El Rol Docente y La Naturaleza Interpersonal Del

EL ROL DOCENTE Y LA
NATURALEZA INTERPERSONAL
DEL APRENDIZAJE
Karla Requenes
Mediador del encuentro del alumno con el
conocimiento.
Proceso:
- alumno a travs de su propio nivel cultural
- tamizacin
- cmo se media el conocimiento
- todo es resultado de las continuas
experiencias en el aula
Cooper (1999) el profesor ayuda a construir el
conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse
como actor crtico de su entorno.
reas de competencia:
- Conocimiento terico suficientemente profundo
y pertinente acerca del aprendizaje, el
desarrollo y comportamiento humano.
- Despliegue de valores y actitudes que
fomenten el aprendizaje y relaciones humanas
genuinas.
- Dominio de los contenidos o materias que
ensea.
- Control de estrategias de enseanza que
faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan
motivante.
- Conocimiento personal prctico sobre la
enseanza.
Gil, Carrascosa, Furi y Martnez-Torregrosa
(1991):
La actividad docente, y los procesos mismos de
formacin del profesorado, deben plantearse
con la intencin de generar un conocimiento
didctico o saber integrador el cual trascienda
el anlisis crtico y terico para llegar a
propuestas concretas y realizables que
permitan una transformacin positiva de la
actividad docente
Planteamientos didcticos
Conocer la materia que han de ensear
Conocer y cuestionar el pensamiento espontneo
Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de las
ciencias
Hacer una crtica fundamentada de la enseanza
habitual
Sabe preparar actividades
Sabe evaluar
Utilizar la investigacin e innovacin del campo
Maruny (1989), ensear no es slo proporcionar
informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un buen conocimiento de sus
alumnos.
Metfora del andamiaje (scafoolding), relacin
inversa con el nivel de competencia en la tarea de
aprendizaje manifestado por el aprendiz
Dos caractersticas para que la yuda pedaggica
sea eficaz:
a) Tomar en cuenta el conocimiento de partida
del alumno
b) Provocar desafos y retos abordables que
cuestionen y modifiquen el conocimiento.
Actuacin diversificada y plstica., acompaada de
una reflexin constante.
Belmont (1989), favorecer en el educando el
desarrollo y mantenimiento de una serie de
estrategias cognitivas a travs de situaciones de
experiencia interpersonal instruccional.
Rogoff y Gardner (1984)
- Influencias sociales
- Periodo de desarrollo
- Dominio de conocimiento involucrado
TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD
Desarrollo prximo de Vigotsky posee un lmite
inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el
alumno trabajando de forma independiente o sin
ayuda, y un lmite superior ak que el alumno puede
acceder con una ayuda de un docente capacitado.
Serie de estrategias flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos y al contexto de su
clase.
NO HAY UNA VA NICA PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES:
- caractersticas, carencias y conocimientos previos
de sus alumnos
- la tarea de aprendizaje a realizar
- contenidos y materiales de estudio
- intencionalidades u objetivos perseguidos
- Infraestructura y facilidades existentes
- Sentido de la actividad educativa y su valor real
en la formacin del alumno
Rogoff (1984) menciona cinco principios generales
en las situaciones de enseanza aprendizaje:
- Se proporciona al alumno un puente entre la
informacin de que dispone y el nuevo
conocimiento.
- Se ofrece una estructura de conjunto para el
desarrollo de la actividad o la realizacin de la
tarea.
- Se traspasa de forma progresiva el control y la
responsabilidad del profesor hacia el alumno.
- Se manifiesta una intervencin activa de parte del
docente y del alumno
- Aparecen de manera explcita e implcita las
formas de interaccin habituales entre docentes y
alumnos.
FORMACIN DOCENTE
Adquisicin y profundizacin de un marco terico-
conceptual sobre los procesos individuales,
interpersonales y grupales, facilitando as el
aprendizaje significativo.
Reflexin crtica en y sobre la propia prctica
docente
Generacin de prcticas alternativas innovadoras a
su labor docente
LA FORMACIN DOCENTE DEBE ABARCAR LOS
SIGUIENTES PLANOS: CONCEPTUAL, REFLEXIVO Y
PRCTICO
PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos
Profesional reflexivo que piensa crticamente su
prctica
Toma conciencia y analiza crticamente sus propias
ideas y creencias acerca de la enseanza
aprendizaje
Promueve aprendizajes significativos
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la
diversidad de necesidades
Establece como meta la autonoma y la
autodireccin del alumno
Respeta a sus alumnos
Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus
ideas
Establecer una buena relacin interpersonal con los
alumnos
Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en
un transmisor
Motivar a los alumnos y plantearlos temas como
asuntos importantes y de inters para ellos
Plantear desafos o retos abordables
Evitar la autocomplacencia, desesperanza e
impotencia
DIDCTICA DEL DOCENTE
Coll y Miras (1990)
si queremos comprender por qu el profesor y los
alumnos interactan de una manera determinada y
se comportan como lo hacen en sus intercambios
comunicativos, hemos de atender no slo a sus
comportamientos manifiestos y observables, sino
tambin a las cogniciones asociadas a los mismos
Pensamiento del profesor (Clark y Peterson, 1990),
se recogen conceptos y metodologas diversas
empleadas en el estudio profesional del
profesorado.
Experiencias biogrficas constructivas que se
activan por demandas del sistema cognitivo y estn
en funcin de los contextos.
Los profesores tienen ideas, comportamientos y
actitudes sobre los que hay que conectar cualquier
actividad en formacin.
Docencia de sentido comn
Trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador
EFECTO PIGMALIN
Segn la Enciclopedia Universal (2012), efecto
Pigmalin es un suceso que describe cmo la
creencia que tiene una persona sobre otra puede
influir en el rendimiento de esta ltima. Las
expectativas que el docente tiene sobre el
estudiante influyen en la conducta del mismo, si son
positivas los resultados son benficos, pero si son
negativas puede comprometer seriamente la
trayectoria escolar, la autoestima y motivacin del
estudiante.
FORMACIN DEL DOCENTE COMO UN
PROFESIONAL AUTNOMO Y REFLEXIVO
Enseanza eficaz o eficacia docente

Caractersticas de los profesores que los hacen
eficaces y la delimitacin de los mtodos que
enseanza eficaces
Principales problemas
Presuponer una estabilidad de rasgos de
personalidad con independencia del contexto
Multidimensionalidad de los mtodos de enseanza
y dificultades en su operacionalizacin
Falta de control de variables
Stenhouse, un buen profesor es un profesional
independiente.
Schn, profesional reflexivo
Daz Barriga, intelectual capaz de construir sus
propias opciones y visiones hacia su quehacer
educativo
Anlisis crtico o reflexin sobre la propia prctica
docente es ms productivo que el cambiar las
cogniciones, actitudes y estrategias de trabajo
habituales.
Donald Schn se pronuncia en contra de la
racionalidad tcnica y propugna el prctico
reflexivo
El profesor no slo deja de ser el centro de la
actividad educativa, sino fundamentalmente el
intelectual responsable de la misma, para
visualizarlo como un operario en la lnea de
produccin escolar
Accin prctica
Situacin profesional donde se labora
Deliberacin, debate e interpretacin
Siendo un docente reflexivo se rescata la
autonoma intelectual
Zonas indeterminadas de la prctica profesional.
Una profesin constituye una cultura o comunidad
de practicantes o profesionales en un mbito en
particular, quienes comparten no slo su
conocimiento, sino creencias, lenguajes, actitudes,
etc.
Labor cientfica o arte?
La experiencia de aprender haciendo y el arte de una
buena accin tutorial. (Schon)
Teora de la accin y de los ciclos de aprendizajes
de los alumnos, sobre la base de su evolucin a
largo plazo
mbito prctico metodolgico
Fines de la educacin y la validez de los ocntenidos
para alcanzarlos
Prcticas institucionales escolares
Prcticas extraescolares
Polticas educativas
Polticas generales y sus relaciones con la educacin

Conocimiento didctico integrador y de una
propuesta para la accin que trascienda el anlisis
crtico terico.
enseanza a travs de la reflexin de la accin,
dilogo entre el docente y el alumno es condicin
bsica para un aprendizaje prctico reflexivo
La calidad del aprendizaje depende en gran
medida de la habilidad del docente para adaptar
su demostracin y su descripcin a las necesidades
cambiantes del alumno
Osario (1995) la prctica reflexiva debe llevarnos
a formar educadores capaces y competentes para
articular la racionalidad tcnica propia de nuestro
campo con una tica transformadora, que
promueva ms autonoma y libertades creadoras
en los mismos educadores
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA
FORMACIN DOCENTE
Atiende el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, procesos de
enseanza aprendizaje y la prctica docente
Toma como punto de partida el anlisis y el
cuestionamiento del pensamiento didctico del
sentido comn
Resultado de la reflexin crtica y colaborativa del
cuerpo docente
Constituye un proceso de reflexin
Genera un conocimiento didctico integrador y una
propuesta para la accin
Contempla el anlisis del contenido disciplinar
Abarca conceptos, contenidos y explicaciones
(saber) procedimientos (saber hacer)actitudes,
valores y normas (saber ser, saber estar, saber
comportarse, saber por qu se hace)
Potencia los componentes metacognitivos y
autorreguladores del conocimiento didctico
Considera estrategias para la solucin de
problemas situados
Promueve el cambio didctico

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