
derechos humanos y libertades fundamentales.” desarrollan estrategias educativas para
los ajustes razonables refieren a la la participación escolar y comunitaria
accesibilidad del curriculum, no a los (…) Las configuraciones deben tener un
contenidos del mismo. Lo referente a los
contenidos se encuentra reflejado en el PPI. carácter flexible, complementario y
Criterios para los ajustes razonables contextualizado para favorecer la
- Definir la temporalidad de los ajustes selección de estrategias apropiadas.
- Realizar una evaluación de la Estas últimas serán documentadas
implementación de los ajustes.
responden directamente a la detección de barreras, en formalmente en convenios y/o acuerdos
cuanto a accesibilidad y/o participación.
la continuidad de los mismos estará determinada por interinstitucionales.”.
su reevaluación periódica y sistematizada

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2018
Cambios y desafíos para una
educación inclusiva
en las prácticas
en la formación inicial y
en desarrollo profesional

“Entre tradiciones, realidades y posibilidades”

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