Teoria Cognoscitivista

COGNOSCITIVISMO
Teoria de Jean Piaget
Maria Camila Morales

Maria Stephanie Alvarez
Principales autores
Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausubel
Albert Bandura
De donde surge ?
El cognoscitivismo, surge en contraposicin al conductismo,
corriente terica en la que no se estudia la mente del ser
humano en los procesos de aprendizaje, sino que se plantea
que este ocurre producto del reforzamiento estimulorespuesta.
A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje comenz
a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un
enfoque que descansaba en las teoras y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognoscitivas .
Psiclogos y educadores iniciaron la desenfatizacin del
inters por las conductas observables y abiertas y en su
lugar acentuaron procesos cognitivos mas complejos como
el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la
formacin de conceptos y el procesamiento de la
informacin.
Albert Bandura
Albert Bandura(Mundare,Canad,4 de diciembrede
1925)
es
unpsiclogoucraniano-canadiensede
tendencia cognoscitiva, profesor de laUniversidad
Stanford, reconocido por su trabajo sobre lateora del
aprendizaje social.
A lo largo de una carrera de casi seis dcadas,
Bandura
ha
sido
responsable
de
grandes
contribuciones en campos muy diferentes de la
psicologa, incluyendo la teora social-cognitiva,
terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha
tenido una influencia decisiva en la transicin entre el
conductismo y la psicologa cognitiva. Es conocido
como el creador de la teora de la autoeficacia, un
importante contribuyente a la teora de aprendizaje
social, y siendo responsable del experimento del
mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los
nios.
Aprendizaje por modelamiento

El aprendizaje social (tambin recibe los
nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje
observacional,
imitacin,
modelado,
o
aprendizaje cognitivo social), es el aprendizaje
basado en una situacin social mediante la
observacin.
En esta teora hay dos participantes el
modelo, que es al que se imita y el que
recibe el refuerzo, o sea, estimulo; y el sujeto
que observa e imita la conducta. El modelo
debe ser alguien admirado y no rechazado
porque de ser rechazado o castigado el sujeto
no imitar la accin para no ser castigado,
pero si por el contrario es reforzada la accin
este se motivar a realizarla para el ser
admirado y reforzado.
-La conducta humana es en su

mayora aprendida no innata
-Gran parte del aprendizaje es
asociativo y simblico
Bandura estableci en su teora en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad

Tradica del funcionamiento humano. Este establece que el aprendizaje se produce
por la determinacin reciproca de tres elementos:
Factores personales(cognitivos, emocinales )
Ambiente.
Conducta.
Los tres componentes estn constantemente interactuando (un cambio introducido en
uno de ellos tiene necesariamente efectos en los otros)
Bandura utiliz el experimento del Mueco Bobo.

Luego Bandura present variaciones del estudio donde se percat de que existen unos pasos en
el proceso del modelaje.
1. Atencin; para aprender hay que prestar atencin. Bandura nos dice que si el modelo es
atractivo, prestigioso, colorido o se parece al que va a imitar, es ms fcil que prestemos
atencin y as el proceso se hace ms fcil.
2. Retencin, esta es la capacidad de recordar lo que hemos prestado atencin. En otras
palabras archivamos la imagen a la que prestamos atencin.
3. Reproduccin, que es donde realizamos el comportamiento al que prestamos atencin. La
habilidad de reproduccin mejora con la prctica de los comportamientos de la tarea.
4. Motivacin, donde el sujeto no har nada a menos que este motivado a realizar la imitacin.
Un gran ejemplo de esto son los nios pequeos que estos aprenden observando a sus padres
que son sus primeros modelos a seguir. Cuando crece aprenden las actitudes y valores
adecuados a su profesin, clase social y los valores morales.
Bandura menciona un nmero de motivos:
A.Refuerzo pasado, como el conductismo

tradicional o clsico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que
podamos imaginar.
C Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.
Por supuesto que las motivaciones negativas
tambin existen, dndonos motivos para no imitar:
a.Castigo pasado.
b.Castigo prometido(amenazas)
c.Castigo vicario.
Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de
hecho, tiene la tendencia a volverse contra
nosotros.
Bandura tuvo un enorme impacto en las

teoras de personalidad y en la terapia. Con
esta teora nos explica que el ser humano
aprende por las observaciones que se hacen
a otros individuos y la imitacin de estas
acciones para ser compensado igual que el
modelo. Esta teora es muy importante
durante
la
niez
media
donde
los
compaeros y los padres hacen la funcin
principal de modelos y refuerzan o castigan
la conducta.
Conceptos fundamentales
Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que
tiene el ser humano para adaptarse a su medio ambiente.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades,
datos especficos y memorizacin de informacin. El
aprendizaje slo se produce cuando el nio posee
mecanismos generales con los que se pueden asimilar la
informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la
inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
El desarrollo est relacionado con los mecanismos de
accin y pensamientos que corresponden a la inteligencia.
El pensamiento es una actividad mental simblica que
puede operar con palabras pero tambin con imgenes y
otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento
se deriva de la accin porque la primera forma de
pensamiento es la accin internalizada.
Lenguaje.
El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el
nio posee depende de su conocimiento del mundo.
El lenguaje egocntrico
El nio al hablar, no se preocupa de su
interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando;
generalmente habla de si mismo y de temas
que le concierne. En ningn momento intenta
adaptar su mensaje a las capacidades de su
interlocutor para influenciarlo o modificarlo,
como ocurre cuando el lenguaje es socializado.
Lenguaje social:
Se desarrolla despus del lenguaje egocntrico
.Cuando el nio se encuentra en el proceso de
integracin con los otros, junto al intercambio
social que se deriva, el lenguaje social es
paralelo y tambin prerrequisito al proceso de
aprendizaje, que conduce al nio a ponerse en
el punto de vista de su interlocutor.
El desarrollo cognoscitivo ocurre

mediante la interrelacin de los
procesos.
ADAPTACIN
ORGANIZACIN
EQUILIBRIO
Organizacin.
Es la integracin de la informacin en sistemas o estructuras
mentales.
Sistemas de conocimientos o formas de pensamientos
incorporan imgenes cada vez ms precisas de la realidad.
que
Estos sistemas o estructuras mentales son conocidas como

esquemas.
Los esquemas se refiere a patrones organizados de conducta
que se utilizan para comprender una situacin y seleccionar la
actuacin adecuada.
A la medida que el ser humano obtiene informaciones sus
esquemas mentales se hacen cada vez mas complejos.
Adaptacin.
La adaptacin es una funcin bsica del ser humano. Es la forma en que emplea la
informacin a raz de lo que ya conoce.
Es el proceso por el cual las acciones del organismo se relacionan integralmente
con el medio que les rodea.
Para Piaget la adaptacin en el ser humano consiste en un equilibrio entre las
acciones manifestadas sobre su medio ambiente y las acciones inversas.
INTERRELACIONA DOS PROCESOS:

ASIMILACIN: La asimilacin es la accin del organismo
sobre el ambiente que le rodea. Es el proceso mediante el
cual el ser humano ajusta la informacin que recibe de su
entorno social a sus sistemas psicobiolgicos
ACOMODACIN: La acomodacin es el proceso por el

cual el organismo se modifica para ajustar la informacin
recibida de su entorno social.
Cuando las interacciones o experiencias no pueden ser
integradas a las estructuras mentales existentes el
organismo crea y las acomoda en una nueva estructura
cognoscitiva.
EQUILIBRIO
consiste en lograr un balance o armona entre el individuo y
su entorno social. O sea, la armonizacin de los procesos
asimiladores y acomodadores
Piaget afirm que el proceso adaptativo es el producto de la
equilibracin entre la informacin recibida (asimilacin) y la
reestructuracin mental requerida para procesar y ajustar
dicha informacin a los esquemas mentales preexistentes
(acomodacin).
El resultado del proceso de equilibracin puede verse
reflejado en la modificacin del comportamiento humano.
De este modo, el proceso adaptativo surge gracias a la
presencia de los factores internos (mentales) y externos
(sociales).
PROCESO DE DESARROLLO
El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando
en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica
precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre
igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos
de la etapa o etapas anteriores.
ETAPAS DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO
Etapa Sensomotor (0 2 aos)
Las acciones del nio dependen principalmente de las
capacidades sensomotora en desarrollo.
Gradualmente el nio deja de responder a las situaciones
a partir de reflejos y comportamientos aleatorios para
orientar a la consecucin de metas
Para Piaget los nios desarrollan conocimientos acerca de
los objetos y el espacio observando los resultados de sus
acciones coordinando las informaciones visuales y motoras.
Por ejemplo, los nios usan sus manos para tocar, sentir y
manipular objetos que luego se transformarn en imgenes
mentales con significado.
Etapa Pre operacional (2 7 aos)

El nio comienza a desarrollar un sistema de representacin en el cual emplea
signos y smbolos para reconocer personas, lugares y eventos.
Va surgiendo la capacidad de organizar, clasificar y contar cantidades.
Aunque el pensamiento todava no es
paulatinamente que los eventos tienen causas.
lgico,
se
van
dando
cuenta
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Etapa Operaciones Concretas (7 11 aos)

El nio va desarrollando la capacidad de usar operaciones mentales para resolver
problemas concretos. Aflora el pensamiento lgico pero limitado a situaciones
concretas (tangibles).
Se destacan la actividad pensativa incluyendo la comprensin de los conceptos
espaciales, el razonamiento inductivo y deductivo, la categorizacin, la lgica y la
conservacin.
Se entiende el concepto de agrupar.
Etapa Operaciones Formales (11 o ms aos)

El nio desarrolla la capacidad para pensar en forma abstracta.
Se destacan el pensamiento abstracto marcado por el razonamiento, hiptesis o
razonamiento hipottico - deductivo.
Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo conocimiento en las nuevas
experiencias o problemas.
Desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes piensan sobre
cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos.

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Aprendizaje por modelamiento

-La conducta humana es en su

Bandura estableci en su teora en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad

Bandura utiliz el experimento del Mueco Bobo.

Bandura menciona un nmero de motivos:

A.Refuerzo pasado, como el conductismo

Bandura tuvo un enorme impacto en las

El desarrollo cognoscitivo ocurre

Estos sistemas o estructuras mentales son conocidas como

INTERRELACIONA DOS PROCESOS:

ACOMODACIN: La acomodacin es el proceso por el

ETAPAS DEL DESARROLLO

Etapa Pre operacional (2 7 aos)

Etapa Operaciones Concretas (7 11 aos)

Etapa Operaciones Formales (11 o ms aos)

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