DECRETO 83

PRESENTACIÓN
• El decreto 83 es el que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación
básica.
• Está compuesto por 5 decretos (4 importantes) y una disposición transitoria:
1) Establece los criterios y orientaciones de adecuación curricular.
2) menciona que este decreto está dirigido a Establecimientos con y sin programa de
integración Escolar en las modalidades tradicionales*especiales* de adultos y hospitalaria.
3) todos los establecimientos con modalidad de programa de integración y Especial deberán
implementar criterios y orientaciones en niveles pre-básica y básica.
4) Tienen el deber de evaluar a los estudiantes de acuerdo a las adecuaciones curriculares y
presentar una copia del certificado anual en donde se especifique las calificaciones y situación
final del alumno.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA
• Artículo Primero: 1os criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes
con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica que trata el
presente decreto* entrarán en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de
educación parvularia, 1° y 2° año básico; en el año escolar 2018 para 3° y 4° año básico y para
el año escolar 2019, 5° año básico y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos
establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones* podrán
hacerlo a partir de la publicación de este decreto.
PRESENTACIÓN
• El presente documento responde a la Ley General de Educación Nº20.370/200911, que
establece que el Ministerio de Educación deberá definir criterios y orientaciones de
adecuación curricular que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad
para los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia y básica.
• Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar
respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, considerando la autonomía de
los establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales,
religiosas, sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
• A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas
curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus aprendizajes y desarrollo,
a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad.
1. MARCO REFERENCIAL
• El movimiento de educación inclusiva, se plantea trabajar en el logro de dos objetivos
fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes sin
excepción; y la lucha contra la exclusión y la segregación en educación.
– La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino que debe
ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la diversidad;
– La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una evaluación
permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y en
las prácticas educativas;
– La inclusión es presencia, participación3 y aprendizaje de todos los estudiantes, haciendo referencia
al lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las experiencias que les ofrece la escuela y
al progreso dentro del currículo común durante toda la trayectoria escolar.
Por tanto, una escuela llega a ser inclusiva4 cuando tiene como centro a sus estudiantes5 , es capaz de
acogerlos a todos, independientemente de sus características y/o las de su contexto, aprende a valorar
las diferencias entre ellos más que percibirlas como un problema.
1.1. PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS
Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR.
• A) Igualdad de oportunidades: El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y
circunstancias de vida.
• En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite
equiparar las condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales
puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.
• B) Calidad educativa con equidad: El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a
que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de
Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias.
• C) inclusión educativa y valoración de la diversidad: el sistema debe promover y favorecer el
acceso, presencia y participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos
que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser
marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen al
interior de cualquier grupo escolar.
• D) Flexibilidad en la respuesta educativa: el sistema debe proporcionar respuestas educativas
flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de
todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos
que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.
1.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
• Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación (LGE art. 23).
• Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio:
– Necesidades educativas especiales de carácter permanente:
Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su
aprendizaje escolar. Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a
discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.
– Necesidades educativas especiales de carácter transitorio:
Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar,
diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema educacional, por una parte, la
provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su
escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo.
Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos
Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe.
2. RESPUESTA EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD.
• Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación
diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y proporciona
información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos
los estudiantes.
• El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la
amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
PRINCIPIOS DUA.
• a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
– Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que
se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos.
– Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar
diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción,
comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.
– Ejemplo: uso de lenguaje de señas, material braile, otros.
• b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.
– El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los
alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.
– Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión
que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las
actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de
expresión que prefieran.
– Ejemplo: uso de traductores multimedia, manipulación de materiales, otros.
• c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
– El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
– Ejemplo: roles del trabajo en grupo – colaborativo.
3. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR
• Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del
currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran
las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin
de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.
• Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito
de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de
oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad
y flexibilidad en la respuesta educativa.
• Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar
la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del
estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares
adoptadas.
• En resumen, los criterios y orientaciones curriculares deben responder a:
– Las NEE de los estudiantes permitiendo y facilitando el acceso a los cursos y niveles.
– Asegurar aprendizajes de calidad e igualdad de oportunidades.
– Organizarse en un PACI.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICUL ARES Y CRITERIOS PARA SU
APLICACIÓN: 2 TIPOS
• A) De acceso:
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la
información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y
equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.
Criterios:
 Presentación de la información: La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes
acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la
combinación entre estos.
 Formas de respuesta: La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades,
tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o
ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren
la participación del estudiante en los aprendizajes.
 Entorno: La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante
adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad
o evaluación.
 Organización del tiempo y el horario: La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes
acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo
para desarrollar las clases o evaluaciones.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos
de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no
constituyan una dificultad adicional.
• B) En los objetivos de aprendizaje.
Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función
de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de
aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles
para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo.
Criterios:
 Graduación del nivel de complejidad: Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de
un contenido.
 Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos que no
han logrado.
 Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados en los
objetivos de aprendizajes del currículum nacional.
 Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro
con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante.
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Consiste en seleccionar y dar prioridad
a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su
desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos
por sobre otros.
 Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura y
escritura.
 El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
 Los procedimientos y técnicas de estudio.
 Temporalización: Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum
para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente
orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de
aprendizaje.
 Enriquecimiento del currículum: Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la
incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades.
 Eliminación de aprendizajes: La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo
cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan
efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras
alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
 cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de
adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante.
 cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con
necesidades educativas especiales no podrá acceder.
 cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con
necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
 cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
 cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el aprendizaje de
la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse
en la vida cotidiana.
• En resumen existen 2 tipos de adecuaciones curriculares:
1) De acceso: reducen o eliminan barreras a la participación, información, expresión y comunicación,
equiparando condiciones con los otros estudiantes.
Criterios fundamentales:
- Presentación de la información.
- Formas de respuesta.
- Entorno.
- Organización del tiempo y horario.
2) En los objetivos de aprendizaje: éstos pueden ser ajustados en función de los requerimientos
específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes en las distintas asignaturas del curso de
pertenencia.
Criterio fundamental:
- Evitar la eliminación de los aprendizajes que se consideran básicos imprescidibles para
el desarrollo integral del estudiante.
- Priorización de objetivos de aprendizaje.
- Graduación del nivel de dificultad.
- Temporalización
- Enriquecimiento del currículum
- Eliminación de aprendizajes
Para implementar las adecuaciones curriculares se requiere cumplir con 3 aspectos
fundamentales.
1. Evaluación diagnóstica individual integral, en relación al estudiante y al contexto educativo y
familiar.
2. Definición del tipo de adecuación curricular. Acceso – Objetivos.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. PACI.
4. Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular,
la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales se determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de Evaluación del
establecimiento para educación básica y según las bases curriculares para educación parvularia. La
promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos con relación a
los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
PACI
Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es
necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando
como mínimo los siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el
Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.
 “el presente documento tiene como propósito definir criterios y orientaciones de adecuación curricular
que permitan planificar propuestas educativas de calidad para los estudiantes de educación parvularia y
básica que así lo requieran”