Intervención Psicológica en Los Procesos Cognitivos

Lic: liLy Ortuo
Estudiante :Sara Justiniano C.

Entendemos que toda intervencin psicolgica
en los procesos cognitivos debe ser considerada
en su totalidad .desde un punto de vista
fisiolgico ,el cerebro ,como estructura base en
la que se desarrollan armnicamente tres
bloques .
El energtico o tnico.- tiene como funcin el
crear las condiciones adecuadas para la
recepcin de la informacin procedente del
exterior. (actividad atencional )
El receptor.- es el encargado de recibir la
informacin ,codificarla y
almacenarla.(actividad memorstica )
El programador.- es el encargado de regular y
controlar la actividad mental,(actividad de
globalizacin ,razonamiento y sntesis )

Atencin.- juega un papel decisivo en la
adquisicin de toda la informacin que llega
a nuestro cerebro . Una anomala genera
vacos informativos que repercuten en la
totalidad de la actividad intelectual.

Toda intervencin psicolgica ,tendente a una
mejora de esta actividad , debe comprender
una actuacin triple y simultanea
Creacin del tonus previo adecuado
Posibilitacin de que afluya informacin de
forma continuada.
Mantenimiento de la conducta selectiva

Memoria .- esta vinculada al denominado
bloque receptor . Para que la memorizacin
tenga lugar ,es necesario que el sujeto haya
logrado previamente el tono cortical y que se
proponga recordar la informacin que recibe.

Memoria visual
Ejercicios para la evocacin de letras y
ejercicios para la evocacin de objetos ,la
reproduccin de figuras ,juegos para ejercitar
la memoria

Memoria auditiva
Juegos de evocacin auditiva ,evocacin de
palabras ,ejercicios cuentos ,historias ;ejercicios
de memorizacin de secuencias ,etc .
Asociacin visual
Clasificacin visual ,formar secuencias ,hallar
incongruencias en formas ,tamaos ,relaciones
sintcticas ,palabras ,relatos cortos ,etc.
Asociacin auditiva
Ejercicios de diferencias ,semejanzas y
categorizaciones ;actividades de clasificaciones
,resolucin de pequeos problemas y ejercicios
de instrucciones.

Inteligencia General
Razonamiento Abstracto
Razonamiento Numrico
Factor Verbal ,Bajo O Muy Bajo
Atencin y la Concentracin ,Baja o Muy Baja
La Memoria ,Baja O Muy Baja
una inteligencia general ,baja o muy baja
,puede ser consecuencia de:
Aptitudes Equilibradas , Y Todas Bajas O
Muy Bajas
Actitudes desequilibradas ,unas o medias ,y
otras bajas o muy bajas.
La inteligencia en genral puede mejorarse dentro
de ciertos limites ,como resultado de la mejora de
aquellas actitudes que se encuentran desfasadas.
La influencia del razonamiento abstracto en los
problemas numricos como lgicos ,es grande
,por lo que su influencia en el aprendizaje es
importante .
Razonamiento abstracto insuficiente .- Puede
repercutir en la resolucin de problemas
matemticos
Razonamiento abstracto bajo .- Incide en las
dems aptitudes ,incluso en las verbales .

Es la capacidad para realizar clculos
numricos de manera correcta

Incluye los aspectos de comprension y fluidez
verbal ; estos factores se dividen en otros
rangos menores.
Comprensin verbal conocimiento del
significado de las palabras, el vocabulario y la
cantidad de lectura
Los test de atencin y percepcin pueden
proporcionar resultados bajos en estudiantes
mas lentos de lo normal.

Memoria de palabras ,memoria de imgenes,
memoria de conceptos escritos o verbalizados .
Algunos estudiantes tienen dificultad para
determinado tipo de memoria y ,para otros no es
as .

Quiere decir dificultades en el lenguaje ,se refiere
a problemas de lectura o trastornos en la
adquisicin de la lectura

Nios considerados dislexicos
Nios con un nivel mental inmaduro
Nios que sufren una disfuncion cerebral
minima
Nios con trastornos afectivos
Nios que han efectuado un aprendizaje
deficiente ,debido a un mal enfoque de la
enseanza .
Nios que presentan zurdera

Errores tpicos de la dislexia
Omisiones
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Disociaciones
Sustitucin de
palabras

Diagnostico del nio dislxico
Es necesario tener ena serie de aspectos
Puede llegar a superar solo sus dificultades
Puede cometer errores y no ser dislxicos
Puede presentar dificultades de lectura y escritura
Es posible que sufra una disfuncion cerebral
mnima
Tambin puede tener serios problemas afectivos
el nio puede ser zurdo
Habr que tener en cuenta el grado y la gravedad
de la dislexia

Significa volver a educar en el sentido de llevar
a cabo una profunda reparacin ,puesto que el
nio tendr que olvidar una serie de hbitos
muchas veces muy arraigados para adquirir
otros nuevos.
Aquella dificultad especifica en el proceso de
aprendizaje del calculo que se observa en
alumnos de inteligencia normal ,no
repetidores de grado y que concurre
normalmente a la enseanza primaria.
Diagnstico
pruebas psicopedaggicas
Exploracin del nivel evolutivo de razonamiento
Pruebas de conservacin ,la clasificacin, la seriacin
Exploracin de clculos aritmticos
Numeracin
Operaciones ;con material concreto ,el calculo mental y
escrito.
Exploracin de conceptos matemticos
Exploracin del nivel del lenguaje
Planteamiento de problemas y su solucin operativa
Exploracin de conceptos basicos
Exploracin de gnoso - praxica
Desarrollo de la estructuracin espacio grafico
Desarrollo del dominio del espacio grafico
El desarrollo del dominio del espacio
Adaptacin del aprendizaje matemtico a las
estructuras mentales del nio
Tres clases de aprendizajes
Aprendizaje por experiencia fsica
Mediante la abstraccin ,la manipulacin y la
experimentacin el nio va descubriendo las
diferentes cualidades y propiedades de las cosas:
grosor ,textura , color ,etc.
Resultante de las coordinaciones que el propio
nio ha creado entre sus acciones sobre los
objetos y los resultados que se obtiene.
Aprendizaje por transmisin social

Estructuras lgico matemticas y la construccin
de los conceptos matemticos bsicos
estructura de grupo
Sus propiedades son:
Composicin suma de dos a mas nmeros
enteros 3+5+9=17
Asociatividad (3+5)+9=3+(5+9)
Identidad sumando 0 o multiplicando por 1 no
cambia nada
Reversabilidad para cada entero positivo ,hay
uno negativo que los anula 3+(-3)=0

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