PIAGET

OBJETIVO
Superar las teoras innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Reconocer procesos endgenos y exgenos que influyen en el aprendizaje humano.

 En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet . En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la epistemologa gentica de Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980. Entre sus obras se encuentran: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970).

OBRAS Y APORTES PRINCIPALES

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin 2)El concepto de Esquema 3)El proceso de equilibracin. 4)Las etapas del desarrollo cognitivo

Inteligencia
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.

lenguaje
Su estudio principalmente estuvo dirigido a las funciones que cumpla el lenguaje en el nio, para piaget las frases de los nios se clasificaban en dos grandes grupos: LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

JEAN
PIAGET
TERICO COGNITIVO DESARROLLISTA

PROPORCION UN MODELO DINMICO DE APRENDIZAJE

A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE :

ASIMILACIN Y ACOMODACIN

Piaget ,cree que haber APRENDIDO corresponde a

El estado de equilibrio entre la informacin que ingresa y la modificacin de las estructuras mentales para asimilarla

1. Asimilacin y Acomodacin
INGRESO
ASIMILACIN

MODIFICACIN
ACOMODACION

En cambio, EL PROCESO DE APRENDIZAJE produce un desequilibrio entre asimilacin y acomodacin.

INGRESO DE INFORMACION
ASIMILACION

DESEQUILIBRIO
TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
ACOMODACION

Y se relaciona con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que sta se modifique para internalizarla.

Perodo
Etapa sensoriomotora

Estadio

Edad

a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos

0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses

0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses 12-24 meses 2-4 aos

b) Estadio de la reacciones circulares primarias

c) Estadio de las reacciones circulares secundarias d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo

12-24 meses a) Estadio preconceptual 4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas

7-11 aos

Etapa de las operaciones formales

11 aos adelante

1) Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses): En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. (se dan las primeras manifestaciones simblicas)

Los estados de desarrollo cognitivo

Los estados de desarrollo cognitivo

2)Etapa Preoperativa (2 a 7 aos): El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales. La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin. 3)Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos): Adquisicin de reglas de adaptacin social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Los estados de desarrollo cognitivo

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos): Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
El "constructivismo piagetiano", que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las aportaciones de este pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las dcadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa.

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de "construir" el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.

OTRAS TEORIAS
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo, algunos mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociacin" como eje central del conocimiento (como Roberta Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilacin" y "acomodacin" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.

IDEAS FUNDAMENTALES
las "ideas previas", entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituir la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepcin previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. El constructivismo radical" (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados.

CONSECUENCIAS
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc.

HUMANISMO Y EDUCACIN
En nuestros das, entendemos el paradigma humanista en educacin como un modelo antiautoritario. El humanismo se sita de manera distinta al conductismo. El conductismo sobre la base de los principios de Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936) doctor en fisiologa, desarrolla el aprendizaje partiendo del condicionamiento reflejo animal o reflejos condicionados de los fenmenos psquicos ms acabados (aprendizaje, voluntad, hbitos) que crearon escuela.

Burrhus Frederich Skinner (1904-1990) Psiclogo estadounidense, tambin situ su estudio en los procesos de aprendizaje y descubri un nuevo tipo de acondicionamiento de la conducta animal denominada operante o instrumental, aplicable a todos los campos de la psicologa. Sus estudios estn fundamentados en experimentos en la conducta animal a base de repetir.

En educacin, el conductismo se relaciona con las reacciones humanas automticas. El proceso educativo se reduce a factores externos, estmulos y reacciones observables, olvidando o no dando valor a las actitudes y motivaciones. La accin humana se explica mediante el arco reflejo y el hombre se reduce a un mero mecanismo. Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorizacin (ley de la repeticin), el desarrollar trabajos de imitacin en los cuales ya se saben los resultados de antemano.

El docente no permite la reflexin y limita la creatividad. As las conductas son observables y medibles. La falla del conductismo reside en la explicacin mecanicista de la compleja accin humana. La motivacin se logra mediante la actividad reforzada, de la repeticin condicionada.

El humanismo (Hernndez Rojas, 1998) se refiere al estudio y promocin de los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una organizacin o totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.

El humanismo incorpora del existencialismo la idea de que el ser humano va creando su personalidad a travs de las elecciones o decisiones que continuamente toma frente a diversas situaciones y problemas que se le van presentando durante su vida. Las conductas humanas no son fragmentarias e implican aspectos naturales como el egosmo, el amor, las relaciones interpersonales afectivas, las cuestiones ticas, los valores como la bondad, o aspectos naturales fsicos como la muerte, la sexualidad, entre muchos otros.

Desde el punto de vista humanista, la educacin se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems.

Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional, hace hincapi en la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrada en el profesor. La educacin humanista es de tipo indirecto, ya que el docente permite que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan emprender y logren aprendizajes vivenciales con sentido.

El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, nicos y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

Los alumnos no son seres que nicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.

a) ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procurar estar abierto a nuevas formas de enseanza. c) Fomentar el espritu cooperativo d) Ser autntico y genuino ante los alumnos. e) Intentar comprender a sus alumnos ponindose en su lugar (empata) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos. f) Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas g) Poner a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.

Carl Rogers es quien ms ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales.

El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Tambin es importante promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que acte de manera innovadora y as sea l mismo, que sea autntico.