DESARROLLO

COGNITIVO Y LENGUAJE

Capitulo
2

UNA DEFINICIN DE
DESARROLLO
El trmino desarrollo, en su
acepcin psicolgica ms
general, se refiere a ciertos
cambios que experimentan los
seres humanos (o los
animales), desde la concepcin
hasta la muerte.
El trmino no se aplica a todos
los cambios, sino slo a
aquellos que aparecen de
manera ordenada y que
permanecen durante un
periodo razonablemente largo.

ASPECTOS DEL
DESARROLLO
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo

Fsico
Personal
Social
Cognitivo

INFLUENCIAS EN EL
DESARROLLO

Durante el desarrollo,
muchos cambios son slo
cuestin de crecimiento y
maduracin.

La maduracin se refiere
a los cambios que
ocurren de manera
natural y espontnea, los
cuales, en su mayora,
estn programados
genticamente. Tales
cambios surgen con el
paso del tiempo y reciben
relativamente escasa
influencia por parte del
ambiente.

Otros cambios se originan

a travs del aprendizaje,
conforme los individuos
interactan con su
entorno.

TRES PREGUNTAS QUE

PLANTEAN LAS TEORAS
Cual es la
fuente del
desarrollo?
Naturaleza y
crianza

Qu es el
moldeamiento
del desarrollo?
Continuidad y
discontinuidad

El tiempo: Es
demasiado
tarde?
Periodos
crticos,
experiencias
tempranas y
experiencias
tardas

PRINCIPIOS GENERALES
DEL DESARROLLO
Las personas se desarrollan
a un ritmo diferente.
El desarrollo ocurre en forma
relativamente ordenada.
El desarrollo sucede de
manera gradual.

EL CEREBRO Y EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO

PARTE DEL CEREBRO ASOCIADA CON LAS FUNCIONES MENTALES

SUPERIORES

La corteza es una capa arrugada de neuronas que tiene tres funciones

principales:

Recibe seales de los rganos sensoriales (como seales

visuales o auditivas)
Controlar los movimientos voluntarios
Formar asociaciones.
La parte de la corteza que controla los movimientos fsicos se desarrolla o
madura primero; despus lo hacen las reas que controlan los sentidos
complejos, como la visin y la audicin; y al final el lbulo frontal, el cual
controla los procesos de pensamiento de orden superior.

EL CEREBRO EN DESARROLLO:
NEURONAS

QUE ES LA
LATERALIZACIN?

Es la
especializacin de
los dos lados o
hemisferios del
cerebro

TEORA DE PIAGET DEL

DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Piaget, se basa en la
suposicin de que las
personas tratan de dar
sentido al mundo y
crean el conocimiento
de forma activa
mediante la experiencia
directa con los objetos,
las dems personas y
las ideas.

INFLUENCIAS EN EL
DESARROLLO
El desarrollo cognoscitivo es mucho ms que la suma de
nuevos hechos e ideas en un almacn existente de
informacin.

FACTORES

Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian de

forma radical, aunque lenta, Maduracin
desde el nacimiento hasta la
madurez.
Biolgica
La actividad
Las
experiencias
sociales
El equilibrio

TENDENCIAS BASICAS DEL PENSAMIENTO

Epistemologa gentica

Plantea que todas las especies heredan dos tendencias

bsicas o funciones invariables
Organizacin: Proceso continuo de ordenamiento de
informacin y experiencias en sistemas o categoras
mentales llamadas esquemas.

PIAGET

Adaptacin: Ajuste de la informacin nueva sobre el ambiente.

Implica dos procesos bsicos:
Asimilacin: Proceso por el cual se incorpora
informacin dentro de los esquemas existentes.

Tendencia
s Bsicas

la nueva

Acomodacin: Cambios en los esquemas existentes o creacin de

otros nuevos en respuesta a la informacin novedosa.

Equilibrio: Tendencia a buscar un equilibrio mental entre los

esquemas cognoscitivos y la informacin del ambiente.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE

PIAGET
ETAPA

EDAD
APROXIMADA

CARACTERISTICAS

Sensoriomotriz

De 0 a 2 aos

Empieza a utilizar la imitacin, la memoria y el pensamiento.

Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando
estn ocultos (Permanencia del Objeto)
Pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas.

Preoperacional

De 2 a 7 aos

Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de

pensar de forma simblica (Funcin Semitica)
Es capaz de pensar en operaciones de manera lgica en una
direccin (Pensamiento Reversible)
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra
persona.
(Egocentrismo)

Operaciones
Concretas

De 7 a 11 aos

Es capaz de resolver problemas concretos (prcticos) de forma

lgica.
Entiende las leyes de la conservacin (maneja 3 aspectos
necesarios: identidad, compensacin y reversibilidad) y es
capaz de clasificar y completar series (Seriacin)
Comprende la reversibilidad.

Operaciones
Formales

De 11 aos a la
edad adulta

Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lgica

(Razonamiento hipottico-deductivo)
Su pensamiento se vuelve ms cientfico.
Egocentrismo adolescente (Audiencia Imaginaria)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
PERSPECTIVAS
NEOPIAGETIANAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Las teoras del procesamiento de la informacin

se enfocan en la atencin, la capacidad de la
memoria, las estrategias de aprendizaje y otras
habilidades de procesamiento para explicar la
manera en que los nios desarrollan reglas y
estrategias para dar sentido al mundo y resolver
problemas.
Los enfoques neopiagetianos tambin estudian
la atencin, la memoria, las estrategias, as
como la forma en que el pensamiento se
desarrolla en diferentes dominios, como los
nmeros o las relaciones espaciales.

LIMITACIONES DE LA
TEORA PIAGET
El problema de las etapas.
Las habilidades de los nios
subestimadas.
El desarrollo cognoscitivo y
la cultura.

PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
Pensaba que nuestras
estructuras y procesos
mentales especficos
pueden rastrearse hasta
nuestras interacciones con
los dems; que las
herramientas de la cultura,
especialmente la
herramienta del lenguaje,
son factores clave en el
desarrollo.

TEORA SOCIOCULTURAL
(SOCIOHISTRICA)
Lev Vygotsky elabor la teora
sociocultural del desarrollo. Sus
ideas acerca del lenguaje, la
cultura y el desarrollo cognoscitivo
se han convertido en una gran
influencia en los campos de la
psicologa y de la educacin.

Destaca el papel de dilogos

cooperativos en el desarrollo,
entre nios y miembros ms
conocedores de la sociedad. Los
nios aprenden la cultura (formas
de pensar y de comportarse) en
su comunidad a travs de tales
interacciones.

LAS FUENTES
SOCIALES DEL
PENSAMIENTO
INDIVIDUAL

Vygotsky consideraba que

En el desarrollo cultural de un nio
cada funcin aparece dos veces:
primero en el nivel social y luego en
el nivel individual; primero entre las
personas (nivel interpsicolgico) y
despus dentro del nio
(intrapsicolgico). Esto se aplica
igualmente a la atencin voluntaria,
a la memoria lgica y a la formacin
de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como
relaciones reales entre individuos
humanos.

LAS FUENTES SOCIALES DEL

PENSAMIENTO INDIVIDUAL
Los procesos mentales superiores, como dirigir la propia atencin y
analizar los problemas, primero se construyen en cooperacin
durante actividades compartidas entre el nio y otra persona. Luego, el
nio internaliza los procesos y stos se convierten en parte del desarrollo
cognoscitivo del infante (Gredler, 2007).
Para Vygotsky la interaccin social era ms que la influencia: era el
origen de los procesos mentales superiores, como en el caso de la
resolucin de problemas.
Tanto Piaget como Vygotsky enfatizaron la importancia de las
interacciones sociales en el desarrollo cognoscitivo, aunque Piaget le
concedi un papel diferente a la interaccin.

HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO

COGNOSCITIVO

Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo

herramientas reales (como prensas, arados, reglas, bacos, papel
grfico; en la actualidad podramos aadir los PDA, las computadoras e
Internet) y las herramientas psicolgicas (sistemas de signos y
smbolos como los nmeros y los sistemas matemticos, el lenguaje de
seas y el Braille, los mapas, los trabajos de arte, los cdigos y el
lenguaje) desempean papeles muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo.

HERRAMIENTAS
PSICOLGICAS
Vygotsky crea que

todos los procesos

mentales de orden superior, como el
razonamiento y la resolucin de problemas,
estn mediados por (es decir, se logran a
travs y con la ayuda de) herramientas
psicolgicas como el lenguaje, los signos y los
smbolos.
Las herramientas psicolgicas ayudan al
avance del propio desarrollo de los
estudiantes.
En la teora de Vygotsky, el lenguaje es el
sistema de smbolos ms importante en el
equipo de herramientas, y es lo que ayuda a
abastecer el equipo con otras herramientas.

EL PAPEL DEL LENGUAJE Y EL

DISCURSO PRIVADO
El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, ya
que ofrece un medio para expresar ideas y formular preguntas,
as como para concebir las categoras y los conceptos del
pensamiento, y los vnculos entre pasado y futuro.
Vygotsky crea que la capacidad especficamente humana del
lenguaje permite que los nios utilicen herramientas auxiliares
en la resolucin de tareas difciles, para superar la accin
impulsiva, planear una solucin para un problema antes de su
ejecucin
dominar
propia conducta.
Vygotsky ydio
ms suimportancia
que Piaget al papel del
aprendizaje y del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo.

DISCURSO PRIVADO: COMPARACIN DE LAS

PERSPECTIVAS DE VYGOTSKY Y PIAGET

LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO
Segn Vygotsky, en cualquier nivel de desarrollo existen algunos
problemas que el nio est a punto de poder resolver; lo nico que
necesita son ciertos indicadores, estructura, recordatorios, ayuda
para recordar los detalles o pasos y motivacin para perseverar.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) es el rea entre el nivel
actual de desarrollo del nio, determinado por la resolucin
independiente de problemas, y el nivel de desarrollo que el nio
podra alcanzar bajo la gua de un adulto o con la colaboracin con
un compaero ms avanzado.

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE

YDefini
EL elDESARROLLO
desarrollo como la
PIAGET

construccin activa del

conocimiento y el aprendizaje
como la formacin pasiva de
asociaciones (Siegler, 2000).
Estaba interesado en la
construccin del conocimiento y
crea que antes del aprendizaje
debe darse el desarrollo
cognoscitivo, es decir, el nio
debera estar cognoscitivamente
listo para aprender.
Seal que el aprendizaje est
subordinado al desarrollo y no a

VYGOTSKY

Crea que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita

esperar que el aprendiz est listo.
De hecho, el aprendizaje organizado de manera adecuada da como
resultado el desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de
procesos de desarrollo que seran imposibles separados del
aprendizaje.
l vea el aprendizaje como una herramienta para el desarrollo.

CULES SERAN DOS CRTICAS O

LIMITACIONES DE LA TEORA DE VYGOTSKY?

Quiz Vygotsky exager el

papel de las interacciones
sociales en el desarrollo
cognoscitivo; los nios
descubren algunas cosas
por s mismos.

Asimismo, Vygotsky no
describi los detalles de los
procesos cognoscitivos que
subyacen en los cambios
del desarrollo.

Adems, como muri tan

joven, Vygotsky no pudo
desarrollar ni perfeccionar
sus teoras. Sus discpulos y
otras personas continuaron
su trabajo.

Vygotsky no tuvo tiempo

para detallar las
aplicaciones de sus teoras
en la enseanza, a pesar de
que estaba muy interesado
en la instruccin.

IMPLICACIONES DE LAS TEORAS DE

PIAGET Y DE VYGOTSKY PARA LOS
PROFESORES

Piaget: Qu
podemos
aprender?
Comprensin y
avance del
pensamiento de
los estudiantes.
Actividad y
construccin del
conocimiento.

Crea que el principal objetivo de la educacin debera

consistir en ayudar a los nios a aprender cmo aprender,
y que la educacin debera formar y no abastecer la
mente de los estudiantes.

Una implicacin importante de la teora de Piaget para la

enseanza es lo que hace varios aos Hunt (1961) llam
el problema del emparejamiento. No se debe aburrir a
los estudiantes con trabajo demasiado sencillo, ni dejarlos
atrs con enseanzas que no sean capaces de entender.
Piaget considera que los individuos construyen su propio
entendimiento; el aprendizaje es un proceso constructivo.
Todos los estudiantes necesitan interactuar con sus pares y
con los profesores para poner a prueba su pensamiento,
para enfrentarse a desafos.

IMPLICACIONES DE LAS TEORAS DE

PIAGET Y DE VYGOTSKY PARA LOS
Existen al menos tres formas en que las herramientas
PROFESORES
Vygotsky:
culturales pasan de un individuo a otro: el aprendizaje por

Qu podemos
aprender?
El papel de los
adultos y los
pares.
Aprendizaje
asistido.
La enseanza
y el
intermedio
mgico.

imitacin, el aprendizaje por instruccin, y el aprendizaje

por colaboracin.
Vygotsky estaba ms interesado en el aprendizaje por
instruccin.
Vygotsky pensaba que el nio no est solo en el mundo
descubriendo las operaciones cognoscitivas de
conservacin o clasificacin. El descubrimiento es asistido
o mediado por miembros de la familia, profesores, pares e
incluso herramientas de software.

Requiere que el alumno aprenda primero lo necesario;

luego, se debe dar informacin, indicadores, recordatorios
y motivacin en el momento y en la cantidad adecuados y,
despus, de forma gradual, permitir a los alumnos que
cada vez realicen ms tareas por s solos.

Debe ubicarse a los estudiantes en situaciones donde

tengan las habilidades para entender, pero donde
tambin dispongan de la ayuda de otros alumnos o del
profesor.

EL DESARROLLO DE
LENGUAJE:
LENGUAJE Y DIFERENCIAS
Las culturas crean palabras para los conceptos que
CULTURALES
son importantes
para ellas. Los nios desarrollan el
lenguaje conforme desarrollan otras habilidades
cognoscitivas al intentar de manera activa dar
sentido a lo que escuchan, al buscar patrones y al
crear reglas. En este proceso, los sesgos y las reglas
inherentes pueden limitar la bsqueda y guiar el
reconocimiento de patrones. La recompensa y la
correccin son importantes para ayudar al nio a
aprender un uso correcto del lenguaje, aunque los
procesos de pensamiento del nio son muy
significativos.

CULES SON LOS

ELEMENTOS DEL LENGUAJE?
Hacia los cinco aos, la mayora de los nios dominan casi todos los
sonidos de su lengua materna. En trminos del vocabulario,
entendemos ms palabras de las que usamos. Hacia los seis aos, los
nios entienden hasta 20,000 palabras y usan alrededor de 2,600.
La comprensin de las palabras que expresan ideas abstractas y
situaciones hipotticas aparece ms tarde, conforme se desarrollan las
habilidades cognoscitivas. Es posible que, conforme los nios
desarrollan una comprensin de la gramtica, apliquen las reglas
nuevas de manera demasiado amplia y digan, por ejemplo, rompido
La
comprensin
en vez
de roto. de la voz pasiva en la sintaxis se desarrolla despus
de la comprensin de la voz activa.

PRAGMTICA Y LA CONCIENCIA
METALINGSTICA

La pragmtica implica el uso adecuado del

lenguaje para comunicarse en situaciones
sociales: cmo participar en una conversacin,
decir una broma, interrumpir, mantener una
conversacin o ajustar su lenguaje a quienes lo
Aproximadamente escuchan.
a los cinco aos de edad, los
nios empiezan a desarrollar una conciencia
metalingstica, lo cual significa que su
entendimiento del lenguaje y de su
funcionamiento se vuelve explcito. Poseen
conocimientos acerca del propio lenguaje y estn
listos para estudiar y ampliar las reglas que hasta
entonces han sido implcitas.

QU IMPLICA APRENDER
DOS IDIOMAS?
Los nios pueden aprender dos idiomas al mismo tiempo si se
exponen de manera adecuada a ambas lenguas. El hecho de
aprender ms de un idioma tiene algunas ventajas
cognoscitivas, de manera que es valioso conservar el lenguaje
de herencia cuando se aprende otro. El mejor momento para
aprender una buena pronunciacin es la niez temprana,
aunque una persona de cualquier edad puede aprender un
segundo idioma. El hecho de escuchar un idioma durante la
niez facilita su aprendizaje en la etapa adulta.

ALFABETISMO
EMERGENTE
Cules son las habilidades ms importantes para el

surgimiento del alfabetismo?

Entender los sonidos y los cdigos, como saber que las letras
tienen nombres, que los sonidos estn asociados con letras y
que las palabras se forman con sonidos.
Las habilidades de lenguaje oral, como el vocabulario
expresivo y receptivo, el conocimiento de la sintaxis y la
habilidad para entender y contar historias.
Los padres y los profesores pueden apoyar el alfabetismo emergente al
leer con los nios, al contarles varias veces las historias y hablar acerca
de stas, y al limitar la cantidad de tiempo que los nios ven la
televisin.

DIVERSIDAD EN EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Los nios occidentales generalmente pasan a la siguiente etapa

alrededor de dos a tres aos antes que los nios de sociedades no

occidentales. Cuando una cultura o un contexto hacen hincapi
en las habilidades cognoscitivas, los nios que crecen en esa
cultura tienden a adquirir esa habilidad ms pronto.

Existen muchas variaciones en el desarrollo de lenguaje. Los nios

de cada cultura y contexto aprenden su lengua materna, pero
podran asimilar un conjunto diferente de reglas para el uso del
idioma, la pragmtica.

CONVERGENCIA EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
El desarrollo cognoscitivo requiere de estimulacin tanto fsica como social.
Para desarrollar el pensamiento, los nios deben ser activos a nivel mental, fsico y
lingstico. Necesitan experimentar, hablar, describir, reflexionar, escribir y resolver
problemas. Sin embargo, tambin se benefician de la enseanza, la gua, las
preguntas, las explicaciones.
Es aburrido ensear a los estudiantes lo que ya saben. Tratar de ensear al alumno lo
que an no est preparado para aprender es frustrante e ineficaz.

El desafo combinado con apoyo mantendr a los estudiantes comprometidos, pero sin
temores.
Una conclusin de aos de investigacin es que los nios que viven en ambientes sociales
con un discurso ms dirigido al nio y producido por adultos, especialmente el discurso
que usa un amplio vocabulario y una estructura compleja, adquieren el lenguaje con mayor
rapidez.

Gracias por su
Atencin!