DISEÑO CURRICULAR

Hay quienes ven las cosas como están y

se preguntan: Por qué?
Hay quienes imaginan las cosas como
podrían estar y se preguntan: Por qué
no?
“No son las nubes las aborregadas, sino
las mentes”
 Los ámbitos del currículo
configuran un mundo muy
complejo y dinámico que había de
ser abordado desde una posición de
apertura – aprehensión y una
perspectiva de totalidad concreta.
 Por tanto, la comprensión en devenir de
la problemática curricular del contexto
requiere de un análisis crítico de los
ámbitos histórico, cultural, ideológico-
político, epistemológico, pedagógico y
técnico, si realmente se quiere formar
recursos humanos para el cambio y la
transformación.
 En el transcurso de este evento se
procesarán materiales bibliográficos
sobre aspectos conceptuales y
metodológicos de diseño en el campo
curricular, con la intención de contribuir
al desarrollo de capacidades básicas para
revisar y/o construir propuestas
curriculares a nivel medio o superior.
 Los filósofos no han hecho otra cosa que
mirar al mundo de distinta manera; lo que
se debe hacer es transformarla.

 El compromiso con la educación

ecuatoriana y de su provincia, será la
motivación permanente para buscar la
excelencia académica.
2. OBJETIVO GENERAL:
 Vincular teoría y práctica en el
proceso de construcción
curricular, dentro del contexto de
la relación educación-sociedad.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Construir una conceptualización crítico-

propositiva de currículo.
 Confrontar enfoques y modelos metodológicos

de diseño curricular, con la realidad educación-

sociedad en nuestro país.
 Estructurar o reestructurar una propuesta
curricular de nivel medio o superior para un
contexto socio-histórico-cultural determinado.
 CURRÍCULUM
Es la palabra latina que
significa“carrera”,“caminata,
“jornada”; conteniendo en sí la
idea de continuidad y
secuencia.
 El concepto de currículo, en
educación, ha variado a través del
tiempo, acompañando,
principalmente a las
transformaciones sociales,
técnicas y a las reformulaciones
de los objetivos de la educación.
 El currículo de la escuela media,
frecuentada por una clase de élite
muy restricta, comprendía la
gramática, la retórica y la dialéctica
en el primer ciclo (trivium) y en el
segundo ciclo (cuadrivium), la
aritmética, la geometría, la música y
la astronomía (disciplinas
“matemáticas”).
 En Brasil, las escuelas jesuíticas de
“leer, es escribir” también enseñaban
el catecismo, cantos e himnos
religiosos. En las colonias inglesas de
América del Norte, el currículo
consistía en Lectura, Escritura,
Ortografía, Aritmética, Catecismo,
Oraciones, Cantos e Himnos.
 Las ideas de Dewey no tuvieron
repercusiones en la época, “pero
prepararon el camino para el
currículo basándose en
experiencias, que tendría amplia
aceptación en la década del 30”
 La primera definición de currículo
significando un conjunto de
experiencias de aprendizaje surgió
con Bobbit, en 1918: “Currículo es
aquella serie de cosas que los niños y
los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta”
 En 1950, Casual amplía este
concepto diciendo : “Currículo es
todo lo que acontece en la vida de un
niño, en la vida de su país y de sus
profesores. Todo lo que rodea al
estudiante, en todas las horas del día,
constituye material para el currículo”.
En verdad, currículo ha sido definido
como el ambiente de acción.
 Vemos rotas las paredes del aula y de la
propia escuela, pues el currículo abarca
toda la vida del alumno, tanto en la
escuela como en el hogar y en la
comunidad. De esta forma, el currículo
debe variar para cada estudiante como
varían las diferencias individuales y las
vivencias de cada uno.
 Para la UNESCO (1958), por ejemplo
incluye también materiales y métodos de
enseñanza: “Currículo son todas las
experiencias, actividades materiales,
métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en
cuenta por él, en el sentido de alcanzar
los fines de la educación”.
 En 1927, RUGG, Harold había establecido que
planear un currículo implica tres tareas
esenciales:

 Determinar los objetivos

 Seleccionar las actividades y materiales de
instrucción.
 Organizar las actividades y los materiales de
instrucción
 Tyler plantea cuatro aspectos:
 ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de
alcanzar la escuela?
 ¿Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje
que pueden ser útiles en el logro de esos
objetivos?
 ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de
aprendizaje para una enseñanza eficaz?
 ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje?.
 Por currículo se entiende a la síntesis de
elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos),
que conforman una propuesta política-
educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a oponerse o
resistirse a tal dominación o hegemonía.
 COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO

PROBLEMA PUNTO DE PARTIDA

OBJETO ES EL PROCESO D.E.
OBJETIVO ENCARGO SOCIAL
(PARA QUÉ?)
CONTENIDO LOS TEMAS DEL OBJETO DE
ESTUDIO
MÉTODO (ORDEN) PROCESO A SEGUIR
FORMA MANERA DE ACTUAR
MEDIO Y RECURSOS
RESULTADO EVALUACIÓN
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
 1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO.
RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.

 2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL

CONTENIDO CON EL MÉTODO.

EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL

MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS
CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.
 ESLABONES DEL PROCESO

 1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS

PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA
REALIDAD).

 2º ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL PROCESO.

 3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.
 DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE
MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL
MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA
EL RESULTADO O CURRÍCULA EN LA
FORMACIÓN DEL ESCOLAR.

 EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL

PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE UNA
SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE
UNA INSTITUCIÓN DOCENTE.
 CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
DE LA PROFESIÓN

 OBJETO DE TRABAJO

 MODO DE ACTUACIÓN

 CAMPO DE ACCIÓN

 ESFERAS DE ACTUACIÓN
 LEYES DE LA TEORÍA DEL
DISEÑO CURRICULAR
 1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN
DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS
PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL
(PROCESO CURRICULAR)

PROBLEMAS PERFIL
PROFESIONALES PROFESIONAL

PROCESO
CURRICULAR
 2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:

SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS

DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO
DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA
DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS
COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O
RAMAS DEL SABER

MODELO DEL ESTRUCTURA DE LA

PROFESIONAL CARRERA

CULTURA
 EL PLAN DE ESTUDIOS
 NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
 NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
 N. VERTICAL: LA CARRERA
LA DISCIPLINA
LA ASIGNATURA
EL TEMA
 N. HORIZONTAL: EL AÑO
GRADO
NIVEL
LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
MALLA CURRICULAR
 ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
DEL PROCESO

EL ESLABÓN ES UN PROCESO
EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL
ANTERIOR

1. ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.

2. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
3. ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
4. ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
5. ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO
(TRANSDISCIPLINARIDAD)
6. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
7. EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA

ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL

PROCESO.
 FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y
LOS CONTENIDOS.
LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS –
MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA
ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO
EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL
APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.

PROCESO DOCENTE PROCESO CURRICULAR

PROCESO ADMINISTRATIVO
 ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
1. CARÁTULA
2. DATOS INFORMATIVOS
3. LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE
GUAYAQUIL.
4. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
5. FUNDAMENTOS: FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
6. VISIÓN
7. MISIÓN
8. FINES
9. METAS
10. OBJETIVOS
11. PERFILES: INGRESO Y EGRESO
12. PLAN DE ESTUDIOS
13. CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
14. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
15. METODOLOGÍA
16. RECURSOS
17. EVALUACIÓN
18. CAMPO OCUPACIONAL
19. CLAUSTRO DOCENTE
20. PRESUPUESTO
 PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA

1. DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
3. OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
4. CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
5. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA
DISCIPLINA.
6. EVALUACIÓN

ÁREAS: - ESPECIALIZACIÓN
- BÁSICAS
- BÁSICAS ESPECÍFICAS
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS O
MÓDULO
 EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE,
DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS
UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA
EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO,
ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN,
COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS
RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA
CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.

 AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE,

CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL
PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE
COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS
ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES
PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ
EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR
QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS,
SU PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A
SUS ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR
(CONTENIDO Y MÉTODO).
 PLAN DE CLASES
 EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA
REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICO-
TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL
ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
 PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS
PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA
GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
 EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS
OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A
DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS
LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE
ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN,
TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
 A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN
TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD,
ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON
EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS
EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS
COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.
 TEMAS A DESARROLLAR
EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS

• DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.

• DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN

EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

• PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA

APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA
SEMESTRAL).

• PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.

• PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.

 DIFERENCIAS Y RELACIONES
ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA
 ACCIÓN DE EDUCAR  DISCIPLINA QUE SE OCUPA
 EL HECHO EDUCATIVO ES DEL ESTUDIO DE LA
ANTERIOR A LA PEDAGOGÍA EDUCACIÓN.
 ES ACTIVIDAD PRÁCTICA  EL OBJETO DE LA PEDAGOGIA
 REALIZAR EL HECHO ES LA EDUCACIÓN.
EDUCATIVO  ES LA QUE LE GUÍA Y LE
 SIN LA EXISTENCIA DE LA IMPRIME CARÁCTER
EDUCACIÓN NO HABRÍA CIENTÍFICO.
PEDAGOGÍA POSIBLE  ACTIVIDAD TEÓRICA.
 ESPECULA SOBRE EL HECHO
EDUCATIVO
 SIN LA PEDAGOGÍA, LA
EDUCACIÓN NO PODRÍA TENER
SIGNIFICACIÓN CIENTÍFICA.
 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
EDUCACIÓN SOCIEDAD
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR UN
LA TRANSMISIÓN DE NORMAS, CONJUNTO DE HOMBRES Y MUJERES
TRADICIONES E IDEALES DE QUE ESTÁN SUJETOS A UN CONJUNTO
GENERACIÓN EN GENERACIÓN.. DE NORMAS, TRADICIONES E IDEALES
COMUNES.
LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA EXTRAER
LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA LOS HOMBRES Y MUJERES QUE
VIDA SOCIAL PARA PONERLOS AL FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN SUJETOS
SERVICIO DE SU LABOR. A NORMAS TRADICIONALES IDEALES
COMUNES.
LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN
SOCIAL. LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE
PRESENCIA (EDUCACIÓN CÓSMICA).
UNO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
ES LA SOCIALIZACIÓN DEL SER LA SOCIEDAD CONSTITUYE UN FACTOR
HUMANO. DE EDUCACIÓN.
 SISTEMAS DE CRÉDITOS
CRÉDITO

Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.

VENTAJAS

 Flexibiliza la organización curricular.

 Facilita la transferencia y el reconocimiento de
estudios.
 1. Niveles de formación
Nivel Técnico Superior
Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
Tercer Nivel
Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas
Cuarto Nivel
Diploma Superior = 15 créditos
Especialista = 30 créditos
Maestría = 60 créditos

Un crédito = 16 horas académicas

Una hora académica = 55/60 minutos
Un crédito de práctica docente = 40 horas
Un crédito de desempeño docente = 16 horas
 2. Cálculo de Créditos para una Carrera de
Nivel Tecnológico

Número de créditos de la tecnología: 185

(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas 165
(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150
(*) Por 16 horas (valor crédito) 2400
(/) Dividido 6 niveles 400
(/) Dividido 16 semanas del nivel 25
 Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
150 créditos en 6 niveles

 185 Créditos Total Tecnología

 185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
 165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
 150 Créditos para Trabajo Académico
 150 Créditos x 16 horas = 2400
 2400 Horas Trabajo Académico Carrera
 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel
 400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana
 3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor
de Educación Básica

MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
NIVEL TECNOLÓGICO

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA 225

(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS 205
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO) 3040
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3

EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60

MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.
 FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
Asignatura 1er 2do. 3ro. 4to.
Materias Plan Lineal

Quimestres

Módulos Plan Modular

Quimestres

Plan mixto

Tronco o área común Áreas de Especialización

 EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
ASIGNATURAS DISCIPLINA NIVEL DISCIPLINA NIVEL 3 DISCIPLINA NIVEL 4 DISCIPLINA DISCIPLINA
NIVEL 1 N 2 N N N NIVEL 5 N NIVEL 6 N

Desarrollo Humano 5 Realidad S. Ec. Cult. 4 Idioma Quichua 3 Ética Profesional 3 Asero I: Investigación ASERO II: Proy. Desarr. 35
Y Ec. Del país Acc. Prob. Práct. Educ. Comunitario

Expresión Oral y 3 Expresión Oral y 3 Lenguaje y Com. Y su 6 Polít. Leg. Deb. Y Der. 3 Integración de Proyecto 15
Escrita Escrita did. (Taller) Del Niño y A. (trab. Grado)

Computación 5 Problemas de 4 Análisis Cuant. Matem. 6 Idioma Quichua 3

Aprendizaje (taller) Y did. (Taller)

Investigación 6 Recursos Didácticos 3 C. Naturales y su did. 5 Gestión Educativa (Ger. 3

Educativa (Taller) (Taller) Ev. Ins).

Filosofía de la 4 Sociología Educativa 5 Estudios Sociales y su 5 Cultura Física y su Did. 3

Educación Didác. (Taller) (Taller)

Pedagogía 6 Estrategias Didácticas 4 Evaluación de los 5 Cultura Estética y su 7

Contemporánea Aprendizajes Did- (Taller)

Práctica Docente 5 Diseño Curricular I 6 Práctica Docente 5 Diseño Curricular II 6

Libre Opción 2 Pr´áctica Docente 5 Optativa 2 Práctica Docente 5

TOTAL C 36 TOTAL C. 34 TOTAL C. 37 TOTAL C 33 TOTAL C 35 TOTAL C 50

 EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE
CRÉDITOS
NOTAS
ASIGNATURAS NIVEL 1 CALIFICACIONES NO. CRÉDITOS PONDERACIÓN

DESARROLLO HUMANO 8 5 40

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 9 3 27

COMPUTACIÓN 8 5 40

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 9 6 54

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 10 4 40

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA 9 6 54

`RÁCTICA DOCENTE 10 5 50

LIBRE POCIÓN 10 2 20

TOTAL 36 325/36 C = 9.00

 MATRIZ CURRICULAR: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN BÁSICA/ 2DO. A 7MO. AÑO (Codificada)

EJES DE FORMACIÓN NIVEL 1 H C NIVEL 2 H C NIVEL 3 H C NIVEL 4 H C NIVEL 5 H C NIVEL 6 H C

HUMANA Desarrollo Humano HU2DH1 80 5 Realidad Socioeconómica, Cultura 64 4 Ética Profesional HIU2EP4 48 3
y Ecología del país
HU2RS2

Políticas, Legislación, Deberes y 48 3

Derechos de la
niñez y Adol.
HIU2PL4

BÁSICA Expresión Oral y Escrita I BA2ED1 48 3 Expresión Oral y Escrita II BA2EO2 48 3 Idiomas: Inglés/Quichua BA2ID3 48 3 Idiomas: Inglés/Quichua/ Shuar 48 3
BA2ID4

Computación Educativa/ 80 5 Problemas del Aprendizaje (Taller) 64 4

Infoped BA2CE1 BA2PA2

Investigación Educativa BA2IE1 96 6 Recursos Didácticos (Taller) 48 3

BA2RD2

PROFESIONAL Filosofía de la Educación PR2FE1 64 4 Sociología Educativa PR2SE2 80 6 Lenguaje Comunicación y su 96 6 Gestión Educativa (Gerencia/ 96 6 ASERO I: Investigación - Acción 560 35 ASERO II: ASE6 Proyecto de 560 35
Didáctica (Taller) Evaluación Problemas Práctica Desarrollo
PR2LO3 Institucional Educativa PIE6 Comunitario PDC6

Pedagogía Contemporánea 96 6 Estrategias Didácticas Generales 64 4 Análisis Cuantitativo (Matemáticas) 96 6 Cultura Física y su Didáctica 48 3
PR2PC1 PR2ED2 y su Didáctica (Taller) PR2CF4
(Taller) PR2AC3

Ciencias Natutales y su Didáctica 80 5 Cultura Estética y su Didáctica 64 4

(Taller) PR2CN3 (Taller) PR2CN3

Estudios Sociales y su Didáctica 80 5

(Taller) PR2ES3

Diseño Curricul. I PR2DC2 96 6 Evaluación de los Aprendizajes 80 5 Diseño Currul. II PR2DC4 96 6 Investigación de Proyectos (Trabajo 240 15
PR2EA3 de Graduación)

PRÁCTICA DOCENTE Práctica Docente PD2PD1 200 5 Práctica Docente PD2PD2 200 5 Práctica Docente PD2PD3 200 5 Práctica Docente PD2PD4 200 5

OPTATIVA Optativa OP20P3 32 2

LIBRE OPCIÓN Libre opción LO2LO1 32 2

TOTAL 696 36 664 34 712 37 648 33 560 35 800 50

EM.