LA GESTIN CURRICULAR

Toda innovacin curricular admites cambios no slo en lo proyecto de educacin, en las fuentes y en los componentes del dis eo curricular, sino tambin en los aspectos operativos del sistema educativo.
Dichos cambios deben retroalimentarse con una nueva gestin curricular. Se entiende por gestin del diseo curricular a la manera en que las instituciones y los actores trabajan para que el mismo sea til en el esfuerzo de mejorar la calidad de la educacin a la forma en el que se desarrolla en la prctica a cmo se transforma en un verdadero elemento dinamizador de toda la transformacin curricular.

7.1. METAS, FUNCIONES Y CARACTERSTICAS DE UNA NUEVA GESTION CURRICULAR.

La gestin curricular debe de ser coherente con el diseo curricular y con EL PLAN DECENAL. La misma se desarrollar en cuatro niveles: 1) Central, o sea en la SEEBAC. 2) Regional, conducido por las Direcciones Regionales. 3) Distrital, a nivel de Distritos Educativos. 4) Local, desde cada Centro. Educativo, en estrecha vinculacin a la comunidad. Esos cuatro niveles son igualmente importantes. Deben complementarse y apoyarse mutuamente.

7.1.1. Las Metas de la Gestin Curricular.

En el marco de la transformacin curricular, la gestin del diseo curricular se orientar hacia el cumplimiento de la siguientes metas : La integracin de todos los actores al proceso de transformacin curricular. El conocimiento y la comprensin del diseo curricular, facilita la identificacin con l y crea una atmsfera favorable al cambio y a la innovacin, al propiciar un proceso de construccin, colectiva en la accin. El cumplimento de los propsitos educativos generales asumidos en el diseo curricular a lo largo de todo el proceso desarrollo y adecuacin curricular de acuerdo a las especificidades y posibilidades de cada contexto. La evaluacin y el mejoramiento permanente del diseo curricular y del proceso mismo de transformacin curricular, a partir de un trabajo de capacitacin, segu imiento, asesora e investigacin en la accin.

7.1.2. Funciones de la Nueva Gestin Curricular.

Las que se destacar son las siguientes: o Garantizar la difusin del diseo curricular. Este diseo curricular servir para el mejoramiento de la calidad de la educacin si los actores del proceso educativo lo hacen suyo. Para esto es prioritario comenzar por su socializacin, estudio y discusin. Garantizar la comprensin del diseo curricular en su globalidad y en cada una de s us partes y propuestas, de acuerdo al mbito de accin del equipo de educadores. E s la nica forma de garantizar su desarrollo y mejoramiento continuo. Realizar las planificaciones para el desarrollo curricular. El tipo de planificaciones, su niveles detalle. Los aspectos a atender, sern diferentes en los cuatro niveles de la gestin curricular. Garantizar las vinculaciones con las comunidades, en el caso de la gestin aniveles central, es con la comunidad nacional; en el caso de la gestin regional, es con las entidades de influencia en una determinada regin y de esta formas siguen descendiendo hasta llegar a la asociacin de padres, madres y amigo. Garantizar la formacin y la capacitacin docente correspondientes, para que la misma sea acorde con el diseo curricular y que sea a su ves una instancia de iniciativas y sugerencias para su mejoramientos permanente.

 Garantizar el flujo de informacin a lo largo de todo el proceso y entre todos los actores del nivel correspondiente, as como de cada nivel con los dems. Promover la evaluacin del proceso de transformacin curricular. Las comunidades, los sujetos, los conocimientos cientficos y tecnolgicos y todo lo que tiene que ver con las posibilidades de que la educacin sea de calidad ya que esta esta en permanente cambio. Garantizar las formas organizativas necesarias. Para gestionar un diseo curricular ya que tiene que ver con el mejoramientos de la organizacin y los actores que participan de los procesos educativos.

7.1.3. rganos de una Efectiva Descentralizacin.

En gran medida el xito de la trasformacin curricular est afectado por la actitud que en relacin a ella asuman las distintas instancias de direccin y el clima que se establece entre los actores del proceso. De igual modo los fines y objetivos, declarados o no, el estilo de funcionamiento, es decir, la cultura burocrtica y las prcticas que en ella se dan, las relaciones entre la institucin escolar y su entorno, debe orientarse en el mismo sentido. Este desarrollo del currculo se debe de tener siempre presente que este proceso que este proceso requiere de una direccin adecuada y del apoyo administrativo indispensable, que permitan la garanta de dicho proceso en las condiciones previstas originalmente en el diseo. Los colaboradores tienen que estar dispuesto a aceptar el cambio y no hacer resistencia al mismo, para que el proceso sea favorable. Para evitar tales disfuncionabilidades se propone la creacin de: Un consejo nacional de seguimiento de la Transformacin curricular. Un consejo regional de seguimiento a la Transformacin curricular. Un consejo Distrital de seguimiento a la Transformacin curricular. Un consejo de Centro Escolar de Seguimiento a la Transformacin curricular.

 Los tres primeros tendran la responsabilidad fundamental de orientar el desarrollo del currculo a nivel de las diferencias del sistema educativo, velando por la orientacin adecuada del proceso en funcin de los fines y objetivos del plan Decenal. Los objetivos que se buscan lograr son los siguiente: Favorecer el mejoramiento de las condiciones del ejercicio profesional del personal docente y administrativo. Establecer canales adecuados de comunicacin que permita un flujo constantes de comunicacin entres los diferentes niveles de la estructura. Adquirir un mejor conocimiento sobre las necesidades y los problemas, as como las exigencias de las reas y disciplinas de enseanza. Establecer estrategias mas adecuadas para favorecer el aprendizajes significativo de los estudiantes.

7.1.4. Caractersticas Generales de una Nueva Gestin Curricular.

Siempre, y aunque no se hiciera referencia explicita a ello, hubo un determinado estilo de gestin curricular. El estilo de gestin curricular funcionaba con un equipo de expertos que defina qu y como se deba ensear, y los actores del proceso educativo lo ejecutaban sin o con pocas mediaciones.
Las caractersticas de la gestin que se desea promover son las siguientes: Participativa. Integradora. Integrada. Planificadora. Flexible. Eficiente. Eficaz. Pertinente.

7.2. La Gestin del Diseo Curricular a Nivel Central.

La transformacin curricular contar con un Consejo Nacional de Seguimiento de la Trasformacin Curricular a nivel centra, cuya funcin ser orientar y acompaar el proceso de transformacin curricular, articulando a la SEEBAC, a la sociedad y a sus actores desde la perspectiva del cumplimiento de los grandes desafos de PLAN DECENAL y de la promocin de la articulacin de la transformacin Curricular a todos los otros proyectos y programas en marcha.
7.2.1. Los Programas, de Profesionalizacin del Magisterio y la Gestin del Diseo Curricular.

Los programas de profesionalizacin del Magisterio han sido mencionados en un captulo anterior. La SEEBAC y las instituciones involucradas en ellos garantizarn que los fundamentos y las propuestas de este diseo curricular sean incorporadas en el marco de todas las actividades de formacin y capacitacin profesional que tengan lugar.

7.2.2. La Produccin de Materiales Educativos y el Proceso de Desarrollo Curricular.

Tal como se anticip en un captulo, en el marco de PLAN DECENAL se produjo una cantidad de libros de texto y de materiales didcticos sumamente importante. Esta poltica deber ser continuada y ampliada en inters de producir los distintos materiales educativos impresos indispensables para el adecuado desarrollo del nuevo currculo 7.2.3. El Sistema de Supervisin Educativa y el Proceso de Desarrollo Curricular.

La trasformacin curricular tiene lugar al mismo tiempo que se implanta un nuevo sistema de supervisin. Este nuevo sistema prev las siguientes, reas de trabajo: Apoyo Acadmico al Docente, Evaluacin y planeamiento del Proceso Educativo, administracin del Proceso Educativo, Atencin a Sectores Marginados de la educacin y participacin de la comunidad en la Gestin Educativa

7.2.4. El Sistema de Informacin Educativa y la Transformacin Curricular

Para que el diseo curricular pueda desarrollarse de acuerdo a las caractersticas de las comunidades y de los sujetos en el proceso educativo, es imprescindible que todos aquellos que participen del proceso de gestin Curricular cuenten con la mayor cantidad de informacin de la mejor calidad.

7.2.5 El Sistema de Pruebas Nacionales y la Gestin Curricular.

El Sistema de Pruebas Nacionales fue establecido y reglamentado en 1992. En el momento actual dispone que se aplicarn pruebas de carcter diagnstico en sexto grado del Nivel Bsico y carcter promocional en cuarto y octavo grado del Nivel Bsico y en cuarto grado.

7.3 LA GESTION REGIONAL Y DISTRITAL DEL DISEO CURRICULAR.

A esta dos instancias supone una modalidad especfica de poner en prctica el principio de descentralizacin, adoptado en el marco de la modernizacin de toda la gestin educativa impulsada por PLAN DECENAL.
7.4 LA GESTIN DEL DISEO CURRICULAR EN TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La gestin a nivel de centro educativo supone avanzar en el concepto del principio de descentralizacin adoptado en el marco PLAN DECENAL. Que parte de la elevacin de la necesidad de adecuar el Currculo ya no solo a las caractersticas regionales, sino a las de los actores del proceso educativo vinculados a cada centro.

7.4.1 LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LAS COMUNIDADES.

Crear una Escuela Orientada hacia la vida implica la ruptura con la imagen y la practica del Centro Educativo como espacio desconectado del mundo real. En consecuencia, se requiere establecer un cetro que vincule estrechamente los conocimientos, los saberes y el entorno, rompiendo el encierro sobe s misma, que ha caracterizado a la escuela. Esta relacin parte de la conviccin de que la escuela es ms que una parte especializada y formal de la comunidad y que sus muros fsicos deberan ser simples delimitaciones espaciales. La relacin centro educativo comunidad se fundamenta en la comunicacin e interaccin de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje que sea socialmente relevante.

7.4.2. La Profesionalizacin de los Centros Educativos.

La profesionalizacin de los centros educativos conlleva un doble proceso. Por un lado un proceso de conformacin o fortalecimiento, segn el caso, de un verdadero equipo de trabajo, con los alumnos y alumnas, con los padres, con las madres, con los miembros de las comunidades. En segundo lugar un movimiento de profesionalizacin de cada uno de los actores de los miembros del plantel, que deb e realizarse mancomunadamente, pero que exige tambin un esfuerzo y un compromiso personal.

7.4.3. Los Actores de la Gestin Curricular en los Centros Educativos.

El centro educativo visto desde la perspectiva de sus relaciones con la sociedad, involucra a los actores tradicionalmente identificados con el desarrollo curricular y a otros nuevos. Entre los actores tradicionalmente identificados con dicha aplicacin figuran los directore los profesores y los profesionales de apoyo al servicio educativo. El personal especializado responsable de los Servicios de Orientacin, orientadores y/o psiclogos, tendrn como funcin fundamental coordinar el diseo y seguimiento, junto al personal docente y directivo, de todas las acciones que se emprendan para atender a d ichas necesidades educativas especiales.los nuevos actores establecen vnculos ms estr echos y horizontales con la escuela, con responsabilidades concretas en la bsqueda constante de la calidad de la educacin, incluyendo la seleccin de contenidos.

7.4.4. El Papel de los Educadores en la Gestin del Diseo Curricular

La adecuacin del currculo supone el dominio de la contextualizacin socioeducativa y sociocultural, es decir, el dominio de saberes sobre el contexto. La transform acin curricular plantea la necesidad del dominio de la conceptualizacin y caracterizacin del modelo curricular as como una comprensin del concepto de actores como sujetos sociales la necesidad de un acceso sistemtico y creciente a saberes elaborados, de naturaleza cientfico tcnica, humanstica y artstica que permita un mejor manejo del ejercicio profesional

La transformacin curricular aspira a establecer el dilogo de saberes, lo cual obliga a realizar esfuerzos particulares para articular el saber popular y el sab er cientfico tcnico, no slo como exigencia del diseo, sino tambin, para garantizar que la identidad.

7.4.5. Consejos de Centros

En cada centro escolar y/o grupos de centros dispersos de un mismo Distrito Escolar, se debern crear, un Consejo de Centro, con la finalidad de garantizar las con diciones indispensables para el desarrollo curricular. En este Consejo se trataran todos los asuntos relativos a las relaciones prop ias de la administracin del centro y los estamentos inmediatamente superior es y los que ataen las relaciones entre docentes de una misma rea o disci plina de la enseanza.