Planificación Con Rutas Del Aprendizaje

PLANIFICACIN CON
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Mg. Hayde
Nalvarte
IDEAS CLAVE
Competencia: es un saber actuar
complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas
y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado.
Cmo se adquieren las

competencias?
a)
A
partir
de
situaciones
desafiantes. Para que los estudiantes
puedan aprender a actuar de manera
competente en mbitos, necesitan
afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratgicamente
las capacidades que consideren ms
necesarias para resolverlas.
b) De lo general a lo particular y viceversa.

A lo largo de todo el proceso, va a hacerse
necesario detenerse a desarrollar todas o
algunas de las capacidades que involucra una
competencia.
Didcticamente
se
puede
enfatizar en una capacidad o indicador. Como
en todo proceso dinmico, ser necesario
regresar permanentemente al planteamiento de
situaciones retadoras que exijan a los
estudiantes poner a prueba las capacidades
aprendidas.
La planificacin o programacin
curricular
Planificar. Es el acto de anticipar, organizar
y decidir cursos variados y flexibles de accin
que propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales
y sus competencias y capacidades a lograr.
Una planificacin pertinente, bien sustentada
y cuyas probabilidades de ser efectiva en el
aula resulten bastante altas.
Caractersticas
Es una hiptesis de trabajo, en la medida que
no existen certezas de que lo planificado se
vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
Es necesario partir de un diagnstico de la
situacin y deducir de este anlisis previo las
metas y procedimientos, que despus
debern cotejarse con la realidad. Cuando
hay seales que lo planificado no est dando
los resultados esperados pueden entrar en
revisin.
Toda planificacin tiene situaciones

imprevistas, lo cual debe reconocerse
como algo natural en el proceso de
enseanza aprendizaje. Toda planificacin
debe ser flexible.
Lo imprevisto puede abrir nuevas y
mejores posibilidades a la enseanza o,
en su defecto, podra ser la seal de que
el plan no est funcionando como se
esperaba.
La revisin y cambios puede hacerse

sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como
consecuencia de la evaluacin que
se realiza durante el transcurso de
las sesiones o de la unidad didctica.
El proceso de planificacin de los
procesos pedaggicos es un acto
racional, flexible, abierto y cclico.
Aspectos esenciales
Planificar un proceso pedaggico de
corta o larga duracin supone la
conjugacin de tres saberes distintos:
el conocimiento de lo que
tiene que aprender, el de
las personas que van a
aprender
y
el
de
la
pedagoga, en sus enfoques
y en sus posibilidades
Los componentes a prever en la

planificacin
Problematizacin. Hay que escoger
cuidadosamente la situacin que se
propondr como desafo inicial de
todo el proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje. La forma que
adopte
este
planteamiento
depender en buena medida de la
estrategia elegida: taller, laboratorio,
proyecto, foro, juego de roles.
Estudio de casos, etc.
Propsito y organizacin. Hay que

prever el momento para comunicar
los propsitos de la unidad y los
aprendizajes que se lograrn y
organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el
reto. Esto exige conocer los recursos
disponibles: textos, cuadernos de
trabajo, kit de ciencia, mapas, etc.
Motivacin/inters. Esto no solo

significa planificar actividades para
generar la motivacin, el inters o
algn incentivo. Adems, supone
redefinir el rol del docente a lo largo
de todo el proceso para que el
inters no decaiga y ninguno se
desmotive. Mantener el inters, le
exige al docente poner mucha
atencin a los aciertos y errores de
Saberes previos. Hay que prever el momento

y la estrategia ms adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para
utilizarlos en el diseo o rediseo de la clase.
Gestin y acompaamiento desarrollo de las
competencias. Hay que anticipar las
estrategias a utilizar en el proceso de
enseanza aprendizaje. De igual forma, se
deben anticipar las estrategias y los
momentos de retroalimentacin al grupo,
durante el proceso y al final.
Evaluacin. El recojo frecuente de

informacin acerca del progreso de
los aprendizajes de los estudiantes
es lo que har que la programacin
cumpla con sus tres caractersticas
bsicas: flexible, abierta y cclica.
Hay que prever las estrategias de
evaluacin
formativa
y
certificadora o sumativa.
PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencialmente
y cronolgicamente las unidades
didcticas
que
se
desarrollarn
durante el ao escolar para desarrollar
las
competencias
y
capacidades
previstas. Muestra de manera general,
lo que se har durante el ao y las
grandes metas que se espera alcanzar
a partir de las situaciones desafiantes
que se planteen.
Elementos bsicos
Descripcin general. Especificar
las metas generales a alcanzar a lo
largo del ao teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa
de progreso correspondiente al ciclo
Organizacin de las unidades

didcticas. Organizar las unidades a
trabajar a lo largo del grado,
incluyendo:
La situacin significativa de la cual
parte la unidad (genera el inters y
el reto)
El ttulo de la unidad (motivador y
debe sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
La duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad.
Producto/s. Precisar el o los
productos (tangible e intangibles)
ms importantes de la unidad y que
responden a la situacin
problemtica o significativa.
Producto anual. Elegir un producto

importante para todo el grado es una
opcin posible, que se utiliza sobre todo en
secundaria cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solucin dura
varios mese.
Materiales y recursos. Especificar los
textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se
usarn a lo largo del ao.
I. Datos informativos:
II. Mapa de progreso (las metas que se
espera logren en el ao).
III. Unidades didcticas
Unidad
didcti
ca
Unidad
de
aprendiz
aje
Proyecto
Situaci
n
signific
ativa
Ttulo
Duraci Compet Produc

n
encias
tos
y
(tangib
capacid les o
ades
intangi
bles
Materia
les y /o
recurso
s
Programacin de la unidad
Consiste en organizar secuencialmente y
cronolgicamente
las
sesiones
de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en
la unidad. Las unidades didcticas pueden
ser de varios tipos, pero todas ellas tienen
elementos comunes como los siguientes:
Ttulo, situacin significativa, producto/s,
aprendizajes
esperados,
la
secuencia
didctica, la evaluacin, los recursos.
TTULO
Debe ser motivador y sintetizar el

resultado o producto de la unidad.
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Ser el reto que constituya el hilo

conductor de todo el proceso y el incentivo
para la accin.
PRODUCTO/S
Responde/n a la situacin significativa o

problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Seleccionar las competencias, capacidades

e indicadores.
Identifica los conocimientos que aluden a
informacin, conceptos, teoras, etc.
SECUENCIA DIDCTICA
Organizar en forma secuencial las sesiones

de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas.
EVALUACIN
Se realiza para verificar el logro de los

aprendizajes esperados previstos en la
unidad. Indicar situaciones de evaluacin y
los instrumentos.
LOS RECURSOS
Los libros, cuadernos de trabajo,

materiales diversos, pelculas, mapas, etc.
Sesin de aprendizaje
Es la organizacin secuencial y
temporal de las actividades de cada
sesin
de
aprendizaje
que
se
realizarn para el logro de los
aprendizajes esperados.
Sus elementos son: ttulo de la sesin,
aprendizajes esperados, secuencia
didctica de la sesin (inicio, desarrollo
y cierre), evaluacin (formativa o
sumativa).
Ttulo de la sesin
Sintetiza la situacin de aprendizaje.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias, capacidades e indicadores

a trabajar explcitamente.
Secuencia didctica de
la sesin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tarea o trabajo en casa
Es opcional. Sealarse con claridad lo que

se espera que realicen en cas. No puede
ser un trabajo que exceda las posibilidades
y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluacin
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos

de evaluacin: una de proceso o formativa
y otra de resultados (sumativa).

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RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se adquieren las

b) De lo general a lo particular y viceversa.

Toda planificacin tiene situaciones

La revisin y cambios puede hacerse

Los componentes a prever en la

Propsito y organizacin. Hay que

Motivacin/inters. Esto no solo

Saberes previos. Hay que prever el momento

Evaluacin. El recojo frecuente de

Organizacin de las unidades

Producto anual. Elegir un producto

Duraci Compet Produc

Debe ser motivador y sintetizar el

Ser el reto que constituya el hilo

Responde/n a la situacin significativa o

Seleccionar las competencias, capacidades

Organizar en forma secuencial las sesiones

Se realiza para verificar el logro de los

Los libros, cuadernos de trabajo,

Sintetiza la situacin de aprendizaje.

Competencias, capacidades e indicadores

Tarea o trabajo en casa

Es opcional. Sealarse con claridad lo que

Hay que tomar previsiones sobre dos tipos

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