Ciclos de Aprendizaje

Los ciclos del aprendizaje
El Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se modifican y
adquieren:
Habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores co
mo resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el
medio en el que el ser humano se desenvuelve,
as como los valores y principios que se
aprenden en la familia. En ella, se establecen
los principios del aprendizaje de todo individuo
y se afianza el conocimiento recibido que llega
a formar despus la base para aprendizajes
posteriores.
Ciclos del aprendizaje
El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est basada
en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postul
que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su
estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de
la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y
social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa
exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin
prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias
recogidas por los alumnos durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para
aplicar y evaluar la comprensin de esos conceptos.
Cules son las tareas para ensear?
Tomando en cuenta el papel decisivo del docente, uno de los

agentes educativos ms importantes en la definicin, organizacin
y desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, vale la pena
examinar la percepcin que el maestro tiene al identificar las
tareas para ensear.
Primera tarea: Est relacionada con las actividades de
planificacin y sigue el orden cronolgico de la auto percepcin.
Segunda tarea: Es la imparticin de clases; esto es aplicar una
metodologa didctica y un mtodo concretos.
Tercera tarea: Es cerrar paulatinamente el ciclo del quehacer
docente, mediante la evaluacin.
Estas ideas estn fundamentadas en el
modelo
Aprendiendo de la Experiencia
Que se aplica tanto para nios, jvenes y
adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro
fases bsicas:
EXPERIENCIA
Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la bsqueda de

aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar al estudiante al tema en una forma
personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje
sobre lo que ellos ya saben.
CONSIGUE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS AL INICIAR UNA ACTIVIDAD DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS ANTES DE DARLES LA INSTRUCCIN.
CONSTRUYE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUE PERMITA RESPUESTAS DE LOS
ESTUDIANTES DIVERSAS Y PERSONALES. NO HAY RESPUESTAS INCORRECTAS.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL, LDICA, SIGNIFICATIVA PARA EL ALUMNO, RELACIONADA CON SU
ENTORNO.
REFLEXIN
PROPICIA EL SIMBOLIZAR EL ESTADO ACTUAL DEL ESTUDIANTE HACIA EL ENTENDIMIENTO DEL

TEMA.
TRANSFORMA EL CONCEPTO QUE VA A SER ENSEADO EN UNA IMAGEN O EXPERIENCIA, UN
AVANCE ESCUETO PARA LOS ALUMNOS. PROPORCIONA UNA VISIN GENERAL, A MANERA DE
AMPLIAR EL TEMA.
USA RECURSOS COMO ARTES VISUALES, MSICA, MOVIMIENTO, ETC., PARA CONECTAR EL
CONOCIMIENTO PERSONAL DE LOS ALUMNOS CON EL CONCEPTO NUEVO.
ACTIVIDAD QUE PERMITA AL ALUMNO VISUALIZAR LO ANALIZADO: ESQUEMA, AUDIOVISUAL,
DIAGRAMA.
ABSTRACCIN
PRESENTA LA INFORMACIN SECUENCIALMENTE PARA EVIDENCIAR LA CONTINUIDAD DE

MANERA COMPLETA Y SISTEMTICA.
ENFATIZA LOS ASPECTOS MS SIGNIFICATIVOS DEL TEMA O CONCEPTOS EN FORMA
ORGANIZADA, DE TAL MANERA QUE DIRIJAS LA ATENCIN A LOS DETALLES IMPORTANTES NO
DISTRAIGAS A LOS ESTUDIANTES CON HECHOS IRRELEVANTES.
PROPICIA EL ANLISIS DE CONCEPTOS, HECHOS, GENERALIZACIONES Y TEORAS VERIFICABLES.
RECUERDA QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SOBRE LAS CONEXIONES PERSONALES
ESTABLECIDAS EN LOS MOMENTOS ANTERIORES, LO CUAL FAVORECER EL PENSAMIENTO
CONCEPTUAL.
PROVEER DE LOS CONCEPTOS QUE SEAN NECESARIOS PROFUNDIZAR A TRAVS DE ARTCULOS,
APUNTES EN LIBROS, AUDIOVISUALES.
APLICACIN
PRUEBA LMITES Y CONTRADICCIONES DEL ENTENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

PROPICIA CON IDEAS, RELACIONES, CONEXIONES, QUE LOS ALUMNOS ESTN INTERESADOS EN
DESARROLLAR SUS PROPIAS APLICACIONES Y CON ELLO DEMUESTREN QUE PUEDEN APLICAR
LO APRENDIDO Y DISEAR SUS PROPIAS EXPLORACIONES DEL TEMA.
ARMA SITUACIONES DONDE LOS ALUMNOS TENGAN QUE ENCONTRAR INFORMACIN NO
DISPONIBLE EN TEXTOS ESCOLARES.
RESPETA EL QUE LOS ALUMNOS ORGANICEN Y SINTETICEN SU APRENDIZAJE EN ALGUNA FORMA
PERSONAL Y SIGNIFICATIVA.
A partir de la experiencia concreta, que comienza con
la observacin y el anlisis:
Qu sucede actualmente?
Cul es la relacin entre el proceso y el resultado final?
Se contina con la conceptualizacin y luego la
generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede
aprender de eso?), y concluye con el pensamiento
acerca de como aplicar lo aprendido
Cmo y cundo lo puedo utilizar?.
El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de
modelos que varan en las fases propuestas por distintos
autores (Escalada, 1999; Karplus, 1981). Los autores del
OPPS usan el modelo de cuatro fases:
1. Motivacin
El propsito es que los alumnos identifiquen un problema o

pregunta que genere una discusin en la cual pueden
explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el
fenmeno.
2. Exploracin
El propsito de esta fase es incentivar al alumno para que formule
preguntas sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una
actitud indagatoria. La exploracin tambin ayuda a identificar las
preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades
que presenten resultados discrepantes, hechos que "contradicen" o
desafan concepciones comunes. (
ej., un cubo de hielo flota en un vaso con un lquido transparente,
pero se hunde en otro vaso que contiene un lquido tambin
transparente).
Los alumnos trabajan en grupo,
manipulan objetos, exploran ideas y van
adquiriendo una experiencia comn y
concreta. A los alumnos se les pide que
establezcan relaciones, observen
patrones, identifiquen variables y
clarifiquen su comprensin de conceptos
y destrezas importantes. Los alumnos
explican, en sus propias palabras, para
demostrar sus propias interpretaciones
de un fenmeno.
3. Desarrollo Conceptual
El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al
alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto
de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria.
Estas definiciones pueden ser introducidas a travs de clases expositivas, un
libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y
construyen nuevos conceptos.
Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente,
deberan ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen
concepciones equivocadas o difciles.
El uso de metforas (ej., el reloj biolgico y
la degradacin radioactiva) y analogas (ej.,
un alambre de metal es como una caera y
la corriente elctrica es como el agua que
corre por la caera) es especialmente
efectivo.
Para promover el desarrollo conceptual, a

medida que se van introduciendo los
conceptos, el profesor desarrolla una
secuencia de preguntas que pueden guiar la
reflexin de los alumnos.
4. Aplicacin/Evaluacin
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar

conceptos especficos. Estas actividades ayudan a demostrar la
comprensin que los alumnos y alumnas han logrado de las
definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudndolos a
clarificar sus dificultades.
Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir

los resultados en una nueva situacin.
Las actividades de aplicacin tambin
permiten al profesor y al alumno,
(incluye elementos de auto-evaluacin),
establecer el grado de dominio de los
conceptos, procesos y destrezas
definidos en los objetivos. Las
actividades de evaluacin se focalizan
en medir comprensin y razonamiento
cientfico en la resolucin de problemas
de la "vida real" para los cuales estos
conceptos y principios son relevantes.
Qu son las actividades, estrategias o
experiencias de aprendizaje?
Las actividades constituyen la accin
didctica en s, la reflexin y la puesta
en prctica de diferentes estrategias y
dimensiones desarrolladas.
En este mbito, debe sealarse que la
clave del aprendizaje no son las
actividades que el docente gua
realiza, sino las actividades mentales
que realizan los alumnos mientras
reciben la enseanza, o lo que es lo
mismo, los procesos y estrategias que
aplican en el acto de aprender.
Las estrategias estn representadas por el conjunto de mtodos,
tcnicas, procedimientos didcticos y dems acciones
pedaggicas, organizadas de manera secuencial y lgica que
llevan a cabo tanto docentes como alumnos, para garantizar el
logro de un aprendizaje efectivo. Es decir, cmo se produce el
proceso de enseanza-aprendizaje.
EL CICLO DE APRENDIZAJE POR MEDIO
DE DINMICAS PARA GRUPOS.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede aplicarse a las Dinmicas para Grupos. Para identificarlo
con mayor facilidad es conveniente partir del ciclo que formaliz David Kolb:
1. El aprendizaje empieza con una experiencia concreta.
2. El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila informacin.
3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo ocurrido en la
experiencia.
En el caso de las Dinmicas para grupos, este modelo se complementa con unos pasos ms:
1. Experiencia o vivencia
2. Publicacin
3. Proceso
4. Generalizacin
5. Aplicacin

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