METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

SEGUNDA CLASE: Qu es
investigar?
Viviana Yaccuzzi Polisena

Qu es investigar? El proceso de investigacin. Carlos

Sabino.

es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es

responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo desconocido.
es una actividad sistemtica dirigida a obtener, mediante observacin, la
experimentacin, nuevas informaciones y conocimientos que se necesitan
para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.
es la accin y el efecto de realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin
ampliar el conocimiento cientfico.

Investigacin Cientfica.

es la bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas

de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de
recorrerlo.
es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos
naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas
relaciones entre dichos fenmenos.
es un procedimiento reflexivo, sistemtico controlado y crtico que tiene
por finalidad descubrir o interpretar los hechos, fenmenos, relaciones y
leyes de un determinado mbito de la realidad... un procedimiento para
conocer verdades parciales.

Investigar es un proceso sistemtico y honesto, que busca la verdad

contenida en un problema (o situacin problemtica), debidamente
delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido a la luz de la
correcta interpretacin de informacin relevante, con el fin de contribuir
al progreso y bienestar de la humanidad.
el proceso de investigacin cientfica es aquel que de modo consciente, se
desarrolla a travs de las relaciones que se establecen entre el
investigador y el objeto de la realidad objetiva que se investiga dando
respuesta de esta forma a las necesidades de la sociedad, para lo cual se
tiene en cuenta la cultura acumulada por la humanidad.

El proceso de Investigacin cientfica, como objeto de la Metodologa

de la Investigacin Cientfica, est compuesto por un sistema de fases
fundamentales, a travs de las cuales pueden precisarse sus
caractersticas y relaciones.

La investigacin cientfica es el procedimiento que realiza el hombre

para alcanzar la verdad contenida en el objeto. La esencia de la
investigacin cientfica est en el uso del mtodo cientfico para el
conocimiento de la solucin de los problemas a tratar.

Es importante, por la tanto, considerar la naturaleza de la investigacin

cientfica, antes de proceder a la seleccin de los mtodos y tcnicas
especiales, empleados en cada caso.
Cada investigacin se desarrolla en forma especfica y propia,
adaptndose a los objetos en estudio, a sus caractersticas y problemas.
La Investigacin no Cientfica viene dada por creencias establecidas, sin
constatacin de stas con las fuentes originales; tal es el caso de la
creencias que se aceptan como verdades indiscutibles

Esta investigacin no cientfica se puede definir como: Conocimiento

basado en la experiencia, la tradicin o el criterio de autoridad,
constituido por informaciones recibidas o trasmitidas sin una crtica
expresa de su origen.
Es importante sealar, que en la prctica, la investigacin cientfica
parte de la percepcin de que el acervo de conocimientos disponibles
es insuficiente para explicar ciertos problemas. Esta actividad no
arranca en cero.

Una parte de ese cuerpo de conocimientos previos de donde arranca

la investigacin, es investigacin no cientfica y otra es investigacin
cientfica. A medida que progresa, la investigacin corrige y hasta
rechaza (auto correctivo) porciones del conocimiento en que se
fundamenta tanto del no cientfico como el cientfico.

Importancia de la investigacin cientfica.

Permite establecer contacto con la realidad a fin de que la

conozcamos mejor.
Constituye un estimulo para la actividad intelectual creadora.
Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de
problemas, adems.
Contribuye al progreso de la lectura crtica.
En ella se asiste al acercamiento del sujeto hacia el objeto y a la
verificacin de las teoras elaboradas confrontndolas con los datos
de la realidad.

El proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces

desorganizado, existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas
grandes fases o momentos que, muestran las sucesivas acciones que va
desarrollando el investigador.
Toda sociedad independientemente del marco cronolgico en que se
site, debe poseer una capacidad cientfica y tecnolgica la cual le
permita desarrollarse y evolucionar si no desea perecer.
En un mundo cada vez ms integrado, es prcticamente imposible
permanecer aislado de las tendencias en ciencia e investigacin.

Es necesario para una nacin, establecer relaciones de intercambio,

debe entenderse por un flujo en ambas direcciones: dar y recibir. La
investigacin es fuente de la verdad en todas las disciplinas del saber.
Los pases desarrollados y las instituciones de primer nivel han
sincerado la visin de la investigacin, la ciencia y la tecnologa
como instrumentos necesarios para el desarrollo.
Estos pases cuentan con recursos humanos especializados esto
permite una fuerte tendencia al trabajo competitivo y a la formacin
de equipos de investigacin, lo cual logra de esta disciplina, el
alcance, la calidad y la relevancia que merece.

Indispensable como elemento que posibilite la toma de conciencia de

quienes somos, dnde estamos y hacia dnde vamos.
La fuente de riqueza, la mano de obra barata. ya no son fortalezas
comparativas; ya no son los recursos materiales, sino los recursos
humanos, es decir, la mano de obra calificada es lo que permite a un pas,
estar en condiciones de competir.
Los pases en desarrollo se ven frente a la imperiosa necesidad de crear
condiciones internas que le permitan insertarse en la economa
internacional y generar as un mayor crecimiento con un mejor grado de
equipo social.

Desde el punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos

presente en toda investigacin: SUJETO, OBJETO, MEDIO Y FIN.

Sujeto es el que desarrolla la actividad: el investigador.

Objeto es lo que se indaga: la materia o el tema.
Medio es lo que se requiere para llevar a cabo la actividad: el conjunto de
mtodos y tcnicas adecuados.
Fin es lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda que
radica en la: solucin de una problemtica detectada.

La Investigacin debe entenderse como el proceso dedicado a

responder a una pregunta. Dicha respuesta lo que pretende es aclarar
la incertidumbre de nuestros conocimientos.
Se define como un proceso sistemtico, organizado y objetivo
destinado a responder a una pregunta, la palabra sistemtico
significa que a partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de
trabajo se recogen unos datos segn un plan preestablecido que, una
vez analizados e interpretados, modificaran o aadirn nuevos
conocimientos a los ya existentes.

Porqu y para qu investigar?

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo

cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de
fe y crdito), para entender, verificar, corregir o ampliar el
conocimiento.

La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el

mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas
de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas
sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y tericos.

La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional,

esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr
la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la
vida misma.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las
existentes.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo
investigador: Hacer ciencia para el beneficio de todos.

Caractersticas.

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y

los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos.
No es investigacin recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito
o investigado por otros.
La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento
de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos,

proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para
ello debe:
Planear cuidadosamente una metodologa.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

Para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por

la misma investigacin realizada.

En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que

sea en realidad cientfica: planificada, recoleccin de datos que
respondan a los criterios de validez, original, objetiva, ofrecer
resultados comprobables y verificables, apuntar a principios
generales.

Investigar viene del latn investigare, la cual deriva de vestigium que

significa en pos de la huella de, es decir ir en busca de una pista.
Vestigium se refera a la planta o suela del pie, a la marca que dejaba
el pie en la tierra, huella, hace referencia a que alguien haba
caminado por all. Es indicio de una pista.

Cuando se est investigando, se est revisando huellas para

encontrar la verdad.
No una verdad de nuestras afirmaciones, sino la verdad de la realidad
misma. Es la verdad por la que llamamos a lo real, realidad verdadera.
El hombre no posee verdades, sino que, por el contrario, est posedo
por ellas.
En la investigacin vamos de la mano de la realidad verdadera,
estamos arrastrados por ella, y este arrastre es justo el movimiento
de la investigacin: Xavier Zubiri.

La investigacin de la realidad verdadera no consiste en una mera

ocupacin: una dedicacin.
Investigar es dedicarse a la realidad verdadera.
Y tratndose de la dedicacin intelectual, esta fuerza consiste en
configurar o conformar nuestra mente segn lo que la realidad nos
muestra.
Dedicacin es hacer que la realidad verdadera configure nuestras
mentes. Vivir intelectivamente, segn esta configuracin, es aquello
en que consiste lo que se llama profesin. El investigador profesa la
realidad verdadera.

Nada es real si no es respecto a otras realidades. Lo cual significa que

toda cosa real es desde s misma constitutivamente abierta.
El arrastre con que nos arrastra la realidad hace, pues, de su inteleccin
un movimiento de bsqueda, resulta que al estar arrastrados por la
realidad nos encontramos envueltos en un movimiento inacabable no slo
porque el hombre no puede agotar la riqueza de la realidad, sino que es
inacabable radicalmente, porque la realidad en cuanto tal es desde s
misma constitutivamente abierta.
San Agustn: "Busquemos como buscan los que an no han encontrado, y
encontremos como encuentran los que an han de buscar".

Investigar las notas o caracteres propios de cada orden de cosas reales

es lo que constituye la investigacin cientfica
Mientras las ciencias investigan cmo son y cmo acontecen las cosas
reales, la filosofa investiga qu es lo real.
Toda filosofa necesita de las ciencias; toda ciencia necesita una
filosofa. Son dos momentos unitarios de la investigacin: no son
idnticos.
El poder de lo real constituye la unidad intrnseca de la realidad y de
la inteligencia: investigar es una tarea difcil.

Cmo se investiga esta realidad verdadera?

Un primer momento en el que el cientfico ordena y sistematiza sus

inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los
conocimientos que constituyen su punto de partida: Es el momento en
que se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, ya
que all el investigador define qu es lo que quiere saber y respecto a
qu hechos.

Esta es la fase en que se plantea explcitamente la teora inicial, el

modelo terico del que partimos y que se habr de verificar durante la
investigacin: momento lgico.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia

ante los hechos que va a estudiar: debe formular un modelo operativo
que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal
cual es.
Es preciso encontrar mtodos especficos que permitan confrontar
teora y hechos. La preocupacin mayor durante toda esta fase es la
de elaborar sistemas de comprobacin lo ms confiables posibles:
momento metodolgico.

Ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para

ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y
procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las
informaciones que necesitamos: momento tcnico.
El trabajo prctico de la obtencin de los datos, pues en ste se redefinen
y ponen a punto las tcnicas y los instrumentos que se emplean en la
investigacin.

Finalmente cuando el investigador ya dispone de los datos que le

proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase,
caracterizada por su propsito de realizar una nueva elaboracin
terica en funcin de los datos adquiridos.
Se vuelve as de los hechos a la teora, del objeto al sujeto, cerrando
el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva
teora alcanzada slo podr concebirse como un superior punto de
arranque para el desenvolvimiento de nuevas investigaciones:
momento terico o sntesis.

Es posible ensear a investigar?

Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se

erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la
garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad
cientfica.
Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est
constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas
epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se
persigue.
El objeto de conocimiento se opone por naturaleza, no se deja conocer
fcilmente, plantea numerosas dificultades, la investigacin es, en
consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstculos.

Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos

de desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo
en facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin.
Las aptitudes que hacen posibles las actitudes y prcticas de
investigacin no son naturales, sino que son aprendidas e incorporadas a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Es necesario tener muy presentes las condiciones que posibilitan la
prctica investigativa. Antes de ello es importante aclarar las distinciones
entre investigar y ensear a investigar.

Una cosa son las disposiciones, competencias y modos de

pensamiento y accin que implica la prctica de la investigacin, otra
cosa es la forma como facilitamos estas habilidades en el momento de
la experiencia: labor pedaggica.
Pensar la investigacin supone una aproximacin a conceptos tales
como conocimiento, teora, habilidades, actitudes, prcticas de
campo, anlisis, espacio conceptual.
Si bien los conocimientos tericos son fundamentales para la praxis
investigativa, no debemos considerarlos suficientes por s mismos.

Y esto porque investigar es una prctica que retorna sobre s misma,

que se apropia de las operaciones, acciones y caminos recorridos, y
utiliza sus errores para reformularse. En este sentido, la investigacin
es reflexiva, es un proceso en continua construccin y reconstruccin,
y en ningn caso es algo esttico.

Queremos formar investigadores o educar para la investigacin?

Aunque ambos propsitos van unidos, la formacin en investigacin
va ms all, es ms abarcadora, ya que traspasa las fronteras de la
enseanza en el seno de una institucin.

La investigacin no debe ni puede ser transmitida como un objeto,

sino que ha de entenderse como un proceso en constante desarrollo,
como un permanente abrir y cerrar, como un camino fundamentado en
preguntas que darn lugar a nuevos interrogantes.

De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la

investigacin sea desde la prctica, ensear a investigar, investigando
requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del
docente.

Algunos de los rasgos bsicos de la investigacin: *es un quehacer

prctico; * es un quehacer vinculado con los problemas y necesidades
sociales; * es un quehacer de carcter institucional; * es un quehacer
comprometido, al cuestionarse siempre el por qu, para qu y para quin
se investiga.

La metodologa se puede ensear de forma expositiva, a partir de la

presentacin terica de los mtodos, tcnicas e instrumentos que ordenan
la produccin de conocimientos acerca del mundo social.

Muy distinta es la enseanza de la investigacin, que implica la

transmisin de actitudes, herramientas y habilidades para la prctica
investigativa.

Slo se puede ensear a investigar desde la prctica, transmitiendo

modos de hacer, operaciones y habilidades. Pero aprendern a
investigar investigando.
As pues, la pregunta central debe ser cmo conocemos lo que
conocemos.
De ah que se considere central en la enseanza de la investigacin el
asumir que todo trabajo de investigacin parte de preguntas y
problemas.

Hay que dejar claro que la teora es imprescindible para el desarrollo

de una investigacin consistente: la inmersin que hagan en su objeto
de estudio ser ms rica y compleja si se acercan a l con un marco
terico y conceptual completo.

Ser este espacio conceptual el que les permitir ampliar su bsqueda,

es decir, ver ms all de lo que se puede observar a primera vista.

Fomentar la capacidad de plantear problemas originales a partir de

reconstruir las diversas aproximaciones a un objeto de estudio.
Ejercitar la curiosidad.
Impulsar la habilidad y capacidad de convertir estas cuestiones en
problemas de conocimiento, a partir de la lectura terica y crtica de
lo que se ha dicho acerca de ellos.
Impulsar la interdisciplinariedad.

El conocimiento no lo construyen individuos solos, sino ms bien se

trata de una construccin colectiva, interactiva, dialgica y
participativa.

Invitacin a la reflexin, a cuestionar todo y dudar de todo.

Fomentar esa mirada buscadora, indagadora, para dejar de ver al
mundo como un conjunto de hechos dados y se lo comience a ver
como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y
que pueden ayudar a comprender otros hechos.
Comprender que investigar es una formacin para la vida.

El aprendizaje basado en la investigacin empieza con el planteamiento

de preguntas.

El ser humano ha sido definido como simio desnudo, como animal

racional, como animal que fabrica instrumentos, como ser dotado
de conciencia... Pero, con toda justicia, puede definrselo tambin
como animal que hace preguntas: la capacidad de hacer preguntas
se encuentra en la base de la condicin humana.

Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos

porque la realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos
deja indiferentes.

La filosofa nace del asombro; con ello se quera decir que todo el
conocimiento de que es capaz el ser humano slo puede desarrollarse
porque la realidad, al suscitar nuestra admiracin, al despertar nuestra
curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.

El primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los

ojos ante el carcter esencialmente problemtico de la realidad.

El asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de

riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son
slo lo que aparentan ser.

El asombro por s solo no basta: hay que precisar los problemas y

formular preguntas.

Slo mediante la bsqueda de solucin a los problemas el asombro se

transforma en conocimiento y as como sentir asombro no es cosa de
magia, plantear preguntas tampoco lo es; en todas las reas del saber hay
temas interesantes de investigacin.

No existe una diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y

los de la investigacin cientfica.

Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar anteriores

desde otro punto de vista requiere creatividad.

La creatividad no es slo un don natural: es el fruto del trabajo y la

disciplina: el hbito del por qu.

Hay que tomarse el tiempo necesario, reflexionar, examinar el asunto

desde distintos ngulos, tomar apuntes y dejar que las ideas vayan
madurando.

Clases de Investigacin.

En toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un

determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia
particular o combinada.
Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.
Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura.
Parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en
formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con
ningn aspecto prctico

Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el

nombre de prctica o emprica. Busca la aplicacin o utilizacin de
los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se
encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues
depende de los resultados.

Lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las

consecuencias prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como
prcticos, recibe el nombre de mixta.

Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental,

de campo o experimental.

Investigacin documental: Se apoya en fuentes de carcter

documental, esto es, en documentos de cualquier especie.
Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin
bibliogrfica: basa en la consulta de libros; la hemerogrfica: se basa
en artculos o ensayos de revistas y peridicos y la archivstica; se basa
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
expedientes.

Investigacin de campo: Se apoya en informaciones que provienen

entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la
investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajos.
Investigacin experimental: la investigacin que obtiene su informacin
de la actividad intencional realizada por el investigador y que se
encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el
fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o

explicativa.
*Investigacin exploratoria: Se realiza con el propsito de destacar los
aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar
los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior.
Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus
resultados, se simplifica al abrir lneas de investigacin y proceder a su
consecuente comprobacin.

Investigacin descriptiva: utiliza el mtodo de anlisis, se logra

caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus
caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Puede servir de base para
investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.

Investigacin explicativa: requiere la combinacin de los mtodos

analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se
trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se
investiga.

Tipos.

Los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;

generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la
aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos
de investigacin.

Histrica: describe lo que era. Trata de la experiencia pasada; se aplica

no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al
derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica. La
investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la
verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las
siguientes etapas: *Enunciacin del Problema. *Recoleccin de
informacin. Crtica de Datos y Fuentes. *Formulacin de Hiptesis.
*Interpretacin e Informe.

Descriptiva: interpreta lo que es. Comprende la descripcin, registro,

anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o
procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. Trabaja sobre realidades de hechos, y su
caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin
correcta.
Este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: *Descripcin
del Problema. *Definicin y Formulacin de la Hiptesis. *Supuestos
en que se basa la Hiptesis. *Marco Terico. *Seleccin de Tcnicas
de Recoleccin de Datos. *Categoras de Datos, a fin de facilitar
relaciones. *Verificacin de validez del instrumento.

Experimental: describe lo que ser. Se presenta mediante la

manipulacin de una variable experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que
modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular. El experimento es una situacin provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio
manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de esas
variables y su efecto en las conductas observadas. La tarea del
investigador es manejar de manera deliberada la variable experimental y
luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las
siguientes etapas: *Presencia de un Problema. *Identificacin y
Definicin del Problema. *Definicin de Hiptesis y variables. *Diseo
del plan experimental. *Prueba de confiabilidad de datos. *Realizacin
de experimento. *Tratamiento de datos.

El aprendizaje de la investigacin: tcnicas para el desarrollo de la

creatividad. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.

La historia del pensamiento cientfico indica que los buenos

resultados en investigacin no se improvisan. La ciencia y la
tecnologa requieren para su desarrollo de un poderoso caudal de
creatividad: sta no resulta fructfera si no puede insertarse en una
tradicin vigorosa capaz de ir acotando y definiendo problemas,
revisando experiencias pasadas.
La creatividad es la que se encuentra mayormente ligada con la
capacidad intelectual del ser humano, puesto que no podemos
considerar que un individuo sea autnticamente inteligente si no es
creativo.

Se ha definido a la creatividad como la habilidad individual para

encontrar nuevas combinaciones donde nadie antes las haba detectado.
La creatividad podra consistir en armonizar concurrencias de clulas
en forma efectivamente singulares.
Por tanto todo ser humano puede y debe ser creativo. La base de la
creatividad radica en cuestionar todo.
La idea de cuestionar todo es demostrar que ninguna situacin,
principio, creencia, ideologa o ley es tan infalible que no pueda ser
retada o cuestionada.

Seis son las operaciones que pueden ayudar a desarrollar la

creatividad:
1. tener deseo de inventar, crear o innovar.
2. recuperar de la mente aquellas experiencias pasadas que ya se tienen
almacenadas en la memoria.
3. imaginar y asociar dos o ms experiencias o recuerdos con el fin de
producir ideas creativas.
4. comparar lo imaginado con lo requerido.
5. transformarlo.
6. bosquejar.

Si bien la originalidad es el fruto de la creacin espontnea donde la

novedad es lo primordial, la originalidad se consigue con la prctica
constante dentro del trabajo intelectual.

Qu otros usos se le pueden dar? A qu otra cosa se parece? Qu

se le podra modificar?, Se puede cambiar su significado o forma?
Qu se puede adicionar? Cmo se puede combinar?Se puede
cambiar? Se puede invertir?

Formas y tcnicas de produccin del conocimiento. Gestin del

conocimiento. Prez Lindo.

Durante ms de 500 aos, la ciencia determin un modo de

produccin de conocimiento que no slo defini los procesos
tcnicos, esta forma de produccin est cambiando.
Estn emergiendo reflexiones sobre contextos transdisciplinares
sociales y econmicos ms amplios.
Nuevas configuraciones de conocimiento que rompen con la
hegemona tecnolgica y plantean marcos alternativos de
interpretacin y accin: privilegian el carcter social de la produccin
del conocimiento.

Para describir estos cambios Gibbons presenta un criterio de

demarcacin, en el cual distingue el modo 1: clsico; y el modo:
alternativo. Este criterio se funda en el anlisis de distintas variables,
tales como el contexto, las organizaciones, la produccin del
conocimiento y el control de la calidad de la evaluacin. El criterio
establecido por Gibbons respecto de la cuestin de los contextos
responde a la distincin que implican, o bien continuidad o bien
rupturas, o bien recuperacin de algunos de los elementos del modelo
clsico, pero repensados y recuperados desde otra ptica.

1 Modelo Clsico: est instalado dentro de la dinmica de un contexto

disciplinar, fundamentalmente cognitivo, responde a la demanda
acadmica instituida y reduce su preocupacin por los objetivos
prcticos. Encuentra su gnesis y fundamentacin en el modo en que
la ciencia se instituy en la Modernidad y los efectos que ella
produjo. Gestiona y produce conocimiento en un modelo
esencialmente disciplinar. Instituyen la divisin y la especializacin
del trabajo y responden a la diversidad de los campos que abarcan las
ciencias.
Ventajas: permite delimitar un campo de competencia al eliminar la
vaguedad y por otro construir sus propios objetos: llevado esto al
extremo muestra sus debilidades.

Riesgo de la hiperespecializacin, a la formacin de especialidades,

que slo ven cmo se les ofrece la posesin exclusiva de un fragmento
del mundo, cuya visin global escapa a todos y a cada uno: deriva en
una imagen de la realidad pobre y fragmentada.
Visin enciclopdica de carcter acumulativo.
Cada disciplina tiene su objeto que es construido a partir del recorte de
la realidad: Son objetos artificiales considerados simples.
Pero los objetos simples no existen en la naturaleza, sino que son el
resultado de nuestra actividad de desglose.
La simplicidad no es una propiedad intrnseca de las cosas, sino que
depende de la actividad crtica, de las condiciones lgicas y empricas.

El contexto disciplinar afecta a la produccin de conocimiento en: *la

realidad es recortada. *lo simple es una propiedad que no nos permite
acceder a una visin de conjunto. *la ciencia queda legitimada desde
la hiperespecializacin, encerrada en s misma, y son los especialistas
quienes funcionan como jueces. *no es posible incorporar al sujeto
cognoscente y es difcil comprender a la ciencia como prctica social.
*no pueden articularse los saberes que atiendan tanto a la resolucin
de objetivos tericos como prcticos en una visin de conjunto.

2. Modelo Transdisciplinar: es ms amplio y sus objetivos apuntan a

la utilidad y responden a una demanda intelectual y social. Este
contexto reconoce que los grandes problemas son transversales,
transnacionales, mltiples, multidimensionales, transdisciplinarios,
No se trata de sumar conocimientos, sino de reformar nuestra manera
de conocer y de plantear una nueva forma de organizacin y de
produccin del conocimiento.
Permitir articulaciones organizacionales o estructurales entre
disciplinas separadas, sino tambin concebir la unidad de lo que hasta
ahora se mostraba separado.

No solo se habla de las ciencias, sino tambin de la ciencia, en tanto se

buscaba una unidad de mtodo y cierto nmero de postulados implcitos
en todas las disciplinas.
El problema reside no tanto en hacer transdisiplinaridad, sino en qu tipo
de transdisciplinaridad debera hacerse: porque hoy nos vemos privados
del derecho a la reflexin.
La transdisciplinaridad se caracteriza por desarrollar una estructura
particular que evoluciona constantemente para resolver problemas.
A diferencia del modo 1 en el cual se desarrolla primero para luego ser
aplicada; el conocimiento transdisciplinar genera nuevas y propias
estructuras terica, mtodos y prcticas.

Transdisciplinario, lo que permite crear el intercambio, la cooperacin

y la policompetencia.
Constitucin de nuevos esquemas cognitivos. Esto es posible si hay
de antemano un reconocimiento de la ciencia como praxis social.
Producir conocimiento dentro de un contexto transdisciplinar es
reconocer las condiciones culturales y sociales bajo las cuales se
plantean y resuelven los problemas.
No son importantes las fronteras disciplinarias, ni la distincin entre
ciencia bsica y aplicada: la bsqueda de soluciones debe ser guiada
por modelos acordados y organizados, y los mtodos de trabajo deben
ser transparentes y comunicables a una comunidad ms amplia.

Jean Lvy Leblond. Fsico terico francs: La ciencia es, a la vez,

demasiado seria y demasiado placentera como para ser dejada
solamente en manos de los cientficos.
La ciencia debe servir para inquietarnos sobre la dificultad de
pensar.

La investigacin como proceso: lo til y lo intil de la investigacin.

La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este proceso contiene

los siguientes pasos:
Eleccin del tema: lo importante es elegir el tema ya que el problema
se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema nos movemos dentro un
marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce el
mismo. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista
la ubicacin contextual del tema. Esta eleccin en determinar con
claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del
tema corresponde necesariamente al alumno investigador.
Objetivos: cuando se ha seleccionado el tema de la investigacin debe
procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar
armonizados con los del investigador y los de la investigacin.

Enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. Una teora

que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro. Los mtodos deben ser apropiados para el
logro de los objetivos.

El trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos.

Los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del
proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin.

El logro de cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables

con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar
respondiendo a los objetivos propuestos.
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por
tanto a los resultados esperados de la investigacin.
Delimitacin del tema: delimitar el tema es ver la viabilidad para su
desarrollo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste
en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones
fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin
del tema.

Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin.

No basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas
cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo
a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en
extensin.
Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo
exploratoria, descriptiva o experimental.
La aclaracin permite tener una visin general sobre la validez y el
grado de confianza que puede tener como resultado.

Planteamiento del problema: es el punto de partida de la

investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna
terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
abarcado por una teora.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a
partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver.
El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a
investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una
idea clara y precisa del problema.

Debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor

comprensin y viceversa". Si el ttulo es muy largo conviene reducirlo
a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.
No confundir efectos secundarios del problema a investigar con la
realidad del problema que se investiga.
Marco terico: nos amplia la descripcin del problema. Integra la
teora con la investigacin.
Conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la
problemtica de donde ste surge.

No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el

problema.
Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el
mtodo de trabajo.
Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que
explica el rea de fenmenos de estudio.
Constituye los antecedentes del problema: se trata de hacer una
sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre
el problema formulado con el fin de determinar el enfoque
metodolgico de la misma investigacin.

La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista,

puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios,
en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables
representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora
mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la
pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener
ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto.

Metodologa: es de importancia fundamental que los hechos y

relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos, tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad.

Para ello plantea una metodologa o procedimiento ordenado que se

sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos,
hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin.
Es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el
objetivo de la investigacin: por ello la investigacin nos presenta los
mtodos y tcnicas para la investigacin: estrategia.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que

se va a realizar, ya que cada uno tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodolgico.

Informe: La estructura del informe de investigacin es sencilla y

sigue fielmente los pasos fundamentales del diseo de la
investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya
que el informe debe ser la respuesta de lo planteado en el diseo de la
investigacin. Para la presentacin del informe debe seguirse las
normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos
cientficos, los cuales se han considerado en diversas obras por los
tratadistas de la metodologa formal.

La educacin y la investigacin como y para el trabajo

El avance cientfico se ha gestado a menudo de espaldas de la

inmensa mayora: la ciencia no ha estado abierta al pblico en
general.
Que la comunicacin se limite a un dilogo inter pares ya va siendo
ms cuestionable.
La comunicacin cientfica especializada es necesaria e insustituible,
est quedando insuficiente.
En nuestra sociedad industrializada es difcil encontrar algn aspecto
de la vida cotidiana que no se vea influenciado por tecnologas
enraizadas en la ciencia desarrollada durante el ltimo siglo.

Los ciudadanos de hoy y del futuro tendrn por tanto que tomar
conciencia del poder de la ciencia.
La necesidad de desarrollar vas para la comunicacin social de la
ciencia.
Esta emergente relacin entre ciencia y sociedad hace necesaria la
definicin de un nuevo ethos, de un modo o forma de vida, de accin
y participacin del cientfico.

Una actividad que se basa en una actitud: el mundo que nos rodea es
inteligible y en un mtodo: no hay ninguna verdad absolutamente
establecida. Aunque el descubrimiento tcnico requiere de una
formacin especializada, el proceso creativo del descubrimiento en s,
no es exclusivo de nadie.
Jorge Lus Borges (1899-1986) escritor argentino: no hay un solo
hombre que no sea un descubridor.
El descubrimiento es as un primer puente entre ciencia y sociedad.

Podra sustentarse en los siguientes puntos:

1. El cientfico, sujeto pblico, debe rendir cuentas a la sociedad,
devolverle lo mejor que ha obtenido como consecuencia del esfuerzo
y confianza que sta deposit en l: divulgacin y comunicacin de
los resultados de su trabajo: generadora de una imagen social de la
investigacin y del progreso cientfico diferente.
Hay que eliminar ciertas imgenes de la ciencia.

Mejorar la situacin de divulgacin: * la interaccin entre cientficos

y profesionales de la informacin y la comunicacin; * la formacin
y potenciacin de cientficos.

2. La investigacin cientfica tiene una incidencia inmediata en el mundo

y sobre los seres que lo pueblan: el cientfico e investigador debe de
ser absolutamente responsable de sus investigaciones y de las posibles
consecuencias de las mismas. La ciencia es poder.
Quin marca las lneas prioritarias de investigacin? A qu
intereses sirven?, Quin tiene la responsabilidad y la ltima
palabra?: nos conduce hacia una nueva tica.
Esa peculiar poiesis o creatividad que tiene como meta crear la
bondad.

Que implica no los derechos de los individuos (primera generacin), ni

los derechos de las sociedades intermedias (segunda generacin) sino
que tienen que ver con los individuos que vivimos aqu y ahora y los que
vivirn despus de nosotros: nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos:
derechos humanos de la tercera generacin.

3. El cientfico, en cuanto sujeto pblico independiente, debe participar

activamente en la poltica de la sociedad de la que forma parte
ejerciendo una crtica intelectual sobre aquellos temas que afectan a la
sociedad y que tienen que ver con su disciplina cientfica.

Se necesitar la informacin cientfica ms exacta y objetiva y la

visin de futuro y los pronsticos a largo plazo de los cientficos para
ayudarnos a encontrar la solucin adecuada.
El cientfico aprende a lo largo de su vida a mirar el futuro; el
cientfico utiliza el poder de los tiempos verbales futuros; como parte
de su trabajo, el cientfico pronostica, predice: Cuando el cientfico
habla est en juego el futuro.
Spinoza (1632-1677) filsofo holands, en su libro tica: Todo lo
que es hermoso es tan difcil como raro.

4. La mayor parte de los beneficios derivados de la ciencia estn

desigualmente distribuidos. Conforme el saber cientfico se ha
transformado en un factor decisivo de la produccin de bienestar, su
distribucin se ha vuelto ms desigual. Lo que distingue a los pobres
(sean personas o pases) de los ricos no es slo que poseen menos
bienes, sino que la gran mayora est excluida de la creacin y de los
beneficios del saber cientfico.
La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del
progreso.

Nuevos conocimientos, fuente de enriquecimiento educativo, cultural

e intelectual, generan avances tecnolgicos y beneficios econmicos.
La promocin de la investigacin orientada hacia los problemas es
esencial para alcanzar desarrollo y progreso. La ciencia al servicio
de la paz.
La ciencia y la tecnologa tambin deben orientarse decididamente
hacia perspectivas que mejoren el empleo, la competitividad y la
justicia social.

El objetivo debe ser avanzar hacia estrategias de desarrollo sostenible

mediante la integracin de las dimensiones econmicas, sociales,
culturales y ambientales. Es menester ampliar la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin, en especial mediante
la creacin de redes, a fin de fomentar la libre circulacin de los
conocimientos.
Que estas tecnologas no conduzca a negar ni a limitar la riqueza de
las distintas culturas y los diferentes medios de expresin.
La responsabilidad social de los investigadores: mantengan un alto
grado la honradez y el control de calidad profesional, difundan sus
conocimientos, los comuniquen al pblico y formen a las jvenes
generaciones.

Los programas de estudios cientficos deberan incluir la tica de la

ciencia, as como una formacin relativa a la historia, la filosofa y las
repercusiones culturales de la ciencia.

La metodologa de la investigacin y su enseanza. El Proceso de

Investigacin. Sabino Carlos.

La metodologa de la investigacin no aspira a ser ms que una

aplicacin de los principios fundamentales del mtodo: debe ser
garanta contra todo dogmatismo.
Un conocimiento que intenta ser objetivo pero que reconoce
humildemente su propia fabilidad no puede construirse con mtodos y
metodologas presuntuosamente infalibles.
La metodologa, como el conocimiento mismo, es permanente
construccin, es creacin y actividad.

Solo trabajando se aprende. No hay ningn libro, que pueda realizar

el milagro de crear de la nada al investigador. La metodologa por s
sola no tiene ningn valor, ninguna importancia; no es una ciencia por
s misma, es slo una gua para hacer ciencia.
Cuando intentamos producir conocimiento cientfico, al investigar de
verdad, se nos presentan los problemas del mtodo y entonces es de
utilidad el estudio profundo de la metodologa.
Ella es como un mapa que podemos consultar, como una gua o
referencia que nos puede ofrecer informacin, consejos de valor.

Slo despus de cometer muchos errores se alcanza a comprender las

inconsistencias que hay en nuestros proyectos y se puede iniciar
trabajos ms serios y fundamentados: no hay que desanimarse ante
los intentos frustrados: Son inevitables.
Es preciso discutir mientras se realiza investigacin, en contacto con
los problemas y las dudas que surgen durante el propio proceso de
creacin de conocimientos cientficos.
Las primeras etapas del proceso de investigacin son las ms difciles
de realizar, las ms exigentes. Para plantear adecuadamente un
problema es indispensable tener un amplio conocimiento del tema que
se va a abordar, manejar un lenguaje riguroso. La primera
recomendacin que surge de lo expuesto es que no puede haber un
buen profesor de metodologa que no sea, tambin investigador.

El papel de la investigacin en Ciencia y Tecnologa. Metodologa de la

investigacin. Maurice de la Mora.

Ciencia: conjunto de conocimientos acumulados en forma de

principios y leyes, que interpretan fenmenos naturales y sociales.
Tecnologa: aplicacin sistemtica de un conjunto de conocimientos
cientficos a actividades prcticas.
Sin embargo, la autonoma de la ciencia es relativa: su finalidad
principal est relacionada con la tecnologa.
La relacin entre la ciencia y la tecnologa se caracteriza por una serie
de interrelaciones y retroalimentaciones en las distintas etapas y fases
de desarrollo, formando un sistema.

La ciencia es de carcter pblico, est disponible para todos. Es el

intento sistemtico de producir proposiciones verdaderas sobre el
mundo.
La tecnologa es el estudio de los conocimientos incorporados en los
objetos, procesos y, por supuesto, en las personas: la aplicacin
sistemtica del conocimiento cientfico a las actividades productivas.
Cuando la ciencia explica las causas sobre las que opera
tcnicamente, se tiene una tcnica racional, es decir una tecnologa.

El objetivo de la ciencia es el progreso del conocimiento, mientras

que la tecnologa tiene por objetivo la transformacin de la realidad.
Entre la ciencia y la tecnologa no hay una relacin de identidad, sino
una relacin de condicionamiento: Los conocimientos de la ciencia
se aplican en desarrollos tecnolgicos.
La Ciencia y la Tecnologa impulsan la industria y la economa,
favoreciendo as el desarrollo de los pases.
Inversin en ciencia y tecnologa, fomentar el capital intelectual.

Hacer partcipe al pblico en general del desarrollo de sus

investigaciones es algo a lo que los cientficos no han prestado, hasta
ahora, mucha atencin.
cmo se plantean los cientficos el nuevo reto que les supone
comunicar a los ciudadanos el objeto de su investigacin y el desarrollo
de la misma?
La produccin del investigador como patrimonio cultural, impulsar la
implicacin y complicidad de la sociedad en la actividad cientfica.

Segn los diccionarios: Investigar es observar o estudiar mediante

un examen cercano y sistemtico. Establecer relaciones epistmicas
entre un campo de fenmenos y un campo de codificacin que se
atienden a ciertos criterios compartidos.
La investigacin es una actividad en la cual hay que descubrir, crear y
construir algo, resulta esencialmente heurstica, hermenutica y
constructivista: el proceso implcito no se lleva a cabo de manera
espontnea o inesperada.

Conviene entonces pensar, desde un principio, que lo que se busca,

descubra, cree o transforme, tenga siempre algn uso, utilidad o
provecho prctico lo ms inmediato posible y, si del resultado de lo
que se investigue se logran extraer productos o servicios que se
puedan tener una importante demanda social y un provecho que
trascienda lo cognoscitivo.
Las investigaciones deberan en gran parte, acometerse desde una
perspectiva reflexiva.
Habermas que al investigador se le capacite para un Aprender a
Aprender, dando como resultado un nuevo estado de conciencia
intelectual superior.

Un sujeto consciente y autnomo con Identidad Personal y Social,

involucrndose en una formacin integral y global: aprender a ser
persona autntica y un verdadero profesional, de actuacin y
competencia profesional.

De la ciencia a la tecnologa: diferencia entre ciencia y tecnologa.

La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es el conocimiento

sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y
pruebas metdicamente organizadas: se vale de diferentes mtodos y
tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos.
La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la
generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones
concretas: reglas o leyes universales.
La ciencia y la tecnologa tienen propsitos diferentes: la primera
trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la
segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer
necesidades.

Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los

conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos; las
nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de
investigacin cientfica plantean retos renovados a la tecnologa.
Las concepciones que se tengan de la ciencia y la tecnologa,
condicionan las finalidades y los objetivos de la educacin cientfica
y la educacin tecnolgica, lo que, a su vez, conduce a dotar de
distintos significados a las expresiones alfabetizacin cientfica y
alfabetizacin tecnolgica.

Desarrollar capacidades para la evaluacin y el uso responsable de la

tecnologa como ciudadanos, de acuerdo con las diferentes razones
-principalmente econmicas, culturales y sociales- que suelen
esgrimirse con el fin de justificar la introduccin de la tecnologa en
el curriculum de la educacin obligatoria.

Principio educativo de comprensividad conocido como ciencia para

todos.

Hay tres maneras de enfocar la educacin tecnolgica:

1. enseanza para la tecnologa: se centra en los aspectos de la dimensin
tcnica y suele ser la perspectiva ms habitual pero tambin la ms
restringida.
2. enseanza sobre la tecnologa: orientada hacia las cuestiones sociotecnolgicas, es decir, a las relacionadas con las dimensiones
organizativas e ideolgica/cultural.
3. enseanza en la tecnologa: toma en consideracin todas las
dimensiones, conduce a una enseanza comprensiva y ms holstica de
la tecnologa y a una educacin tecnolgica ms equilibrada.

Robert Merton (1910-2003) socilogo norteamericano, realiz el

siguiente esquema:
*universalismo, el conocimiento cientfico debe mantenerse al margen de
los prejuicios de tipo personal, *comunalismo, el conocimiento
cientfico debe considerarse una propiedad pblica, teniendo que
evitarse el secreto y el hermetismo en su comunicacin, *desinters, la
ciencia debe cultivarse para hacer progresar el conocimiento en s mismo
y no por otros intereses particulares. *escepticismo organizado, el
conocimiento cientfico tiene que ser sometido a un examen crtico
objetivo, debiendo considerarse provisional cualquier hiptesis.

Teniendo en cuenta todo esto hay tres criterios necesarios de tener en

cuenta estos son: * las caractersticas propias del conocimiento
tecnolgico, * las actitudes ante las publicaciones: artculos versus
patentes * los propsitos de los laboratorios de investigacin
acadmica e industrial.

El conocimiento tecnolgico es esencialmente interdisciplinar y

pragmtico, est orientado hacia una praxis concreta para la
resolucin de problemas complejos y la toma de decisiones en
cuestiones que afectan a la sociedad.

Si el desarrollo de la ciencia y la tecnologa no mejoran la calidad de

vida pues no tiene ninguna razn de ser. La frmula es muy sencilla:
aquellos que han invertido en Ciencia y Tecnologa tienen
muchsimo ms posibilidades de enfrentar los retos de un mundo
cada vez ms complejo.

Ciencia y Tecnologa para el bienestar del pueblo.

Ciencia, tecnologa y Tcnica. Metodologa de la Investigacin. Maurice

de la Mora.

La Tcnica podra definirse como el conjunto de procedimientos y

recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin.

Las tcnicas son maneras de usar las herramientas cientficas.

Del griego, (tchne): arte, una tcnica es un procedimiento o

conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra
actividad.

La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales.

La tcnica surge de la necesidad de modificar el medio y se
caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o
reflexiva.
La tcnica, a veces difcil de diferenciar de la tecnologa, surge de la
necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus
necesidades.

Tecnologa es el conjunto de habilidades que permiten construir

objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras
necesidades. Es una palabra de origen griego, , formada
por tekne (, "arte, tcnica u oficio") y logos (, "conjunto de
saberes").
La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico,
pero tambin ha producido el deterioro de nuestro entorno.
Evitar estos males es tarea de todos.

Las tecnologas simples tienden a ser llamadas tcnicas. Las

tecnologas complejas usan muchas tecnologas previas simples
estableciendo una amplia gradacin de complejidad en uno de cuyos
extremos estn las tecnologas ms complejas, como las electrnicas y
las mdicas, y en el otro las tcnicas, generalmente manuales y
artesanales, ms cercanas a la experiencia directa de las personas.
La funcin central de las ciencias es caracterizar la realidad, aunque
no sea visible o vaya contra el "sentido comn": describir y
categorizar los fenmenos, explicarlos en base a leyes o principios lo
ms simples posibles y tal vez (no siempre) predecirlos. La ciencia
busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y las ideas
que nos hacemos de ella).

Las tecnologas son medios para satisfacer las necesidades y deseos

humanos: son funcionales, permiten resolver problemas prcticos y en
el proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos rodea
hacindolo ms previsible,
La eleccin, desarrollo y uso de tecnologas puede tener impactos
muy variados en todos los rdenes del quehacer humano y sobre la
naturaleza.
Marshall McLuhan (1911-1980) educador, filsofo canadiense
plante cuatro preguntas a contestar sobre cada tecnologa:
Qu genera, crea o posibilita? Qu preserva o aumenta? Qu
recupera o revaloriza? Qu reemplaza o deja obsoleto?

Este cuestionario puede ampliarse:

Impacto prctico: Para qu sirve? Qu permite hacer que sin ella sera
imposible? Qu facilita?

Impacto simblico: Qu simboliza o representa? Qu connota?

Impacto tecnolgico: Qu objetos o saberes tcnicos preexistentes lo
hacen posible? Qu reemplaza o deja obsoleto? Qu disminuye o
hace menos probable? Qu recupera o revaloriza? Qu obstculos
al desarrollo de otras tecnologas elimina?
Impacto ambiental: El uso de qu recursos aumenta, disminuye o
reemplaza? Qu residuos o emanaciones produce? Qu efectos
tiene sobre la vida animal y vegetal?

Impacto tico: Qu necesidad humana bsica permite satisfacer mejor?

Qu deseos genera o potencia? Qu daos reversibles o
irreversibles causa? Qu alternativas ms beneficiosas existen?
Impacto epistemolgico: Qu conocimientos previos cuestiona? Qu
nuevos campos de conocimiento abre o potencia?
Las tecnologas, las tcnicas: no son independientes de la cultura,
integran con ella un sistema socio-tcnico inseparable: condicionan su
forma de organizacin, as como la cosmovisin de una cultura.

Ciencia e inteligencia. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la

Mora.

La aplicacin de la ciencia ha ido cambiando para adaptarse a las

distintas pocas de la historia, por lo que no existe una sola definicin
que sea acepada universalmente.
Al carecer de definicin universalmente aceptada, se entiende por
ciencia: sistema de conocimientos demostrados, que proceden de
acuerdo a un mtodo y que se utiliza por el ser humano para describir y
explicar los fenmenos que observa de acuerdo a leyes y principios
cientficos. En la actualidad se reconocen tres caracteres de la ciencia:
*el principio del tecnicismo: el saber es un hacer, el hacer es un saber.
*el principio de la reversibilidad: que suele tocar fundamentos del saber
constituido. *el principio de la interdisciplinariedad: las ciencias
solidarias.

Ciencia y Tecnologa: formacin de nuevos ingenieros.

La universidad es el sitio ideal para llevar a cabo la investigacin. Se

fundamenta la necesidad de impulsar la investigacin en la Facultad
de Ingeniera y para ello se debe ofrecer un espacio de difusin, de
intercambio de ideas, de discusin.
La investigacin es el proceso de creacin de nuevo conocimiento, en
tanto que desarrollo tecnolgico es el proceso que lleva a la prctica
las soluciones y productos de la investigacin; por tanto la
investigacin genera conocimiento y soluciones; el desarrollo
tecnolgico genera productos y servicios.

La sociedad en general reconoce que la investigacin es valiosa

cuando ve el producto terminado, es necesario encontrar mecanismos
que permitan estimular el potencial para generar conocimiento, no
con el fin de resolver un determinado problema, lo cual vendra como
consecuencia: conocer mejor el mundo en que vivimos.
La investigacin es la actividad a travs de la cual la Universidad
cumple una funcin muy importante, es as cmo los profesores se
mantienen en la vanguardia del conocimiento, encarando un reto
constante.

Su benfica influencia en la calidad de la docencia se reconoce desde

hace mucho; quien quiera que se dedique a la investigacin
permanece alerta, y no puede sino ensear con entusiasmo, incluso
cuando se trabaja en un campo especializado se producirn mayores
beneficios a los estudiantes, que si se da una mera transmisin
rutinaria de hechos establecidos, pues en la educacin, el estilo
personal es muy importante.
Es necesaria la revaloracin de la investigacin que se realiza en las
facultades, entre los profesores debe existir la actividad simultnea de
docencia e investigacin.

De ah la necesidad que la Facultad coordine, impulse y apoye la

investigacin entre sus acadmicos; ello debe hacerse mediante un
programa estratgico de impulso a la investigacin, desarrollo
tecnolgico y vinculacin: *Ofrecer un espacio de intercambio de
ideas y discusin. *Establecer la costumbre y tradicin de una reunin
acadmica anual.

El estudio del deber-ser acerca las ingenieras a la tica, pues ambos

saberes tienen que ver con la accin humana, y a su metodologa,
que es bsicamente la de la prudencia, que toma en cuenta factores de
tiempo y circunstancia, como la urgencia o la rentabilidad, que las
ciencias tradicionales no consideran.
En este sentido, la ingeniera no slo busca un saber sobre
determinados objetos, sino principalmente un saber hacer.

El papel de la investigacin en la formacin de profesionales en la

Facultad de Ingeniera.

La investigacin debera ser el eje articulador de todas las dems

asignaturas de un programa acadmico, y debera ser vista como el
punto aglutinante de todas ellas. Se requiere de una toma de
conciencia de la importancia que tiene la investigacin en la vida
profesional, no solo por lo que ello aporta desde el punto de vista de
desarrollo humano, sino tambin por el aporte que le da a una
formacin profesional integral.
La investigacin se perfila como una poderosa herramienta de
transformacin emocional e intelectual del ser humano, en la medida
que se siga fomentando su inclusin en los diferentes programas
acadmicos.

Es por eso que la facultad de Ingeniera tiene un papel relevante para

hacer que la investigacin sea un pilar importante.
Cuando la investigacin logra ser parte de esa formacin integral que
debera tener el ser humano, se convierte en un motor de
transformacin intelectual.
Si el docente tuviera la perspectiva de aplicar la investigacin
como mecanismo motor de su clase, de seguro el estudiante
respondera mejor.

La importancia de la matemtica y la informtica cmo impulsar estas

reas?

Hay que fortalecer la matemtica en ciencia y tecnologa, los

razonamientos lgicos-matemticos aportan una competencia, una
habilidad fundamental para los investigadores. La matemtica es
fundamental en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
La excelencia de la investigacin en matemticas confiere un lugar
eminente en los numerosos campos de aplicacin que, para trabajar
con sus propios modelos, recurren al lenguaje y a las herramientas de
las matemticas.

2. EL PAPEL DE LOS INVESTIGADORES EN LA SOCIEDAD

Los conceptos clsicos en la prctica actual de la ciencia. Que peut la

philosophie des sciencies? Schmid.
Los conceptos clsicos sobre los cuales reposa la filosofa de las ciencias
estn sufriendo grandes cambios: la experiencia.
El cambio ms general es el que consiste en poder tomar en cuenta ms
parmetros: tiende a destruir los grandes contrastes entre el orden terico
y el orden experimental.
Este cambio que modifica la apariencia de la ciencia parece ir a lo largo
de un nuevo modo de divulgacin.

Cmo los criterios separaron al hombre de la ciencia. Que peut la

philosophie des sciencies? Schmid.

La cuestin de los criterios han separado la ciencia del hombre: porque la

filosofa y la ciencia no avanzan de manera paralela.
La epistemologa nace cuando la multiplicidad de las disciplinas, tanto en
las ciencias fsicas como en biologa, lingstica, psicoanlisis, y otras
ciencias humanas, no responden ms a las condiciones de la mecnica.
Lo esencial de las ciencias era comprender como una articulacin entre
caractersticas formales (leyes, hiptesis, teoras, deduccin, consecuencia)
y los resultados de la experiencia interpretados en funcin de esas hiptesis.
En este sistema de comprensin de la ciencia, los cientficos son hombres
que controlan su dominio, y saben determinar las cuestiones ms
importantes en las fronteras de ese dominio.

Postulamos que hay una multiplicidad de rdenes: ciencia, filosofa,

tcnica, tica, esttica de tal suerte que la simplicidad de estos
rdenes pueda dar cuenta de mezcolanzas emprica: las
combinaciones permiten enriquecer la vida humana.

Vnculo entre investigacin acadmica y el medio socio-productivo.

El proceso de vinculacin universidad-empresa incluye complejas

interrelaciones entre la institucin educativa generadora de conocimiento
cientfico-tecnolgico y las organizaciones del entorno socio-productivo.
Frente a la complejidad existente, la vinculacin entre las Instituciones
de Educacin y sector socio-productivo, las mediciones tradicionales
proporcionan insuficiente informacin a los fines del anlisis de la
actividad de transferencia universidad-empresa: Bajo qu modalidades
se produce esta interrelacin universidad-sector productivo? Cules son
los conocimientos generados en las universidades (centros, institutos,
departamentos, etc.) posibles de ser transferidos al medio? En qu
centros o reas de la Universidad se identifican las mayores ventajas
competitivas?

Competencias requeridas en el perfil profesional - "futuros

empresarios" : *Capacidad de liderazgo. *Capacidad de trabajo en
equipo. *Autonoma. *Capacidad de supervisin. *Compromiso de la
institucin educativa. *Desarrollo de un perfil transferencista.
*Conocimiento del sector productivo.

Se percibe la necesidad de construir espacios de articulacin a efectos

de mejorar el vnculo: una transferencia de productos y servicios
basados en la oferta.

Fortalecer la relacin entre el conocimiento cientfico-tecnolgico y

los servicios de transferencia con los requerimientos de las
organizaciones del medio socio-productivo.
Para salir del aislamiento y converger hacia una fuerte vinculacin
con el sector productivo para realimentar el sistema en la formacin
del futuro graduado.
Contar con una poltica de comunicacin estratgica desde la propia
universidad, abre ventajas para las reas especficas.

Ciencia y tecnologa en un mundo globalizado: tecnologa y sociedad.

Ante un mundo globalizado, la tecnologa ha adquirido alto valor en

el desarrollo humano, con ello las necesidades de los jvenes estn
cada vez ms ligadas a ese contacto con las tecnologas de
informacin y comunicacin: acrecentar las posibilidades de
interaccin con la tecnologa en la mayor cantidad de reas de accin
de los ciudadanos.
Las oportunidades de acceso a la tecnologa posibilitan el incremento
de la investigacin, desarrollo e innovacin.
Estamos viviendo una sociedad de la informacin y el conocimiento,
razn por la cual el poder tener acceso a las tecnologas nos aporta en
el desarrollo como ciudadanos de un mundo globalizado.

Hoy es muy comn escuchar mencionar la sociedad del conocimiento.

Sin embargo, la actual situacin en Amrica Latina, parecera
adecuado que tambin podamos hablar de la sociedad del
desconocimiento.

El conocimiento de base cientfica y tecnolgica ha adquirido un

factor crucial de la productividad, del poder e incluso de la
experiencia personal.

Alvin Toffler (1928 - ) escritor estadounidense doctorado en Letras,

Leyes y Ciencia: Los cambios generan nuevas posibilidades: cada
revolucin tecnolgica es un huracn de destruccin creativa que
transforma, destruye y renueva el aparato productivo mundial.
El gran reto es: cmo convertir informacin en conocimiento til, y cmo
inducir procesos de aprendizaje social del conocimiento.
En referencia a la formacin de recursos humanos y el papel de la
Universidad en la innovacin tecnolgica es necesario destacar que, de
no realizarse una adecuada gestin de talentos, se continuar
desperdiciando el capital intelectual de la sociedad y con ello se expondr
a una perdida de conocimiento y de las competencias adquiridas con aos
de esfuerzo y bajo costos elevados.

Hay dos desafos sociales centrales para la regin: el crecimiento con

equidad y la erradicacin de la pobreza.

Slo nos queda un patrimonio intacto: el futuro: Ah est nuestra

esperanza.

El significado individual y social de la investigacin.

No existe, ni puede existir filosofa ni ciencia desvinculada de la

axiologa. Estos valores adoptan un carcter de imperativo categrico
y son muy heterogneos: cuatro grupos distintos:
1. Valores de orientacin axiolgica: son los hitos que orientan al ser
humano en el mundo, funcionan por pares. 2. Valores de las
instituciones: Todas las cosas pueden objetivarse como valores: La
vaca es sagrada en la India: es una cosa-valor. Slo cobran contenido
en un contexto determinado. 3. Valores puros o morales: Cobran
contenido por s mismos, son objetivaciones ideales como "amistad",
"libertad. 4. Valores de la personalidad: Son los valores de carcter
tico como la cordialidad, el temperamento, la inteligencia.

Hay cuatro principios bsicos: * No es posible una ciencia de la

sociedad axiolgicamente desvinculada. * No se debe aspirar a una
ciencia social axiolgicamente desvinculada. * Es deseable que el ser
humano ponga en claro sus preferencias axiolgicas. * Es deseable
que el ser humano considere relativos sus propios valores.

La objetividad del observador depender de que sea capaz de

"escuchar" sin "juzgar; la ciencia orientada al bienestar general.

Investigacin e imaginario social. Entre la tecnociencia y el deseo.

Esther Daz.

Tambin en las ciencias fcticas se detectan los rastros del imaginario

social, de la autoridad y del poder.

Las posturas heredadas buscan la formalizacin de una teora cientfica

y aspiran a validarla en funcin de su pertinencia lgica y de la
posibilidad de contrastacin de sus enunciados observacionales.
Las posiciones crticas, por el contrario, buscan la validez epistmica
en funcin de la solidez de las teoras. Tal solidez emana de la
confrontacin entre los objetivos propuestos y los logros alcanzados.
Tambin una teora se acepta porque es eficaz.

Tecnologas sin fronteras.

Esta supresin de barreras sera la ltima etapa de la globalizacin.

La deslocalizacin de servicios tecnolgicos, en todo caso, puede
acarrear mayores problemas que ventajas: insalvables barreras
culturales e idiomticas, inestabilidad poltica, pobres
infraestructuras de comunicacin.
Latinoamrica est entrando en la era de la deslocalizacin, es
inevitable.
Estamos viviendo un profundo proceso de transformacin social, que
modifica tanto los modos de produccin como las relaciones sociales,
la organizacin poltica y las pautas culturales.

El principal factor productivo del futuro no ser ni los recursos

naturales, ni el capital, ni la tecnologa, sino el conocimiento y la
informacin: las nuevas tecnologas de la informacin: permiten
acumular enormes cantidades de informacin, brindan la posibilidad
de transmitir dicha informacin en forma inmediata y permiten
superar los lmites fsicos y espaciales para la comunicacin.

Modificaciones en nuestras categoras de tiempo y de espacio y nos

ha obligado a redefinir incluso el concepto de realidad, a partir de la
posibilidad de construir realidades virtuales.

El problema es que estos enfoques tecnocrticos ignoran la

complejidad de los procesos sociales.
El papel de las tecnologas de la informacin en el proceso de
socializacin: una persona se convierte en miembro de una sociedad,
es decir en el proceso por el cual la persona incorpora conocimientos
e informaciones.
por qu nuestra sociedad otorga tanta importancia a esta forma de
comunicacin?

Es una forma de socializar.

Las nuevas tecnologas de la comunicacin nos ponen ante una enorme
cantidad de mensajes y de opciones: elegir, decodificar mensajes, aceptar
o rechazar sus contenidos.
La formacin del ncleo cultural y cognitivo bsico ha sido hasta ahora
responsabilidad de la familia y la escuela. La pregunta que cabe
formularse es si ya estaramos ante una situacin en la cual es necesario
que los medios de comunicacin, es decir la tecnologa, asuma
explcitamente la funcin de formar el ncleo bsico de la socializacin.

Pero la construccin del conocimiento y de la comunidad es tarea de

las personas, no de los aparatos. Es aqu donde se ubica,
precisamente, el papel de las nuevas tecnologas.

cundo se reconocer que el problema es socializar las tcnicas y

no tecnificar la sociedad?

Comunicacin efectiva de la informacin de la investigacin: Proceso de

comunicacin. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.

El trmino comunicacin es muy amplio, abarca tambin la

comunicacin personal, la comunicacin social y la comunicacin
administrativa.
La comunicacin e informacin se encuentran ntimamente
relacionadas y tienden a confundirse en algunas aplicaciones: La
informacin es una parte de la comunicacin, ambas se encuentran
interrelacionadas por tanto no podra haber una verdadera
comunicacin sin informacin ni existira la informacin sin un
mnimo nivel de comunicacin.

La informacin casi siempre es almacenada en un soporte para su

posterior utilizacin, pudiendo convertirse, al momento de su
transformacin, a travs de un medio, en un mensaje y un contenido
real que puede ser captado por uno o varios receptores.

La comunicacin como proceso, se compone de diferentes etapas que

pueden estar integradas y unificadas: *fuente de comunicacin,
emisor de datos, transmisor u origen del mensaje. *codificar. *
mensaje. *canal de comunicacin. * decodificador. *receptor .

El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin de la sociedad del conocimiento y en la educacin.
Gestin del conocimiento Prez Lindo.

Efecto: el conocimiento como elemento central del nuevo paradigma

productivo, la universidad asume un nuevo rol: gestionarlo,
administrarlo y generarlo.
Dar soluciones a las nuevas y complejas situaciones del contexto
desde una perspectiva integradora y dinmica.
Uno de los desafos ms significativos que enfrentamos es contribuir
a configurar un nuevo modelo de sociedad ms justa, igualitaria y
competitiva.

Un nuevo paradigma social en una nueva cultura. En la dcada de

1970 comienza a hablarse de la sociedad de la informacin:
conjunto de relaciones sociales de cualquier tipo que se establecen
usando como medio y soporte las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones.
En los ltimos aos surge el concepto de sociedad de consumo, el
cual es usado como sinnimo de la sociedad de la informacin.
Sociedad de consumo: la importancia creciente que la ciencia y
tecnologa tienen para la creacin de riqueza y desarrollo econmico.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

posibilitan establecer relaciones y desarrollar actividades.
Contribuyen al crecimiento, la transferencia y a la multiplicacin de
la capacidad de almacenamiento de los conocimientos.

Necesidad de una verdadera transformacin educativa, factor

fundamental para desarrollar la capacidad de innovacin y
creatividad, a la vez que la integracin y la solidaridad en una
sociedad, tambin comprender como las nuevas tecnologas de la
informacin y las telecomunicaciones son medios facilitadotes y
necesarios para la gestin y administracin del conocimiento.

Dado que el conocimiento es un concepto que implica una bsqueda

individual y que comprende tres funciones: pensar (inteligencia),
querer (voluntad) y hacer (accin): hay que admitir su carcter
indisociable de la persona y de la sociedad en la que se desarrolla.

John Thompson: los medios de comunicacin y la sociedad.

Ha estudiado la influencia de los medios de comunicacin en la

formacin de las sociedades modernas: temas claves en su trabajo es
el papel de los medios de comunicacin en la transformacin del
espacio y el tiempo en la vida social y la creacin de nuevas formas
de accin.
Relaciones de poder y los vnculos sociales.
cmo conjugar desarrollo econmico con democracia poltica y
equidad social ?
pluralismo regulado que garantice: la pluralidad de formas
organizativas y de propiedad mediticas, el reconocimiento poltico y
cultural de sujetos, grupos, y la participacin equilibrada de estos
sujetos, grupos.

Trabajar por el cultivo de una diversidad de medios locales,

regionales y nacionales como una condicin necesaria para que la
opinin pblica pueda acceder a
fuentes/centros/depsitos/producciones/discursos alternativos de
comunicacin, informacin y entretenimiento: garantizar la
participacin de la sociedad civil tanto en el acceso, la regulacin y
control de los medios de comunicacin como en el ejercicio del
derecho a la comunicacin.

Es preciso fortalecer procesos que aseguren una informacin de calidad

que ayude al menos a tres cosas: a) conformar una sociedad cabalmente
informada sobre una base de libertades y derechos civiles y polticos
compartidos; b) tomar decisiones sobre la base de una informacin til,
suficiente y de calidad; c) interpelar el mundo del saber experto como
el nico que tiene la informacin y el conocimiento para la toma de
decisiones, esto es, como el nico depositario de la verdad.
Se trata de un proceso de integracin e inclusin social que no se traduce
slo en el acceso a los bienes materiales sino que se concibe como un
equilibrio entre este tipo de requerimientos bsicos y el acceso ms
difundido a bienes simblicos: adquisicin de destrezas, capacidad
de crtica, conciencia de s mismo, apertura para recibir y producir
informacin y conocimiento.

Ciencia, produccin y poltica. Philosophie de linterdisciplinarit

Schmid.

El nmero de investigadores ha progresado pero de manera muy

desigual: no solo concierne a los objetos, sino a la manera de
producirlos.
Las modalidades de producir son cada vez ms complejas.
Los productos de la ciencia pueden ser materiales e intelectuales:
ambos son consumibles.

*La investigacin tecnolgica est piloteada de manera lateral por las

fuerzas socioeconmicas que representan las multinacionales y de
manera ms general los propietarios de medios de produccin.
Es necesario que los trabajadores cientficos se interesen en la
poltica, y que los otros trabajadores se interesen en la ciencia.
Los investigadores, ingenieros, tcnicos que contribuyen al progreso
de nuestros conocimientos detentan una gran potencia, fuerza, pero
no tienen ningn poder. El poder en ltima instancia pertenece al
pueblo.

Los sucesos mismos de la investigacin cientfica proponen una

nueva manera a todos los ciudadanos que comprende a los
trabajadores cientficos, la cuestin de la democracia: porque nuestros
saberes estn en peligro.

Investigacin cientfica y produccin. Philosophie de linterdisciplinarit

Schmid.

A la epistemologa siempre le costo mucho encontrar una articulacin

entre investigacin cientfica y produccin.
La concepcin es la modelizacin: Las teoras no sern ms
comprendidas como imgenes de la naturaleza, sino como garanta de
la compatibilidad de la articulacin entre modelos.
Las ciencias del ingeniero deviene una suerte de modelo para la
investigacin cientfica.

3. ETICA PROFESIONAL

La relacin entre las ciencias y el pensar. La Posciencia. Esther Daz.

Heidegger: el saber cientfico se distingue del pensar filosfico

esencialmente: Lo que las vuelve semejantes se encuentra en su
dependencia respecto de los imperativos de eficiencia y utilidad.
Pero a partir de la crisis que sufre el concepto de realidad, ya no ser
posible aferrarse a nada inmutable, cierto y objetivo.
La poca actual puede ser vista como la poca en la que todo lo slido se
disuelve en el aire.

Ya no es posible seleccionar un saber por su mejor adecuacin a lo

real o a la verdad.
Heidegger: renuncia a comparar las distintas formas de saber, sea
porque no posee un patrn de medida imparcial o porque considera
que la diferencia entre el discurso de las ciencias y otras formas de
lenguaje estriba slo en una diferencia terica sin implicaciones en la
realidad concreta.
Heidegger replica que la ciencia no debe ser vista slo como una
forma de conocimiento entre otras, pues sobre ella se funda toda la
tcnica que ha transformado la tierra y con ello tambin al hombre.
La ciencia determina el ser de todas las cosas.

Comenzaron a coexistir en una regin incierta ciencia, arte,

verdad. Tres palabras cargadas de filosofa como verdad, arte,
ciencia: la disolucin de todo principio supremo de razn, la
ausencia de un fundamento definitivo, el proceso de debilitamiento de
las estructuras fuertes del ser arranca con el anuncia de la muerte de
Dios.

La relacin entre ciencia y poder.

Vivimos en una poca en la que la ciencia demuestra su poder.

Como herramienta para descubrir "la verdad, la ciencia no tiene
parangn.
Deberamos ser cautos a la hora de celebrar sus triunfos de manera poco
crtica, pues han sido distribuidos de manera desigual.
La ciencia deja a muchas personas indiferentes o incluso alienadas. Lo
que la ciencia nos dice puede ser cierto, pero no es la nica verdad que
importa.
Ninguna sociedad moderna es imaginable sin el apoyo de la ciencia y la
tecnologa.

La ciencia moderna ha acabado siendo tan grande y costosa que no

puede sobrevivir sin las subvenciones del estado. Ambas partes se
necesitan mutuamente.
Los cientficos quieren que la sociedad apoye pero no gobierne la
ciencia, y sin embargo, hay una demanda de la poblacin cada vez
mayor de algn tipo de control social: debates ticos sobre el genoma
humano y la manipulacin de los embriones.

La ciencia al servicio del poder?

Los problemas son cada vez ms tcnicos, requiriendo conocimientos

especializados para su solucin. Al mismo tiempo, son ms complejos,
menos predecibles y exigen orientaciones de carcter interdisciplinario.
El mundo hoy demanda respuestas ms rpidas y mejor informacin para
la toma de decisiones. Finalmente, y mucho ms importante, est la
creciente naturaleza global de los problemas a los que hay que hacer
frente. En reas como el medio-ambiente, la salud, la energa, las
telecomunicaciones, la educacin, la poltica cientfica y la proteccin de
la propiedad intelectual, no tiene sentido afrontar los problemas
exclusivamente en trminos nacionales. En un mundo que cada da es
ms interdependiente, la planificacin tiene que asumir una creciente
dimensin global.

Estos factores demandan un nuevo enfoque: cuestiones ticas que

descansan fuera de los lmites estrictos de la competencia del cientfico.
La responsabilidad de las polticas de la ciencia y de la tecnologa est a
menudo dividida sectorialmente, lo que no conduce al desarrollo de una
poltica integrada, o a una adecuada promocin de la investigacin en
las reas frontera entre disciplinas tradicionales.
Hay una tendencia a sacrificar los intereses de la ciencia y de la
tecnologa por conveniencia.

La necesidad del gobierno de lograr resultados inmediatos para

mantenerse en el poder.
Necesitamos: una discusin libre y sin restricciones entre los expertos
representantes de los diversos grupos relacionados con determinados
temas de las polticas: una base de toma de decisiones ms amplia
permitira una mayor apertura en la planificacin de la ciencia y la
tecnologa.

Los cientficos tendrn que prepararse para abandonar parte de su

tradicional hegemona en la esfera de la asesora poltica: contribuir a
desarrollar una mayor sensibilidad sobre el impacto poltico y social
de las asesoras realizadas. Los polticos, tendrn que ceder parte de
su poder en la toma de decisiones a los expertos protagonistas, al
mismo tiempo que aprendern a aceptar la inevitable cuota de
incertidumbre e inestabilidad de la asesora recibida.

El problema de la neutralidad en la ciencia y en la tcnica. La

Posciencia. Esther Daz.

Heidegger: En todas partes estamos encadenados a la tcnica .

Ambas dimensiones, la cognoscitiva y la tica, se encuentran
estrechamente vinculadas.
La razn cientfica pertenece a lo histrico y no puede ser analizada
en forma aislada.
La ciencia y la tecnologa constituyen la forma ms racional, objetiva
y exacta que puede asumir el conocimiento. En tanto conocimiento
son en s mismas neutras; lo ambiguo se ubica, en todo caso, del lado
del hombre que decide los usos de acuerdo con las circunstancias
histricas del momento.

Argumento: El conocimiento que dio lugar a la herramienta y la

herramienta misma son totalmente ajenas a la accin que puedan
posibilitar.
Contra-argumento: Las construcciones terico-cientficas seran
neutrales si no modificasen nada en absoluto, o bien si no fueran parte
comprometida con algn proyecto poltico, social o econmico.
Cuando se considera la actividad cientfico-tcnica como algo neutral,
se oscurece an ms la comprensin de lo propio de la tcnica y su
riesgo de deshumanizacin.

Heidegger sostiene que la tcnica no es solamente un medio sino

tambin un modo de ser en el mundo un modo en el que nos
relacionamos con las cosas y una manera de pensar acerca del
conocimiento y la verdad.
Heidegger presenta a la tcnica como destino, es decir como una
necesidad histrica o como una herencia legtima, como un modo de
estar , de ser y de conocer que no puede ser revertido o modificado
slo por un acto de buena voluntad.

tica e investigacin.

La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que

estudia los deberes y los derechos profesionales de cada profesin:
Deontologa.

La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de

responsabilidad, en todos y cada uno de los que ejercen una profesin.

La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentalmente en

la naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y
libre, por consiguiente tiene una voluntad que apetece al bien moral.

El ser profesionales dignos representa la excelencia, decoro que tiene la

persona y el respeto consigo mismo. Nuestras decisiones estn
respaldadas por las dems personas que creen fielmente en nosotros y en
nuestra palabra. Por ello debemos seguir los principios bsicos: *La
integridad. *Objetividad. *Independencia. *Responsabilidad.
*Confidencialidad. *Observar las disposiciones normativas.
*Competencia y actualizacin profesional. *Difusin y colaboracin.
*Respeto entre colegas. *Conducta tica.

De cada uno de nosotros depende nuestra profesin, si queremos ser

profesionales ntegros capaces de poner en practica esta frase haz lo que
quieras, pero con libertad, independencia, racionalidad y
objetividad.

La actividad cientfica y su insoportable carga tica. La Posciencia.

Esther Daz.

La condicin tica es nuestra manera de ser en el mundo.

No existe prcticamente ninguna actividad humana exenta de
valoraciones.
La actividad cientfica que es mucho ms que mero conocimiento, intent
sacarse de encima la insoportable carga tica de su quehacer profesional.
Insoportable: porque agregar planteos morales a la ardua tarea de
investigar implica, sumar esfuerzos al proceso cientfico y tener que
rendir cuentas ante la sociedad respecto de los posibles efectos nocivos
de ese proceso.

Se debe insertar el debate tico en el inicio de la actividad cientfica en

lugar de en su casi inmodificable final.
Sealar que la normatividad cientfica est atravesada por lo axiolgico
marca una fuerte responsabilidad tica, no slo a la comunidad
cientfica sino tambin a la sociedad en general.
Desde cierto punto de vista posee un carcter meramente tcnico o
instrumental. Pero que slo adquiere pleno sentido en funcin de los
objetivos valiosos que la orientan. Y que estos objetivos valiosos no
son meramente epistmicos sino que pertenecen tambin al mbito de
la tica.

La reflexin tica no debera comenzar a posteriori de la

investigacin cientfica sino en su a priori histrico y continuar
durante el desarrollo metodolgico y su consumacin tcnica.

Es necesario adems que esta reflexin se instale tambin entre los

propios cientficos y la comunidad en general.

Normas ticas.

El Problema de la Diversidad de Sistemas Morales: pluralismo que

existe en las tendencias frente a un mismo acto.
El Problema de la Libertad Humana: todo individuo est de cierta
forma condicionado por una sociedad en la cual toda persona acta
bajo una presin social, cultural o laboral.
El Problema de los Valores: el problema radica principalmente en la
objetividad y subjetividad de los valores.
El Problema del Fin y los Medios: El fin jams va a justificar los
medios".

El Problema de la Obligacin Moral: la obligacin basada en la

presin interna que ejercen los valores en la conciencia de una
persona.
La Diferencia entre tica y Moral: tica: conjunto de normas.
la Moral las normas que nos vienen del exterior, o sea de la sociedad.

tica de la investigacin cientfica. Entre la tecnociencia y el deseo.

Esther Daz.

Habra que imaginar una inversin del clsico paradigma de la

aplicacin como orientador de la reflexin-accin, porque la
aplicacin distorsiona los vnculos al presentarlos como recetas
tericas siempre en direccin descendente:
De la universalidad de los principios tericos a la singularidad de los
casos concretos.
De la omnipotencia de quienes ejercen poder simblico a la
impotencia de los que carecen de l.

Por el contrario, si se construyen marcos valorativos:

Desde prcticas concretas y deliberativas hacia la bsqueda de
consensos.
Desde las condiciones reales de vida a las finalidades consideradas
valiosas.
La discusin tica debera darse en el terreno de la investigacin
bsica, es decir, con anterioridad a la consolidacin de los proyectos y
con participacin de representantes de diversos estratos sociales.

La investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico. Entre la

tecnociencia y el deseo. Esther Daz.

Las etapas de la investigacin cientfica:

*Investigacin bsica pura: objeto de estudio es elegido libremente por
el investigador con la finalidad de producir conocimiento, sin
proyecto de aplicacin tcnica.
*Investigacin bsica orientada: la indagacin exenta de aplicacin
tcnica, pero que debe encauzarse la lnea requerida por la agencia
patrocinante.
*Investigacin aplicada: Los investigadores desarrollan modelos
tericos que podran convertirse en realidades materiales.

*Tecnologa: actualiza los modelos diseados para producir

modificaciones sobre una determinada investigacin: personas bien
entrenadas.

Etica tecnolgica e interdisciplinaria. Les recherches en sciences

humaines et sociales dans les coles dingnieurs. Schmid.

Para comprender, la tica ligada al desarrollo de las ciencias debe ser

puesta en relacin con la situacin actual de la epistemologa: esto no
es fcil.
Pero en el marco de una modelizacin o en el marco de una
concepcin es posible articular la tica como uno de los parmetros
del modelo.
Progresivamente la modelizacin ha encontrado un nuevo lugar
explcito en la epistemologa.

La solucin de los problemas concretos demanda una articulacin de

modelos que provienen de disciplinas diferentes, pues una
interdisciplinariedad.
La tica tecnolgica requiere un trabajo interdisciplinario. La
modelizacin supone tomas de decisiones epistemolgicas casi
continuas y tenemos razones para pensar que ellas tienen un impacto
sobre la tica tecnolgica.

Estrategias de una tica tecnolgica. Les recherches en sciences

humaines et sociales dans les coles dingnieurs. Schmid.

Abordar el problema a la manera que proceden los Comits de tica

que no toman solo problemas efectivos.
Elaboran una posicin que tiene en cuenta la conviccin de cada uno
de los miembros de Comit sin depender de una de esas convicciones.
Es necesario articular constantemente los principios abstractos con el
anlisis de situaciones o hechos.
Buscar los puntos de equilibrio en situaciones complejas.

La cuestin terica hace contraste con dos ticas, la que parte del
presente y la que vuelve sobre ella desde el futuro.
La epistemologa tiende a reencontrar las caracterizaciones disciplinarias
ah donde las fronteras devienen frgiles, ella crea un sentido comn en
vista de un nuevo equilibrio entre los grandes dominios y las prcticas
interdisciplinarias.

tica de la transdisciplianriedad.

La reduccin del concepto de ser humano es incompatible con la visin

transdisciplinaria.
Reconocimiento de la existencia de diferentes niveles de realidad:
regidos por diferentes lgicas, es inherente a la actitud
transdisciplinaria.
La transdisciplinariedad complementa el enfoque disciplinario.
La base de sustentacin de la transdisciplinariedad es la unificacin
semntica y efectiva de las distinciones entre lo que ATRAVIESA y lo
que TRASCIENDE las diferentes disciplinas.
La visin transdisciplinaria es definitivamente abierta.

*La transdisciplinariedad reconoce distintos enfoques relativos al tiempo

y la historia, ella no excluye horizontes transhistricos.
No es religin, ni filosofa, ni filosofa de la ciencia.
La dignidad humana en una dimensin tanto planetaria como
csmica.
Ninguna cultura es superior a otra.
Revalorizacin del rol de la intuicin, de la imaginacin, de la
sensibilidad.
Rechaza toda actitud que se oponga al dilogo.

RIGOR: en la argumentacin.
APERTURA: aceptacin de lo desconocido.
TOLERANCIA: hacia todas las ideas.
La necesidad indispensable de entrelazar las diferentes disciplinas se
manifiesta en el surgimiento, hacia la mitad del siglo XX, de la
pluridisciplinariedad y de la interdisciplinariedad.
La pluridisciplinariedad consiste en el estudio del objeto de una
sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez.

La gestin pluridisciplinaria sobrepasa las disciplinas pero su

finalidad queda inscrita en el marco de la investigacin disciplinaria.
La interdisciplinariedad tiene una mirada diferente. Concierne a la
transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Se pueden
distinguir tres grados de interdisciplinariedad: por su grado
aplicacin, por su grado epistemolgico, grados de transferencias de
las disciplinas.

La cultura abarca toda la actividad de la persona, su inteligencia

y su afectividad, su bsqueda de sentido, sus costumbres y sus
recursos ticos.
Se propone la puesta en marcha de las acciones recomendadas desde
la tica discursiva: desarrollo de las habilidades lingsticas y
argumentativas de las ciencias.

La moral es el eje alrededor del cual se mueve la tica.

la moral, es cultura en tanto influye en el comportamiento de las

personas.

Una sociedad sin una tica se hace ciega e inhumana.

Ladrire (1921-2007) filsofo belga: la ciencia y la tecnologa
introducen perturbaciones en los sistemas culturales y estas
perturbaciones se hacen sentir de una manera evidente en el dominio
de los valores ticos.
Son los cientficos moralmente responsables por la direccin de la
investigacin cientfica?
Tener conciencia de que la responsabilidad es una necesidad y que,
renunciar al grado que nos corresponde, es un empobrecimiento.

La funcin de la tica no es primordialmente regular, sino inspirar

comportamientos.

al obrar, el hombre se la juega.

Scrates cuando afirmaba: No debemos preocuparnos por lo que

diga la mayora, sino de lo que diga el que entiende sobre las cosas
justas e injustas, aunque sea uno solo, y de lo que la verdad misma
diga.

La nica opcin est en cambiar de algn modo en la esfera del

espritu, en la verdadera actitud del hombre hacia el mundo.
El verdadero desafo frente al prximo milenio- el mismo que nos reta
ya en el presente- no es el de si habr espacios o cosas para todos,
sino si habr conciencia humana para todos.
Proyecto de una tica mundial para alcanzar un consenso tico
poltico y econmico mundial.
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