Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular

COMPONENTE
AUTONOMÍA CURRICULAR

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Introducción.
La Autonomía es un componente curricular innovador y flexible que se incorpora por primera vez al
currículo de la educación básica en México. Este tercer componente curricular (además de la
Formación Académica y del Desarrollo Personal y Social) otorga a los estudiantes la oportunidad de
aprender temas de su interés, desarrollar habilidades, superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.

La Autonomía curricular es de observancia nacional, otorga a la escuela la facultad de decidir qué

contenidos curriculares implementa en función de los intereses y necesidades de sus estudiantes, de
su jornada escolar, de su contexto y de los lineamientos que expida la SEP para facilitar el ejercicio de
los espacios de la Autonomía curricular.
S1A1
2
 LÍNEA DE TIEMPO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO
EDUCATIVO
Julio 2016 2017 13 de
2013 marzo
Presentación presentación
Aprobación pública
del Modelo
de la
Educativo,
Reforma 2014 Julio –
Propuesta
Diciembre Educativa y Septiembre
Curricular y
2012 de sus leyes Primera
Fines de la
secundarias consulta Segunda IMPLEMENTACIÓN
Educación
Presentación para la Consulta
de la revisión para la
Reforma del revisión del
Educativa Modelo Modelo
Educativo Educativo 2018 agosto
entrada en
vigor

S1A1
3
S1A1
4
 1. De acuerdo con la información anterior, en pliegos de papel bond, elaboren una tabla como la
siguiente que lleve por título “Aspectos comunes y aspectos particulares de los tres componentes
curriculares”.

COMPONENTES CURRICULARES
Formación Desarrollo personal y
Autonomía curricular
académica social

Aspectos
comunes

Aspectos
particulares

S1A1
5
S1A1
6
 Artículos 71,
72, 73 y 74
Derecho a Ser
escuchados y
Capítulo 15° tomados en
de la Ley cuenta en los
asuntos de su
Ley General de interés,
los Derechos de
Niñas, Niños y
Derecho a ser Adolescentes Conforme a
informados su edad,
acerca de las desarrollo
maneras en que Autoridades evolutivo,
su opinión ha sido federales, cognoscitivo y
valorada y estatales y su madurez
tomada en cuenta municipales han
de garantizar que
su voz sea
considerada en
S1A1 asuntos del
ámbito escolar 7
 ¿DÓNDE SE APLICA LA AUTONOMÍA CURRICULAR?

• Preescolar
Educación • Primaria
• Secundaria
Básica

Tipo de jornada • Regular

• Ampliada

escolar • Tiempo completo

• Organización completa
Tipo de servicio • Indígena
S1A1 • Multigrado
y modalidad • CAM 8
 ÁMBITOS DEL COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales

Proyectos de impacto de social

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 2. Realicen una lectura comentada del siguiente texto Descripción de los cinco ámbitos de la
Autonomía curricular. (DOF, 29 de junio de 2017).

3. De acuerdo con la información de la lectura, escriban en el siguiente esquema siete aspectos que
caracterizan la autonomía curricular.

4. Hagan, en pliegos de papel bond, un punteo de los aspectos más importantes de cada ámbito de
la Autonomía curricular.

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Dirección General de Desarrollo Curricular

COMPONENTE
AUTONOMÍA CURRICULAR

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 Aspectos importantes a considerar de la Autonomía curricular:

• La Autonomía curricular se trabajará dentro de la jornada escolar.

• A mayor jornada escolar, mayor es el tiempo para implementar la Autonomía curricular.
• En escuelas de tiempo completo de preescolar los alumnos se encuentran dentro del plantel en
jornadas que van de 6 a 8 horas. Los ejemplos que se proponen consideran el tiempo máximo.
• El espacio de Autonomía curricular considera a los talleres de Tecnología como una posible oferta,
si responde a los intereses y necesidades de los alumnos.
• La organización de los grupos de interés en preescolar considera los tres grados; en primaria de
1° a 2° y de 3° a 6° en secundaria los tres grados.
• En escuelas de jornada regular, los alumnos deben tener la oportunidad de integrarse en al menos
dos grupos de interés y/o necesidad a lo largo del ciclo escolar.
• En escuelas de jornada ampliada y tiempo completo, los alumnos deben tener la oportunidad de
integrarse en al menos cuatro grupos de interés y/o necesidad a lo largo del ciclo escolar.
• En Preescolar, Primaria y Telesecundaria los docentes se reorganizarán para atender los grupos
de interés y/o necesidad. En secundaria serán los docentes de Tecnología y aquellos que tengan
horas disponibles dentro de la jornada escolar.

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 Propósitos de la Autonomía curricular para los estudiantes

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo
Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base
en los principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y
consideradas para conformar la oferta curricular.
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 Retos y beneficios para la escuela
La Autonomía curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se renueve y
replanteé estrategias y compromisos con los cuales se fomente el trabajo colaborativo y
colegiado.

En este tercer componente se reconoce la capacidad organizacional que tiene la

comunidad escolar de la educación básica para decidir y comprometerse en materia
curricular y con ello responder a la diversidad de necesidades de los estudiantes y su
entorno, y se le da a la escuela la facultad de decisión que ejercerá con responsabilidad
para contribuir al logro de una educación de calidad.
En particular la escuela debe garantizar el derecho de niños y adolescentes a expresar sus
intereses y necesidades, a opinar sobre la posible oferta curricular y a ser informados sobre
el sentido que se dio a su participación y cómo esta fue valorada
Cada escuela irá ejerciendo gradualmente esta nueva facultad de decidir y diseñar los
espacios curriculares del tercer componente y lo hará con base en sus fortalezas
organizacionales. A mayor capacidad organizacional, mayor Autonomía curricular.
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• Oferta curricular
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer componente debe
responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el
mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros que disponga la escuela. Los espacios curriculares
de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP. La puesta en
marcha de la oferta curricular implica: Definir los espacios curriculares de la oferta y Seleccionar el enfoque
metodológico.

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ESTRATEGIAS PARA GRUPOS DE INTERÉS Y NECESIDAD
PARA RECONOCER INTERESES PARA INTERVENCIÓN CON
DE LOS ALUMNOS GRUPOS DE INTERÉS Y NECESIDAD
• Encuesta • Aprendizaje Basado en
• Entrevista problemas (ABP)
• Votación • Trabajo por Proyectos
• Mano alzada • Estudio de Casos
• Por grupo
• Cuestionario
• Buzón de opiniones

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¿CON QUÉ DEBE CONTAR UN CLUB?
Propuesta de contenidos para un club Características

• Responde a un tema y ámbito.

Conjunto de recursos y métodos
• Privilegian procesos lúdicos.
pedagógicos:
• Programa. • Motiven a los alumnos.
• Materiales para el maestro. • Propicien ambientes de
• Tiempos para desarrollar trabajo. aprendizaje.
______________________________ • Responde de manera directa a
• Materiales para el alumno. intereses y necesidades de
los alumnos.
• Capacitación para el maestro.
• Oferentes públicos y privados. S2A5
 ÁMBITOS DEL COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR
Propuestas de contenidos para
Ámbitos Temas
formar clubes

Ampliar la formación
académica Conjunto de recursos pedagógicos

Lineamientos expedidos por la SEP

De cada ámbito habrá (enfoques, metodologías,
una cantidad variable de orientaciones y situaciones
Potenciar el desarrollo temas, por ejemplo: didácticas, evaluación, etc.) que
personal y social • Estrategias de tienen como propósito facilitar los
aprendizaje: procesos de enseñanza aprendizaje,
• Nivelación favoreciendo el desarrollo,
académica adquisición y/o fortalecimiento de
Nuevos contenidos relevantes • Rincón de expresión conocimientos, habilidades y
recreativa actitudes de los alumnos y
• Secuencias de materiales (libros impresos y
razonamiento digitales, videos, tutoriales, técnicas
Conocimientos regionales • Rincón de y tecnologías de la información y
experimentación comunicación tales como: software,
con-ciencia plataformas, chat, correo
electrónico, videoconferencias, etc.).
Proyectos de impacto de
social
S2A5
S2A7
19
S2A7
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 RESULTADOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZACIONAL

Valoración por
Indicadores Descripción del nivel de Capacidad organizacional para ejercer la Autonomía curricular
indicador
Nivel de Autonomía
Personal Escolar 1.86 Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor a 3 y menor a 4 y que refleja coherencia entre los
curricular
resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de
Rendimiento Escolar 3.38 la Normalidad Mínima Escolar y Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica que la escuela y el CTE reconocen
Evaluaciones internas vs sus debilidades y fortalezas, sin embargo se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el máximo logro de los
5.00
PLANEA aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer hasta tres ámbitos, dando prioridad a Profundización de Aprendizajes
Ruta de Mejora Escolar vs
3.00
2 clave y Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social y, uno a elegir de los restantes.
rendimiento escolar
Autoevaluacion del Superviosr vs
5.00 Puntaje obtenido Para que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es necesario que la supervisión escolar y la AEL,
rendimiento escolar orienten y acompañen a la escuela y el CTE para replantear aquellos procesos de la RME que presentan debilidades.
Autoevaluación del Director vs
rendimiento escolar
3.00 3.06
Rasgos de la Normalidad Mínima
4.50
Escolar
SÍNTESIS DE INDICADORES
En relación al indicador “Personal escolar”, señala que la escuela no cuenta con personal completo; que la mayoría
RELACIÓN DE INDICADORES
de su planta docente tiene menos de 20 años de servicio; la mayoría de los docentes no cuenta con un posgrado y
que el personal evaluado por el Servicio Profesional Docente no todos han obtenido resultados satisfactorios.
Personal Escolar
5.00
4.50 3.38 Con respecto al indicador “Rendimiento escolar”, el puntaje que resulta quiere decir que la escuela tiene un alto
4.00
Rasgos de la Normalidad
Mínima Escolar 3.00 1.86 Rendimiento Escolar índice de reprobación; así como un alto índice de ausentismo y un alto índice de alumnos que no acreditaron de
2.00 grado.
1.00
5.00
0.00 El puntaje del indicador “Evaluaciones internas vs PLANEA” señala que los resultados de evaluaciones internas de
Autoevaluación del
Director vs rendimiento
Evaluaciones internas vs lenguaje y comunicación y de matemáticas son bajos y son coherentes con los resultados PLANEA.
PLANEA
escolar
El puntaje del indicador “Ruta de Mejora Escolar vs Rendimiento escolar” señala que la escuela y el CTE reconocen
3.00 Autoevaluacion del sus debilidades y fortalezas; y están conscientes de que se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el
Ruta de Mejora Escolar vs
Superviosr vs rendimiento máximo logro de los aprendizajes de los alumnos.
rendimiento escolar
escolar

3.00
5.00 Con respecto al puntaje del indicador “Autoevaluación del supervisor vs Rendimiento escolar” significa que el
supervisor reconoce sus debilidades y fortaleza en lo que tiene que ver con el acompañamiento al CTE para que los
esfuerzos impacten de una mejor manera en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
S2A7 El puntaje mostrado del indicador “Rasgos de la Normalidad Mínima” reafirma que existe un alto índice de
ausentismo o impuntualidad, así como el que no todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, de la
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escritura y de las matemáticas.
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AUTONOMÍA CURRICULAR

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Autonomía curricular en la Ruta de Mejora Escolar

• En qué momento se incorpora

• Fase intensiva de CTE
• Con qué se debe contar
• Cédula de Nivel de Madurez/Capacidad organizacional
• Temas de interés y necesidad
• Qué realiza el CTE
• Elegir Propuestas de contenido para grupos de interés y necesidad
• Organización escolar
• Plasmar en su planeación lo realizado (Transparentar el proceso)
• Siguientes pasos
• Registrar en su bitácora los avances, las dificultades y soluciones
• Al finalizar el ciclo escolar, evaluar si las propuesta de contenido para los clubes
tuvieron el impacto deseado.
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