Evaluación de Aspectos Semánticos.

UNIDAD II: EVALUACIÓN DE
LOS TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE.
LA EVALUACIÓN ASPECTOS
SEMÁNTICOS EN EL TEL:
• CONTENIDOS A TRATAR:
• TECAL (CARROW).
• TEVI-R (ECHEVERRÍA).
• TEST DE HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS DE ILLINOIS (KIRK, COLS)
• BATERÍA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITERIAL (BLOC).
LA EVALUACIÓN ASPECTOS SEMÁNTICOS EN
EL TEL.
TEST
• EL TEST PARA LA COMPRENSIÓN TECAL
AUDITIVA DEL LENGUAJE DE ELIZABETH
CARROW (TECAL).
• ES UN INSTRUMENTO DISEÑADO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DEL
LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 AÑOS A 6 AÑOS,11M.
• CONSTA DE 101 ÍTEMS.
• 41 EVALUA VOCABULARIO.
• 48 CORRESPONDEN A MORFOLOGÍA.
• 12 A SINTAXIS.
• COMPRENDE ADEMÁS A 4 ITEMES INICIALES DE EJEMPLO, DESTINADOS A
EJERCITAR AL NIÑO EN TAREAS QUE DEBE REALIZAR.
SEMÁNTICOS EN EL TEL.
TEST TECAL.
• LA EVALUACIÓN SE EFECTÚA UTILIZANDO UN SET DE 101 LÁMINAS Y UNA HOJA PARA

REGISTRAR LAS RESPUESTAS.
• LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA ES SENCILLA PORQUE REQUIERE QUE EL NIÑO ESCUCHE UN
ESTIMULO AUDITIVO Y RESPONDA IDENTIFICANDO UN DIBUJO EN UNA LÁMINA, ES DECIR,
NO SE SOLICITA UNA RESPUESTA VERBAL.
• CADA LAMINA CONTIENE TRES DIBUJOS UNO DE LOS CUALES CORRESPONDE AL
REFERENTE DE LA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA EVALUADA, OTRO EL CONTRASTE DEL
REFERENTE Y EL TERCERO ES UN DISTRACTOR.
• LAS RESPUESTAS DEL NIÑO SE REGISTRAN EN LA HOJA ESPECIALMENTE DISEÑADA PARA
ELLO Y LOS RESULTADOS PUEDEN INTERPRETARSE SEGÚN LAS NORMAS OBTENIDAS EN LA
APLICACIÓN DEL TEST EFECTUADO EN CHILE.
TEST TECAL.
TEST TECAL.
• NORMAS DE INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
• SE ELABORARON CONSIDERANDO EL RENDIMIENTO PROMEDIO Y LA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LOS NIÑOS SIN PROBLEMAS DEL LENGUAJE.
• COMO MARCO DE REFERENCIA SE PRESENTAN TABLAS CON EL PROMEDIO Y
UNA O DOS DESVIACIONES ESTÁNDAR BAJO Y SOBRE EL PROMEDIO EN
CADA RANGO DE EDAD.
TEST TECAL.
TEST TECAL.
TEST TECAL.
TEST TECAL.
NORMAS E INTERPRETACIÓN.
TEST TECAL.
• EL PUNTAJE TOTAL OBTENIDO POR EL NIÑO SE UBICA EN EL RANGO ETARIO
CORRESPONDIENTE A SU EDAD EN LA TABLA N°8 RELATIVO AL PUNTAJE
TOTAL.
• SU DESEMPEÑO ES CONSIDERADO NORMAL SI SE UBICA ENTRE EL

PROMEDIO Y LA COLUMNA MENOS 1 DESVIACIÓN ESTÁNDAR.
• CUANDO SU PUNTAJE SE SITÚA ENTRE LA COLUMNA MENOS UNA DESVIACIÓN
ESTÁNDAR Y MENOS DOS DESVIACIONES ESTÁNDAR (INCLUIDO EL PUNTAJE
DE ESTA ULTIMA), SU DESEMPEÑO ESTA DESCENDIDO (PUEDE IMPLICAR QUE
EL NIÑO ESTA EN SITUACIÓN DE RIESGO).
• SI EL PUNTAJE ES MENOR QUE EL VALOR PROPUESTO EN MENOS 2
DESVIACIONES ESTÁNDAR, SU RENDIMIENTO ES DEFICITARIO.
LÁMINAS TECAL.
EL TEL:
TEVI-R
• SE HA DISEÑADO PARA EVALUAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
VOCABULARIO PASIVO QUE POSEE UN SUJETO ENTRE 2 Y MEDIO Y 17 AÑOS,
HABLANTE ESPAÑOL.
• INTENTA MEDIR LA COMPRENSIÓN QUE UN SUJETO TIENE DE UN TÉRMINO
QUE HA SIDO ENUNCIADO VERBALMENTE POR EL EXAMINADOR.
• EL SUJETO DEBE SELECCIONAR UNA IMAGEN QUE CORRESPONDA AL
TERMINO EXPRESADO, DE ENTRE CUATRO POSIBLES.
• ESTE INSTRUMENTO PERMITE CONOCER LA POSICIÓN DE UN SUJETO EN
RELACIÓN CON SUS PARES RESPECTO A LA COMPRENSIÓN DE
VOCABULARIO, DETECTÁNDOSE GRACIAS A ELLO POSIBLES RETRASOS EN EL
NIVEL LINGÜÍSTICO, LO QUE FACILITA UNA ADECUADA U OPORTUNA
INTERVENCIÓN REMEDIAL DEL SUJETO.
EL TEL:
TEVI-R
• ESTA PRUEBA SATISFACE UNA NECESIDAD EN EL MEDIO CHILENO, PUESTO
QUE HASTA AHORA NO SE CONTABA CON UN INSTRUMENTO QUE DIERA
INFORMACIÓN SOBRE ESTE ASPECTO DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
ADMINISTRACIÓN DEL TEST TEVI-
•
R
SE ADMINISTRA EN UNA RELACIÓN DE UNO A UNO EN NIÑOS MENOR DE 8
AÑOS.
• EN NIÑOS MAYORES SE PUEDE ADMINISTRAR EN FORMA MASIVA, TENIENDO
LA PRECAUCIÓN DE ASEGURARSE DE QUE CADA NIÑO HAYA COMPRENDIDO
LA INDICACIÓN.
• LAS PERSONAS QUE APLIQUEN ESTA PRUEBA NO NECESITAN DE UNA
PREPARACIÓN ESPECIAL: SOLAMENTE DEBEN POSEER UN CONOCIMIENTO
CABAL DEL SIGNIFICADO DE CADA TÉRMINO Y DE SU CORRECTA
PRONUNCIACIÓN, Y TENER EXPERIENCIA EN TRATAR A NIÑOS.
• EL LUGAR DONDE SE ADMINISTRA LA PRUEBA DEBE SER TRANQUILO. LIBRE
DE RUIDOS MOLESTOS, DE TRÁFICO DE PERSONAS Y DE DISTRACTORES EN
GENERAL.
ADMINISTRACIÓN DEL TEST
TEVI-R
TEVI-R
TEVI-R
• FORMA A Y B.
• CONSTA DE DOS FORMAS EQUIVALENTES, SIENDO POSIBLE APLICAR
INDISTINTAMENTE CUALQUIERA DE ELLAS.
• AL SER NECESARIA UNA SEGUNDA APLICACIÓN, SE ELEGIRÁ LAS FORMAS
ALTERNATIVAS.
• LAS MISMAS HOJAS DE RESPUESTAS Y EL MISMO SET DE LAMINAS SIRVEN
PARA AMBAS FORMAS, CAMBIANDO SOLAMENTE LA LISTA DE ESTÍMULOS.
CUANDO SE TRATA DE APLICACIÓN MASIVA.
• CUANDO SE TRATA DE APLICACIÓN INDIVIDUAL, HABRÁ UNA HOJA DE
RESPUESTAS PARA LA FORMA A Y OTRA PARA LA FORMA B.
LA EVALUACIÓN ASPECTOS SEMÁNTICOS
EN EL TEL:
CRITERIO DE INICIO Y DE CORTE
TEST TEVI-R.
EL TEL:
CRITERIO DE INICIO Y DE CORTE
TEST TEVI-R.
• REALIZADO LOS ESTUDIOS PERTINENTES Y UTILIZANDO LA DISTRIBUCIÓN
BINOMINAL, SE DETERMINO COMO CRITERIO DE CORTE EL DETENER LA
APLICACIÓN CUANDO UN SUJETO TIENE SEIS RESPUESTAS INCORRECTAS EN
OCHO LAMINAS CONSECUTIVAS.
• EL EXAMINADOR LA ULTIMA LAMINA QUE SIRVIÓ DE ESTIMULO
DETERMINANDO EL “TECHO” DEL SUJETO EXAMINADO.
LA EVALUACIÓN ASPECTOS SEMÁNTICOS
EN EL TEL:
INTERPRETACIÓN DE PUNTAJE OBTENIDO
EN
TEST TEVI-R.
ACTIVIDAD PRACTICA
ANÁLISIS DE CASO.
• DETERMINAR RANGOS DE DESEMPEÑO DE CADA TEST APLICADA EN LA
EVALUACIÓN (5 PUNTOS). COMPLETACIÓN (2 PUNTOS CADA UNO)
• DETERMINAR EL DIAGNOSTICO DEL ALUMNO (5 PUNTOS).
• PROPONER UNA EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE EDUCACIÓN
DIFERENCIAL ESPECIALISTA EN TEL (5 PUNTOS).
• DETERMINAR UN DIAGNOSTICO DIFERENCIAL (10PUNTOS).
EL TEL.
TEST DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
DE ILLINOIS ITPA.
• Nombre: ITPA. test illinois de aptitudes psicolinguisticas.
• Adaptación española: TEA ediciones, s.a bajo la dirección de soledad
ballesteros y agustin cordero.
• Aplicación: individual.
• Ámbito de aplicación: niños de 3 a 10 años.
• Duración: aproximadamente 60 minutos.
• El objetivo del test, es detectar las aptitudes y dificultades especificias de los
niños para proporcionarles el remedio oportuno siempre que sea necesario.
• El itpa ofrece:
• A) Un marco dentro del cual se ha generado tests de aptitudes discretas y
significativas desde el punto de vista educativo.
• B) Una base para desarrollar programas de entrenamiento y remedio para
niños.
• EL MODELO DIAGNOSTICO / REMEDIO SIRVE NO SÓLO PARA EVALUAR LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, SINO TAMBIÉN PARA SELECCIONAR Y
PROGRAMAR LOS PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN.
• PRETENDE DESCUBRIR LAS ÁREAS DE DIFICULTAD EN LOS PROCESOS DE
COMUNICACIÓN MÁS QUE DETERMINAR EL NIVEL DE APTITUDES GENERALES.
• ES UN TESTS DIAGNOSTICO DE APTITUDES COGNITIVAS ESPECIFICAS, A LA
VEZ QUE UN TESTS MOLAR DE INTELIGENCIA.
MODELO TEÓRICO DE TEST ITPA.
• El modelo psicolingüístico en el que se basa el ITPA intenta relacionar los
procesos implicados en la transmisión de intenciones de un individuo a otro
( ya sea de manera verbal o no verbal). y la forma mediante la cual las
intenciones del individuo son recibidas e interpretadas.
DIMENSIONES
COGNITIVAS.
MODELO DEL
ITPA
DIMENSIONES COGNITIVAS.
MODELO DEL ITPA
MODELO DEL ITPA
MODELO DEL ITPA

• NIVEL DE ORGANIZACIÓN:
• A) NIVEL AUTOMATICO: QUE IMPLICA HÁBITOS INTEGRADOS, TALES COMO LA
MEMORIA Y EL APRENDIZAJE REMOTO QUE PRODUCE UNA CADENA
AUTOMÁTICA DE RESPUESTAS.
• B) NIVEL REPRESENTATIVO: EN EL QUE ESTA IMPLICADA LA REPRESENTACIÓN

SIMBÓLICA Y SUPONE EL MANEJO INTERNO DE SÍMBOLOS. ES UN NIVEL MAS
VOLUNTARIO.
SUB TEST QUE EVALUACIÓN EL TEST ITPA.
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS.
EDAD PSICOLINGÜÍSTICAS.

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UNIDAD II: EVALUACIÓN DE

• LA EVALUACIÓN SE EFECTÚA UTILIZANDO UN SET DE 101 LÁMINAS Y UNA HOJA PARA

• SU DESEMPEÑO ES CONSIDERADO NORMAL SI SE UBICA ENTRE EL

MODELO DEL ITPA

• B) NIVEL REPRESENTATIVO: EN EL QUE ESTA IMPLICADA LA REPRESENTACIÓN

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