Unidad IIIb Análisis Experimental de La Conducta

Unidad IIIb Análisis
Experimental de la
Conducta
Maricela Caballero
Diciembre 5, 2015
Subtemas
• 3.5 Análisis conductual y aprendizaje
• 3.6 Análisis experimental de la conducta y
lenguaje.
• 3.7 Técnicas de modificación conductual.
• 3.7.1 Aplicaciones clínicas.
• 3.7.2 aplicaciones educativas.
• 3.7.3 Aplicación en organizaciones.
• 3.8 Realización del reporte de investigación.
2
¿CÓMO PODEMOS DEFINIR
EL APRENDIZAJE?
3
Definiciones de Aprendizaje
• Es el proceso de adquirir
conocimientos, habilidades,
actitudes o valores, a través
del estudio, la experiencia o la
enseñanza.
• Se define técnicamente como
un cambio relativamente
estable en la conducta del
sujeto como resultado de
la experiencia, producidos
a través del
establecimiento de
asociaciones entre
estímulos y respuestas
mediante la práctica en un 4
nivel elemental.
Empirismo o Asociacionismo
• Aristóteles es considerado el precursor de este
enfoque que sostiene que, el origen del
conocimiento radica en la experiencia sensorial,
que nos permite formar ideas a partir de la
asociación entre las imágenes que nos
proporcionan los sentidos.
• Creía que al nacer, el ser humano es como una
tablilla o una hoja en blanco, y que la experiencia
es la que va creando impresiones sobre esa hoja,
que al unirse terminan dando lugar a las ideas y
estas constituyen el verdadero conocimiento.
5
Leyes de la asociación
• Según Aristóteles, el conocimiento se adquiere por medio
de las leyes de la asociación y estas son:
 La contigüidad (lo que sucede tiende a producir una huella
común en la tablilla)
 La similitud (lo semejante tiende a asociarse)
 El contraste (lo diferente se asocia también)
• Esta concepción del aprendizaje se basa en la
denominada “teoría de la copia” que sostiene que el
conocimiento aprendido es una copia de la estructura
real del mundo.
6
Conductismo y aprendizaje
• El conductismo puede entenderse como un
asociacionismo conductual, donde lo que se asocian
son estímulos y respuestas, y los mecanismos
asociativos serían la contigüidad, repetición y
contingencia.
• Hay dos principios básicos que constituyen el
núcleo de las teorías del aprendizaje por asociación:
Correspondencia
Equipotencialidad
7
Principios del aprendizaje
por asociación
1. Correspondencia: asume que todo lo que
hacemos y conocemos es un reflejo fiel de la
estructura del ambiente, se corresponde
fielmente con la realidad. Así, la enseñanza se
basará en presentar lo mejor posible la realidad
para que el alumno la copie.
2. Equipotencialidad: se refiere a que los procesos
de aprendizaje son universales, son los mismos
en todas las tareas, en todas las personas y
especies.
8
Conductismo
• Surge en el siglo XX, estableciendo sus leyes y
principios generales sobre la adquisición del
aprendizaje en los animales en general y los humanos
en particular.
• Según su teoría, el conocimiento y la experiencia son
producto meramente contingente de ensayo y error.
No existe un pensamiento consciente anterior a la
práctica, sino que serían esas prácticas exitosas las
que se afianzarían en la conducta humana como
disposiciones más o menos automáticas que nos
llevan a actuar de x forma y no de otra.
9
Conductismo
• Para el conductismo, las formas de conducta
adaptativa que se han originado como respuesta a
las exigencias del medio, serían interiorizadas
posteriormente o registradas en el cerebro o en el
SNC como hábitos, rasgos o disposiciones que
aseguran la supervivencia.
• En resumen, los estímulos ambientales producen
respuestas que luego, mediante el uso continuado,
son consolidadas y asimiladas en la forma de
conocimiento.
• Revitalizaron la concepción asociacionista de la
naturaleza del aprendizaje. 10
Análisis conductual aplicado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
• Una de las más grandes contribuciones del conductismo al
ámbito educativo es la instrucción o enseñanza programada,
sistema pedagógico ampliamente desarrollado por Skinner.
• Según Skinner la enseñanza tradicional tiene ciertas
deficiencias que obstaculizan el aprendizaje. Una de ellas es
que provee al estudiante más de consecuencias aversivas que
positivas.
• Otras fallas frecuentes son la secuenciación de los materiales
de instrucción y la instrucción colectiva.
• Planteó una serie de consideraciones aceptadas durante las
décadas de los años 60 y 70, con el rubro de enseñanza
programada. 11
Análisis conductual aplicado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Esas consideraciones pueden resumirse en cinco puntos básicos:
1.Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje, lo
que implica la formulación de objetivos educativos en términos
concretos conductuales.
2.Según el principio de “aproximaciones sucesivas”, las tareas
deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes
para que puedan ser aprendidas.
3.En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal
forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir
del estudiante una respuesta observable.
4.Recurrir a los motivadores intrínsecos (reforzadores sociales,
básicamente), lo que implica proveer al estudiante de
retroalimentación inmediata sobre cada realización.
5.Reconocer que cada estudiante sigue su propio ritmo de
aprendizaje. 12
Aportaciones a la educación especial
• En cuanto a las aportaciones teóricas, resaltan las de

Bijou respecto a su concepción de retardo en el
desarrollo como un problema funcional.
• Esa concepción conlleva varias implicaciones que
determinan la manera de abordar, tanto teórica como
metodológicamente, casos de autismo, problemas de
lenguaje, socialización, aprendizaje e hipoacusia, entre
otros.
13
Aportaciones a la educación especial
1. La consideración del término retardo como descriptivo, mas
no explicativo; lo que implica que al hacer uso de dicho término
sólo se reconoce que un individuo presenta un déficit
conductual relativo a los parámetros de normalidad de un grupo
social de referencia.
2. La clarificación de los pasos que se seguirán al enfrentar un
caso de retardo, los cuales son:
• Identificación de los repertorios existentes hasta ese
momento en el individuo (cabe señalar que una contribución
de Macotela y Romay para efectuar este paso es el diseño
del Inventario de habilidades básicas que es un modelo
diagnóstico-prescriptivo muy aceptado).
• Definición de los repertorios requeridos por el individuo para
propiciar su adaptación al contexto en el que se desenvuelve
14
cotidianamente.
Análisis experimental de la
conducta y lenguaje
15
conducta y lenguaje
16
conducta y lenguaje
17
Técnicas de modificación
conductual
18
Técnicas conductistas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
• La economía de fichas: procedimiento que ha sido
ampliamente utilizado como un sistema motivacional
para eliminar repertorios indeseables e incrementar
deseables, no sólo en el contexto de terapia sino
también en el de rehabilitación.
• Las diversas variaciones de los procedimientos de
modelado, tales como el graduado, el dirigido, el
participante y el encubierto, entre otros.
• La instigación de la conducta deseada.
19
Las Consecuencias del
reforzamiento de la conducta
• Algunos educadores han expresado su preocupación de que
los estudiantes pudieran terminar dependiendo de los
“reforzadores extrínsecos”.
• Por lo tanto, los especialistas tienden a concentrarse más en
las contingencias positivas y no en las negativas.
• Se refuerzan habilidades adaptativas mediante puntos,
privilegios y actividades preferidas de los alumnos.
• A las conductas seriamente perturbadoras se las trata
mediante el costo de respuesta, tiempo fuera,
sobrecorrección o castigos.
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