Conductivista

ENFOQUE CONDUCTISTA
CONDUCTISMO
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque
externo,
externo en la que las
mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 1936)
EL APRENDIZAJE
"El aprendizaje es un cambio perdurable
en la conducta basado en la teora que
es conocida como estimulo respuesta.
El aprendizaje es comprendido como un
proceso mecnico, asociativo, basado
exclusivamente
en
motivaciones
extrnsecas y elementales, y cuyo
sustento
radica
en
los
arreglos
ambientales y en la manipulacin exterior.
ENSEANZA
REPRESENTANTES
La enseanza
Watsonconsiste en proporcionar informacin a los
estudiantes (depositar informacin), con base en un detallado
arreglo instruccional, para que estos la adquieran.
Thordike
ElCONDICIONAMIENTO
trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos
CLASICO
de estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente
los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje, sin
CONDICIONAMIENTO
considerar los procesos.
OPERANTE
Pavlov
Gutrhie
SKINNER
PIRMIDE DEL
CONDUCTISMO
La evaluacin
se centra en el
producto.
El alumno es
un buen
receptor de
contenidos
El maestro es un ingeniero
educacional
El aprendizaje se concibe como

un
cambio estable en la conducta
La enseanza consiste en
depositar
informacin en el alumno
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Enfoque Conductista
Metfora
MetforaBsica:
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unamquina.
mquina.
Es
Es posible
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completa alal
conocer
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mquina yy las
las
fuerzas (conductas) que interactan con
fuerzas (conductas) que interactan con
ella
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encada
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El
ElCurrculum
Currculumes
escerrado
cerradoyyobligatorio
obligatoriopara
para
todos.
todos.
Los
Los Objetivos
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se
jerarquizan
yy
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secuencian
en
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generales,
especficos
generales, especficos
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importante
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identificar
conductas
identificar conductas
observables,
observables, medibles
medibles
yycuantificables.
cuantificables.
La
La Evaluacin
Evaluacin se
se
centra
en
el
centra
en
el
producto
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que debe
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ser
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evaluable, en
en
cuanto
medible
cuanto medible yy
cuantificable.
cuantificable.
ElEl
criterio
de
criterio
de
evaluacin
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radica
en
en los
los objetivos
objetivos
operativos.
operativos.
El
El Profesor
Profesor est
est dotado
dotado de
de
competencias
aprendidas,
que
competencias aprendidas, que
pone en prctica segn las
pone en prctica segn las
necesidades.
necesidades.Un
Unbuen
buenmtodo
mtodode
de
enseanza
garantiza
un
buen
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.
aprendizaje.
El
El Alumno
Alumno es
es un
un buen
buen receptor
receptor
de
de contenidos,
contenidos, cuya
cuya nica
nica
pretensin
es
aprender
lo
que
pretensin es aprender lo quese
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ensea.
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La
La Enseanza
Enseanza se
se centra
centra en
en los
los
contenidos
como
conductas
contenidos como conductas aa
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aprobar.
La
La Motivacin
Motivacin es
es externa
externa oo
extrnseca
y
se
apoya
en
extrnseca y se apoya enpremios
premios
oocastigos
castigoscomo
comoreforzadores
reforzadoresdel
del
aprendizaje.
aprendizaje.
CONCEPCIN DEL
ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo

desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situacin instruccional, los
mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.
CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos
de
contingencia
de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear.
El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se

facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una
manera de adiestrar condicionar para as aprenderalmacenar.
La programacin acta como un instrumento facilitador de este
adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el programa
oficial.
Es un modelo de Enseanza
aprendizaje, donde lo
importante
es
que
los
profesores enseen, como
expertos en enseanza y en la
materia,
y
los
alumnos
aprendan para convertirse en
expertos
(ya
que
son
inexpertos).
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula

y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas
de modificacin de conducta.
Ante
situaciones
complejas
y
complicadas
se
refuerzan
los
Reglamentos
de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que no aprenden
y molestan.
La inteligencia se entiende desde

una
perspectiva
hereditaria,
esttica y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano
subyacente
es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrtico y acreador.
El individualismo suele
sobre la cooperacin.
primar
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no
es fcilmente traspasable a otras situaciones.
VENTAJAS
Se pueden observar las
maneras de evaluar.
Modifica el comportamiento,
dando oportunidad de un
refuerzo
Es un paradigma que aun
sigue presente en la
enseanza aprendizaje.
DESVENTAJAS
El intento de predecir, controlar
la conducta de forma emprica
y experimental.
La enseanza se plantea
como un programa de
contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta
del alumno.
Condiciona al alumno a
realizar actividades
previamente definidas
CONCLUSIONES
Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una
teora desarrollada hace varios aos aun sigue vigente en
cientos de instituciones educativas de todos los niveles .
Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida
el modelo estimulo respuesta como esquema fundamental
para descripciones y explicaciones de la conducta .
Se dice que este aporto ala educacin el desarrollo programado
que se vasa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea
por medio de computadoras o libros con los cuales se desea
Lograr conductas aceptadas.

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